儿童认知发展理论课件

皮亚杰与加德纳的著作

及其对课程改革的影响

武汉大学教育科学学院李保强皮亚杰与加德纳的著作

及其对课程改革的影响

武汉大学教育科学1提纲皮亚杰的著作及其发生认知论加德纳的著作及其多元智能理论皮亚杰与加德纳对中国基础教育课程改革的启示皮亚杰与加德纳研究提纲皮亚杰的著作及其发生认知论2一、皮亚杰的著作及其发生认知论一、皮亚杰的著作3（一）皮亚杰其人

皮亚杰(JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家,教育和发展心理学巨匠，发生认识论创始人。大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。1918年，获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》1921年，任日内瓦大学卢梭学院实验室主任1924年起，任日内瓦大学教授，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席1954年，任第14届国际心理科学联合会主席长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。1955年，在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、教学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

（一）皮亚杰其人皮亚杰(JeanPiaget4（二）皮亚杰的主要著作1923《儿童的语言与思维》1924《儿童的判断和推理》1926《儿童关于世界的概念》1927《儿童的物理因果概念》1932《儿童的道德判断》1936《儿童的智力的起源》1945《儿童现实概念的构成》1945《儿童符号的形成》1947《智慧心理学》

《逻辑学与心理学》1955《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》《儿童逻辑的早期形成》《发生认识论》《结构主义》《生命的适应与智慧心理学》1971《意识的掌握：幼儿的动作与观念》《成功与理解》1976《行为，发展的动力》（二）皮亚杰的主要著作1923《儿童的语言与思维》《逻5（三）皮亚杰的主要理论主张建构主义

知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。

对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。所以，学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。（三）皮亚杰的主要理论主张建构主义6发展心理学理论

皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。

皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。发展心理学理论皮亚杰心理学的理论核心是“发生7发展的实质和原因皮亚杰的发展观强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化心理发展的本质和原因心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。

主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因皮亚杰从生物学的观点出发，对适应做了具体的分析。他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图示或结构之中，以加强和丰富主题的动作。另一个是顺应，即改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。发展的实质和原因皮亚杰的发展观8发展的因素与发展的结构心理发展的影响因素(1)成熟成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性(2)物理环境鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。(3)社会环境社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。(4)起自我调节作用的平衡过程几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。儿童心理发展的结构涉及图式、同化、顺应和平衡发展的因素与发展的结构心理发展的影响因素9皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同阶段。

认知发展阶段1.感知运动阶段（sensormotorstage,0-2岁）2.前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁）3.具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）4.形式运算阶段（formaloperationalstage,12岁至成人）道德认识发展阶段第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、10（四）主要贡献皮亚杰研究的重点是儿童智力发展，他的理论贡献主要有：1.提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论2.描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线3.第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展工具4.构造了发生认识论的理论框架5.创造了一套研究儿童智力发展的独特理论

建构主义理论起源于认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰的“儿童认知发展理论”。“建构主义”因其强调儿童学习由“老师教”向“我要学”主动转变，倍受世界各国欢迎。90年代末，建构主义学习理论进入我国，并对我国课程与教学改革发生了深刻的影响。（四）主要贡献皮亚杰研究的重点是儿童智力发展，他的理论贡献主11（五）学术影响：新皮亚杰主义形成原因对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订信息加工理论与皮亚杰理论相结合日内瓦学派本身的变革主要特点

恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，而更重要的是重视应用的研究不赞成只研究认知的发展，而是要求把儿童心理发展当做一个整体来研究试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用现状日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，还没有一个明确的体系。正如他们自己所说的：“要回答新皮亚杰学派提出的种种问题，是不容易的，也不是立刻可以办到的，这是一个广阔的、需要雄心壮志的、长期的研究计划。”（五）学术影响：新皮亚杰主义12二、加德纳的著作及其多元智能理论二、加德纳的著作13

(一)加德纳简介

霍华德·加德纳（HowardGardner，1943～)世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。霍华德·加德纳在心理学、教育学多个领域出版过18本专著，发表过数百篇论文，获得过包括美国普林斯顿大学在内的世界多国大学的荣誉学位。1983年他提出的多元智能理论，引起世界范围内的广泛关注，得到各国教育界人土的高度评价。

