在教学中研究 在研究中教学中学物理教师培训材料 新课标 人教

在教学中研究在研究中教学

马鞍山市教育局教研室编辑ppt一、教师即研究者------校本教研的提出

二、在教学中成为研究者------校本教研实践活动

编辑ppt一、教师即研究者------校本教研的提出校本教研在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种教师可以接受的，并有助于教学的研究传统。这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。编辑ppt教育部关于新课程实验工作的有关要求：积极推进以校为本教学研究制度的建设。建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。编辑ppt校本教研的概念在我国是指各类学校(主要是指中小学)从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高学校教学质量以及老师的专业文化水平的研究活动。编辑ppt以校为本的教学研究的基本理念关注学校发展关注教师发展

为了教学

在教学中通过教学为了学校在学校中基于学校编辑ppt研究回归实践教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。一方面，理论工作者要树立“实践第一”的理念，要自觉地、长期地深入到课改第一线去，从实践中，从教师的创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的、生动活泼的教学理论；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。另一方面，教师要成为研究者，成为反思性实践者。以校为本的教学研究的基本理念编辑ppt研究学校、教师的真实问题

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教学研究旗帜鲜明地强调了三点：

学校应该是教学研究的基地。教师应该是教学研究的主体。促进师生共同发展应该是教学研究主要而直接的目的。以校为本的教学研究的基本理念编辑ppt一、教师即研究者------校本教研的提出

二、在教学中成为研究者------校本教研实践活动

编辑ppt实践反思（教师与自我的对话）

同伴互助专业引领（教师与同行的对话）(实践与理论的对话）

校本研究教师专业化以校为本的教学研究的基本实践要素编辑ppt

实践反思——教师与自我的对话

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”反思是自省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究的性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

(自修+反思)以校为本的教学研究的基本实践要素编辑ppt同伴互助——教师与同行的对话

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。

基本形式有：对话协作(借船)以校为本的教学研究的基本实践要素编辑ppt同伴互助——教师与同行的对话协作：强调团队精神，群策群力。校本教研是在学校层面上展开的，是学校行为，一方面校本教研致力于解决学校所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；另一方面校本教研需要借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作。

教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。

以校为本的教学研究的基本实践要素编辑ppt专业引领——实践与理论的对话学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询（座谈）以校为本的教学研究的基本实践要素教师自学理论是一种隐性的专业引领编辑ppt

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。以校为本的教学研究的基本实践要素构建合作发展型教研模式合作备课观察课堂教学反思型说课参与式评课专家点评编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程

主线索：问题－设计－行动－反思－新的设计－行动－总结……循环往复、螺旋上升

问题设计行动反思编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程问题实践反思反思就是一种研究状态。当教师开始用审视的眼光看自己的教学行为，看自己的教学过程时，就已经进入了一种研究状态。基于“教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前提编辑ppt

实践反思——教师与自我的对话

以随时反思为“铺路石”。

以学习——实践——反思的循环，改进自己的教学，逐渐形成了自己的教学风格。

教师是最有条件进行研究的人。

案例基于“教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前提(上海.英语)编辑ppt实践反思——教师与自我的对话

美国心理学家波斯纳认为，“教师成长=经验+反思”。反思，不是一般意义上的“回顾”，是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是植根于自身的教育实践，从中发现问题，并提出有价值而且能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。通过反思，教师能更好地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。基于“教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前提编辑ppt

反思自己的教学，发现问题是研究的起点案例教师教学反思的最主要研究视觉是：以回顾学生的视觉进行反思通过约请同事、专家观察自己的教学进行反思通过阅读理论文献来反思自己的教学以教师的视觉对自己的教学进行反思

2004年安徽省《新世纪教师素养》试题(调查表)编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程问题

教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神。要使研究成为教师的自觉行动，应该让教师产生问题意识，只有意识到自己的教学有了问题，有改进的必要，才会有研究的动力。教学问题基于“教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前提编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程问题提出问题研究总是从问题开始的，教学研究以教学问题为起点。教学问题可以分为两类：

理论问题：是针对“是什么”（事实问题）和“应该是什么”而提出的问题（价值问题）。

实践问题：是基于事实问题与判断、价值问题与判断，

针对“怎么做”而提出的问题。编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程问题问题怎么提出？《关于改进和加强教学研究工作的意见》：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。编辑ppt问题“改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。

例一.教师要问三个问题:现在正在发生什么?在何种意义上这是一个问题?对此我要做什么?再进一步思考:该题对我重要吗?该题对学生重要吗?深究该题有什么机会?我的工作环境、自身条件对解决该题有何限制？所有这些，无不渗透着一种思考、一种反思、一种探索、一种追寻和一种实践。在这种不断的追问和思考中，教师研究能力逐步得到提高。（学习水平参差不齐）编辑ppt问题“改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。