(一)加德纳简介霍华德·加德纳（Howar14主要著作《TheArtsandHumanDevelopment》(1973)《ArtfulScribbles》(1980)《Art,MindandBrain》(1982)《ToOpenMinds》（1989）《Goodwork:WhenExcellenceandEthicsMeet》（2001）《TheDisciplinedMind:BeyondFactsandStandardizedTests》《theK-12EducationthatEveryChildDeserves》《IntelligenceReframed:MultipleIntelligencesforthe21stcentury》《ChangingMinds:theArtandScienceofchangingourownandOtherPeople’sMinds》《MakingGood:HowYoungPeopleCopewithMoralDilemmasatWork》主要著作《TheArtsandHumanDevelo15（二）加德纳的多元智能理论

明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：1、言语—语言智能（Verbal-linguisticintelligence）指听、说、读和写的能力2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmicintelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力3、逻辑—数理智能(Logical-mathematicalintelligence)指运算和推理的能力

4、视觉—空间智能(Visual-spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力5、身体—动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)指运用四肢和躯干的能力

6、自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)指认识、洞察和反省自身的能力

7、交往—交流智能(Interpersonalintelligence)指与人相处和交往的能力8、自然观察智能(Naturalistintelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力（二）加德纳的多元智能理论明确提出人类存在多种不同16对加德纳的多元智能理论的评价加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：人类的认知是一元化的；只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，加德纳的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德力观和人才观“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”对加德纳的多元智能理论的评价“每个孩子都是一个潜在的天才儿童17三、皮亚杰与加德纳对当代基础教育课程改革的影响三、皮亚杰与加德纳18皮亚杰的启示教学目的:“教学的目的是形成儿童的智慧，而不是贮存记忆;是造就智力的探索者，而不仅是博学家。”教学过程:教学过程的展开应该考虑到每个年龄阶段受教育者的特殊兴趣和需要。其二，教育者要建立教学过程的“准备观”，充分发挥前一阶段为后一阶段作准备的功能，不能让儿童在没有任何心理准备的前提下开展学习。其三，教育者要科学地把握各阶段的划分标准，使教学更有针对性。教学原则与教学方法:促进和达成学生主动的“活动”是其最根本的教学原则，此论述突出强调了主动性和活动性两个最基本的内核，强调两者互为前提、互相影响的关系，这是皮亚杰对教学理论影响最大的方面，也符合其规定的教学目的的基本要求。活动法;自我发现法;冲突法;社会交往法。皮亚杰的启示19（一）专家谈来自加德纳的启示

翟宏：多元智能理论对中小学课堂教学改革的启示【J】，河西学院学报2004,4（一）“为理解而教”，以开发学生智能为目的;（二）重新认识学生，为培养学生多元智能而教;（三）创设良好的课堂环境，帮助学生完善个性、实现潜能课堂教学不仅仅是发展学生智能，在关注传授技巧的同时，也应关注师生互动，发展学生情感、意志品质和性格，完善学生个性等。

续润华：多元智能理论及其对我国教学改革的启示，中小学教师培训2005.61.教育工作者要确立新的学生观;2.教师要按照学生的智能类型和特点进行有区别的教学;3.学校要为学生智能的健康和谐发展创造良好的教育环境;4.我国教育行政主管部门要尽早建立科学的完善的教学评价体系（一）专家谈来自加德纳的启示20

章方炜：多元智能理论对学校教学改革的启示[J],教学与管理，2008年6月20日多元智能理论的教育理念：

1.学生观:人人有才；

2.教育目的观:促进全面发展和个性发展；

3.课程观:用多元智能来教,为多元智能而教；

4.教学观:因材施教；

5.评估观:以智能为本位,以发展为目标；多元智能理论对学校教学改革的启示：

1.教学以学生为中心,为学生的学习服务；

2.全面推行“通识”教育；

3.教学的目的是“真正的理解并学以致用”的能力；

4.逐步完善“学分制”；

5.“评估专家”+“学生课程代理人”+“学校———社区代理人”+“学科教师”的教师团队；

6.“核心课程”+“理解并融会贯通课程”+“个性化课程”的课程体系。章方炜：多元智能理论对学校教学改革的启示[J],教学与管21赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示【J】.中国电力教育2008.9（下）

1.树立课堂教学下的多元智力思维观，秉持乐观的学生观

2.制定多元的课堂教学目标，创设丰富的课堂教学环境

3.开发丰富多彩的课堂教学内容，发展以学生为本位的多元智能课程

4.培养教师“对症下药式”的教学观，开展个性化的主题教学

5.建设灵活多样的课堂教学评估体系，实行以学生为本的发展性评价石颜萍：多元智能理论对我国课程与教学改革的启示，西安社会科学2009.12

1、树立新的学生观

2、建立课程改革新理念

3、转变传统的学生评价方式

4、更新传统的教学观念赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示【J】.中国电力教育222四、皮亚杰与加德纳研究四、皮亚杰与加德纳研究23题名=皮亚杰+课程11条

1皮亚杰认知发展理论对课程编排和教学设计的启示化得元;朱雪峰西北师大教科所【期刊】课程.教材.教法1992-06-2922672皮亚杰认知发展理论对《计算机程序设计》课程教学的启示师文浩;朱显峰;刀伟;李冬艳;张建留云南师范大学信息学院;个旧市第二中学【期刊】大理学院学报2013-04-1573皮亚杰双向建构论对我国当前幼儿园课程改革的启示李大维吉林省教育学院小学幼儿教研部吉林长春【期刊】吉林省教育学院学报2006-03-3053054皮亚杰的新生物学世界观与转变课程思想的丰富隐喻汪霞盐城师范学院教育系江苏盐城【期刊】比较教育研究2003-08-10132875皮亚杰理论对课程设计的意义杨慧郑州师范高等专科学校河南郑州【期刊】郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)2004-10-3012896试论皮亚杰的活动教学理论对活动课程建设的启示罗婉文广西师范大学教育系【期刊】广西师范大学学报(哲学社会科学版)1999-06-25182687皮亚杰认知发展理论对课程编排和教学设计的启示化得元;朱雪峰【期刊】西北师大学报(社会科学版)1992-06-0942548皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究张丽莉华东师范大学【博士】华东师范大学2011-10-01112509从皮亚杰认知发展论看数学新课程改革洪三球苏州大学【硕士】苏州大学2011-10-0117910数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的研究和再认识寇德婷云南师范大学【硕士】云南师范大学2006-05-09461711皮亚杰和维果茨基对幼儿园课程如何立论朱家雄【报纸】中国教育报2000-08-260138题名=皮亚杰+课程11条