初中英语课堂有意注意策略研究一、问题的提出（一）问题的发现课间,我经常听到老师发出这样的声音:“咳,今天上课没人听,准备好的课尽讲给自己听了。”上课时我也多次发现一些学生从头到尾不知在忙什么，其中有的窃窃私语，有的昏昏欲睡。这种无人喝彩的教学现象令人困惑。认真听课会使学生感到非常困难吗？怎样才能让学生注意老师的教学内容呢？（二）问题的定位对学生来说，听课是学习主要手段，所以学会听课十分重要的。有效地听课需要学生的有意注意力。有意注意也叫主动注意，是一种自觉的、有目的、需要做意志努力的注意。对目的、人物及其意义的深刻理解，把智力活动与实际操作相结合，培养广泛的兴趣，养成善于排除各种干扰的习惯，都有助于有意注意的保持和集中。在英语课堂教学中，教师所传递的听说读写的信息，只有受到学生的注意后才能进入他们的意识，所以必须采取一些特别的行动来把注意保持在课上活动任务所要求的事情上。离开注意，学生在信息输入时，就会视而不见，听而不闻，食而不知其味，思而不知其要领。故探究课堂有意注意的策略及成因，对于培养学生良好的听课习惯，优化课堂教学，提高教学效率有重要的意义。编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程问题提出问题的方式

从具体的日常教育生活中捕捉有教育意义的小问题。

遭遇某种障碍之后尝试性地排除障碍。

从日常教育生活的小问题的解决过程中提升出有教育意义的大问题并形成相关的研究主题。“改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。

（地理学习中思维品质缺陷的行动研究）编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程问题教学研究中的“提出”问题实际上是一个过程。它是一种“参与”、“介入”的态度，提问者已经“把自己摆进去”。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的“参与者”，而不是“旁观者”；也意味着提问者已经成为此问题的“当事人”，而不是随意地提出一个问题，甩手等待“专家”来解决。教师能否以“参与者”而非“旁观者”的态度提问，教师能否以“当事人”而非“局外人”的角色提问，将直接影响着教师“参与”教学研究的程度，也直接影响着教学研究对教学实践的“改进”程度。因此，有人将“改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。

编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程问题校本研究所指向的教学问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。仅此还不够，还要进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题，唯其如此，才会有真正意义上的校本研究。校本研究强调自下而上地形成课题，但也决不排斥对学校改革和发展具有导向价值的自上而下的课题。（雨山《学生学习习惯培养的研究》）编辑ppt基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。以校为本的教学研究的基本过程设计编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程教学设计：选择何种“教学理念”教学设计并非形成教案，而应是：教学设计+教学反思

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教案。校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学设计备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。“设计”与其说是个体化的“备课”、“写教案”，毋宁说是具有

合作意义的（不是形式化的）“集体备课”和“说课”。在校本教学研究工作中，“设计”固然是寻找解决问题的“基本思路与方法”，确定一节课或一个单元的“教学流程”，它更强调某种“有效教学”理念的支撑。

基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心设计(在图片上找寻历史)编辑ppt教学过程的最优化在现代学校中，教学教育过程最优化，是指选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。最优化前提是：在全面考虑教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，按照所提出的各项标准，使教育过程最有效地（最优化地）发挥效能。

[苏]巴班斯基《教育过程最优化问答》编辑ppt教学过程的最优化应该强调的是，教学最优化的所有组成部分都可以反映在学生们活动的最优化中。特别是在教师指导下，学生们应该明了摆在他们面前的全部任务，要把这些任务看成是对自己学习活动的指导，要学会集中注意专题中的主要问题，努力寻找完成教学任务的最好的、最合理的方案，用教师所要求的速度、在采取有效的自我监督和坚持不懈地达到预定目的的同时完成作业。这种在教师巧妙地指导下的学习活动的自我组织是符合最优化的标准的，它保障不会使学生感到负担过重而又达到可能的最佳效果。教学最优化与学习最优化结合起来就能保障完整的教学过程最优化。

[苏]巴班斯基《教育过程最优化问答》编辑ppt教学过程的最优化教育需要的不是大量的时间，而是合理地运用少量的时间。

[苏]A.C.马卡边柯《关于儿童教育的演讲》编辑ppt有效教学:理念与策略有效：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展。教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展。有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？””我的教学有效吗““有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套策略。如教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略等。钟启泉《基础教育课程改革纲要（试行）解读》编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是:1、清晰授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。2、多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。3、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。4、引导学生投入学习过程：限制注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。5、确保学生成功率：把60%~70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是:1、清晰授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。如使要点易于理解清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯如果能清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异（纪念白求恩）编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是:2、多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。教师需要掌握提问的艺术，能够区分事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室等空间的运用。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计（黄河颂）编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是:3、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间表越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？研究者认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率可能更高。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是:3、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间表越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在“为考而教”，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是:4、引导学生投入学习过程：限制注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。这是研究教师行为的最新成果之一，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。有用的建议：可以用来增加学习时间，更重要的是增加学生的投入时间。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是:5、确保学生成功率：把60%~70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。通过变化给定任务的复杂性和多样性，在各种形式的课堂讨论和对话中，这些策略能使学生的思维模式凸显出来。这种学习方法称为建构。有效教学的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率，对于有效教学至关重要。……这五种关键行为是有效教学的骨骼。要使教学有效，必须精心安排许多行为，形成某种行为模式。仅仅通过五种行为来鉴别教学，使教学看起来很简单，但事实并非如此。要成功地在课堂上实施这五种关键行为，必须同时使用许多辅助行为。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心编辑ppt有效教学的五种辅助行为是1、运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展教学内容。2、组织：在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动组织结构。3、提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。4、探求：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。5、热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。([美]加里•D.鲍里奇《有效教学方法》)设计基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程教学设计：选择有效教学理念有效课堂教学策略的研究，是指教师根据具体情境，运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的谋略，它既包含解决实际问题的新的教学理念，又包含解决这类问题的带有规律性的教学方法。它介乎基本理念与具体方法之间，既是教学理念的具体体现，又是教学方法的经验提升。

教师选择何种教学的理念将决定教师选择何种解决问题的“基本思路与方法”。比如教师如何理解“学习即主动建构”、“教育即生活”、“主动参与”、“有意义接受学习”等教学理念，将决定教师选择何种解决教学问题的“思路与方法”

设计基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心编辑ppt

设计力求做到：

“教教材”“用教材”，即创造性地使用教材。

“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”

以校为本的教学研究的基本过程设计基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程新课程校本教研的基本内容：有效课堂教学策略的研究校本课程开发研究发展性评价研究德育实效性研究新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式，学生的学习方式提出了新的要求，新课程教学实质上就是有效的课程教学，因此，新课程的实施，课堂教学是关键。而基于学校、基于课堂、基于问题的以校为本教研制度建设对课堂教学提出了更高的要求。有效课堂教学及其策略研究是新课程校本教研的基本内容之一。

基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心设计编辑ppt

教学行动行动是设计方案付诸实施的过程。对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。以校为本的教学研究的基本过程基于“教学对话”的互助研究行动是校本教研的标志和灵魂行动编辑ppt

“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课”（即一般所谓的“集体听课”，此时教师的“上课”被转化为“公开课”“观摩课”或称之为“研讨课”）。

就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事先“设计”的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。行动意味着什么：以校为本的教学研究的基本过程行动编辑ppt就“听课”的合作者（教师同伴或校外专家）而言，“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。行动意味着什么：以校为本的教学研究的基本过程(86-49)基于“教学对话”的互助研究行动是校本教研的标志和灵魂行动编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程

营造宽松的对话氛围：目标明确的真诚对话行动中干什么目标明确它具有以下特征：

验证性，检验设计方案的可行性。

探索性，发现和寻找各种新的可能性。

教育性，服从、服务于学生的成长和发展。

基于“教学对话”的互助研究行动是校本教研的标志和灵魂（初中语文综合实践活动）行动编辑ppt

参与研究：并非负担

教师从事的科研并不是与专业科研同质的，教师所进行的研究是一种特定的“教育教学研究”，是对教师自己的教育教学活动进行反思与探究，其目的为了教育教学活动以更有效的方式展开，使教师能在最少的时间内让学生获得最大的收益。可以说教师的研究是“在教学中研究，对教学进行研究，为了教学的研究”，教学与科研是共生互补关系，教学与研究就存在于教师的教学活动之中。

以校为本的教学研究的基本过程基于“教学对话”的互助研究行动是校本教研的标志和灵魂行动编辑ppt基于“教学对话”的互助研究行动是校本教研的标志和灵魂就校本教研发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，惟有教师集体参加研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化是校本教研的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。

形成一个个教师研究共同体以校为本的教学研究的基本过程行动编辑ppt基于“问题解决”的评估反思是校本教研螺旋发展的终结和起点

整理和描述评价和解释

成效评估

重新设计以校为本的教学研究的基本过程反思编辑ppt《在物理课堂教学中培养学生探究学习的习惯》三、“措施与行动”1、探究学习要多种形式。2、探究学习不必要求过高。3、探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。4、探究中老师首先要充分地倾听学生。5、在探究过程中要强调学生间的合作与交流。（学生间的相互倾听）6、不必一次探究透、探究完。7、把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。

以校为本的教学研究的基本过程反思基于“问题解决”的评估反思是校本教研螺旋发展的终结和起点

编辑ppt《在物理课堂教学中培养学生探究学习的习惯》

四、评估与反思从教师的角度：“学生喜欢，质量不错就行了”。在培养学生探究学习的教学中，能注重对学生能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变，从学生的角度：对比较容易掌握的内容，智质较好，学习焦虑程度较低的学生采用探究法学习较好。在探究的过程中，我们发现一些学生由于他们原先的基础比较差，性格内向，能力较弱，在刚开始实施阶段有抵触情绪，有偷懒思想，但是随着时间的推移他们慢慢发现原来自己也可以，也行的时候，他们的内心涌现出成功的喜悦，这种成功也许在外人看来不足道也，但是他们每一次细小的进步将会永留在他们学习记忆的深处，驱动他们慢慢地探索学习，去与人合作。以校为本的教学研究的基本过程反思基于“问题解决”的评估反思是校本教研螺旋发展的终结和起点

编辑ppt《在物理课堂教学中培养学生探究学习的习惯》当然在物理教学中，认知目标完成的同时应考虑学习能力的培养，在探究学习中认识目标的完成和探究能力的培养如何协调，兼顾是一个非常值得研究的课题。在以后的教学中，我还会注意：1、培养学生动手实验的习惯。2，培养学生观察思考的习惯3、培养学生总结归纳的习惯。以校为本的教学研究的基本过程反思基于“问题解决”的评估反思是校本教研螺旋发展的终结和起点

编辑ppt提出今后的研究方向，老师对这一问题能够重视并进行追踪研究，应该说已经将问题转化为课题，可以持续地研究下去了。从问题研究起步，提升到课题研究。行动研究不止于观念的转变，也不止于某节课的教学行为转变，它是教师在解决日常教学问题的过程中感到某个问题需要比较持久地追踪。当教师比较持久地追踪某个问题时，这个问题就已经转化为“课题”，原来的“问题解决”就转化为“课题研究”。以校为本的教学研究的基本过程把研究的问题课题化是校本教研深入持续发展的主要活动方式之一反思基于“问题解决”的评估反思是校本教研螺旋发展的终结和起点

编辑ppt基于“教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前提基于“有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心基于“教学对话”的互助研究行动是校本教研的标志和灵魂基于“问题解决”的评估反思是校本教研螺旋发展的终结和起点以校为本的教学研究的基本过程编辑ppt以校为本的教学研究的基本过程

主线索：问题－设计－行动－反思－新的设计－行动－总结……循环往复、螺旋上升

问题设计行动反思编辑ppt

在学校发展和教师的成长过程中，校本教研成为一个崭新的亮点，成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，形成学校的特色，发展教师的专业自主性，促进教育质量的提升。无疑，校本教研将成为科研兴校之后促进学校现代化发展的一个重要方面，成为基础教育事业进步的突破点。校本教研促进教师的专业发展推动学校的特色发展编辑ppt研究应当作为教师的一种生活方式。在这种生活方式中，教师体会到教师职业的乐趣，不再把“天天上课”看成是“一种单调的义务”；在这种生活方式中，教师体会到了自己的责任，体会到了教育的意义和自身存在的价值；在这种生活方式中，教师凭借自己的力量，将自己和自己的服务对象紧紧地联系在一起，并与之共同构成了他自己的生活世界；也正是在这种生活方式中，教师必须发展自己，成为自己的主人。积极实践校本教研改善教师工作方式编辑ppt

当研究成为教师个体的文化品质，教师从事科研将不再只是教师职业的补充，而成为了教师职业生活的一种方式，体现出教师作为人、作为教育实践者所拥有的自觉与自主。让教育充满研究让研究充满思想让思想充满智慧编辑ppt对话交流编辑ppt编辑ppt9、静夜四无邻，荒居旧业贫。。2022/12/192022/12/19Monday,December19,202210、雨中黄叶树，灯下白头人。。2022/12/192022/12/192022/12/1912/19/202211:58:43AM11、以我独沈久，愧君相见频。。2022/12/192022/12/192022/12/19Dec-2219-Dec-2212、故人江海别，几度隔山川。。2022/12/192022/12/192022/12/19Monday,December19,202213、乍见翻疑梦，相悲各问年。。2022/12/192022/12/192022/12/192022/12/1912/19/202214、他乡生白发，旧国见青山。。19十二月20222022/12/192022/12/192022/12/1915、比不了得就不比，