1皮亚杰认知发展理论对课程编24题名=皮亚杰+教学56条

1皮亚杰认知发展理论对课程编排和教学设计的启示化得元;朱雪峰西北师大教科所【期刊】课程.教材.教法1992-06-2922672皮亚杰学习理论对有效教学的几点启示李小娟湖南师范大学【期刊】北方文学(下旬)2012-11-25283皮亚杰认知发展理论对《计算机程序设计》课程教学的启示师文浩;朱显峰;刀伟;李冬艳;张建留云南师范大学信息学院;个旧市第二中学【期刊】大理学院学报2013-04-1574皮亚杰发生认识论对高校“概论”课教学的启示苏楠东莞职业技术学院思想政治理论课教学部【期刊】科教导刊(上旬刊)2013-04-0545浅谈皮亚杰认知发展论在初中英语课堂教学中的运用王萍中山市北区中学【期刊】当代教育论坛(教学研究)2011-02-2802146皮亚杰活动理论在初中英语教学中的应用沙乐中南大学外国语学院【期刊】教育教学论坛2011-02-2501217皮亚杰图式理论在词汇教学中的应用杨海宁沈阳师范大学【期刊】辽宁行政学院学报2009-06-2052378皮亚杰认知发展理论及其对数学教学的启示方勤华信阳师范学院数学与信息科学学院【期刊】周口师范学院学报2009-09-1545189皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用郑壮荣华南农业大学体育部【期刊】广州体育学院学报2009-07-28226610皮亚杰的儿童智力观及其对课堂教学的启示国晓华西安文理学院【期刊】新西部(下半月)2009-08-31020011皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义芮雪新疆师范大学跨文化认知与人格重点实验室【期刊】伊犁师范学院学报(社会科学版)2010-03-15196412皮亚杰的认知理论及其对生物教学的启示王晗陕西师范大学【期刊】文学界(理论版)2010-07-25118113皮亚杰认知学说与初中数学教学之关联性探析——从《结构主义》的文本研读开始邰树华南京市江宁区土桥初级中学【期刊】浙江教育科学2010-10-25110314学生作文无话可说的原因及对策探讨——皮亚杰发生认识论对中学作文教学的启示胡斌四川师大文学院研究生【期刊】写作2003-06-1504715皮亚杰的认知发展论与外语教学戚焱【期刊】山东外语教学1999-06-30931616不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同任春华安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖【期刊】前沿2006-10-308108317皮亚杰认知发展理论及其对当代教育教学的启示陈瑞芳;郑丽君杭州师范学院教科院;杭州师范学院教科院硕士研究生;副院长、硕士生导师【期刊】当代教育论坛(校长教育研究)2007-05-2814163818维果茨基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用林丰芬【期刊】福建论坛(人文社会科学版)2007-12-26155519皮亚杰的建构主义思想与化学教学的学生观转型刘春明;林世威;李晓莉;李红玫长春师范学院化学学院;长春师范学院化学学院吉林长春;吉林长春【期刊】长春师范学院学报2007-10-20121120皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示王萍沈阳师范大学外语部辽宁沈阳【期刊】理论界2007-12-151488题名=皮亚杰+教学56条1皮亚杰认知发展理论对课程2521谈皮亚杰的发生认识论对现代教育教学的意义刘妍;罗宝丽武汉科技大学文法与经济学院;武汉科技大学文法与经济学院湖北武汉;湖北武汉【期刊】湖北经济学院学报(人文社会科学版)2007-08-15247022认知和情感发展理论对中国外语教学的启示——皮亚杰的认知理论新探张宇;孟育凤长春工业大学外国语学院;长春大学外国语学院吉林长春;吉林长春【期刊】长春大学学报2003-10-30537423建构主义与外语教学——基于皮亚杰关于情感发展的建构主义理论冯丽娜西南大学重庆【期刊】沧州师范专科学校学报2005-12-30738024从皮亚杰的理论谈数学概念教学刘淑珍绍兴文理学院上虞分院浙江上虞【期刊】沙洋师范高等专科学校学报2003-10-201229225皮亚杰教育理论在数学教学中的应用郑翔绍兴文理学院上虞分院浙江上虞【期刊】安康师专学报2004-04-30749426从皮亚杰与布鲁纳的结构思想看其对现代教育教学的启示夏文玲;杨连有师范大学教育系;师范大学教育系内蒙古集宁;内蒙古集宁【期刊】集宁师专学报2004-06-30143727皮亚杰儿童游戏理论在体育教学中的应用张庭华;林明祥;李兴志海南师范学院体育系;海南师范学院体育系海南海口;海南海口【期刊】琼州大学学报2004-10-30442128皮亚杰建构论与现代主体性教学吴桂翎池州师专公共课教研室【期刊】池州师专学报1999-08-1529试论皮亚杰的活动教学理论对活动课程建设的启示罗婉文广西师范大学教育系【期刊】广西师范大学学报(哲学社会科学版)1999-06-251826830皮亚杰与布鲁纳的教学思想比较郭铁君浙江大学教育学院浙江杭州【期刊】洛阳师范学院学报2002-02-28335631让儿童在自主建构中获得知识——《皮亚杰学说入门思维·学习·教学》导读石为华【期刊】教师之友2002-01-01012932皮亚杰的适应理论与语文教学——学习同化理论给我的一点启式刘华;吕凤华齐齐哈尔师范学校;海林林业局子弟小学【期刊】克山师专学报1999-10-1016533浅谈皮亚杰理论对教育教学的意义符吉祥钦州师专英语系【期刊】钦州师范高等专科学校学报1999-06-30735634论皮亚杰的活动教学观与素质教育梁文涛云南师范大学教科所【期刊】教育理论与实践2000-08-2035微格教学与皮亚杰的《结构主义》赵渭杰无锡教育学院【期刊】无锡教育学院学报2000-06-2517536《皮亚杰的理论》对物理教学的启示黄盛松梧州市教育学院【期刊】广西大学梧州分校学报2000-06-3037皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示余小波长沙电力学院教科所湖南长沙【期刊】长沙电力学院学报(社会科学版)2001-12-251273238从皮亚杰认知—发展理论看物理概念教学许云凤临沂师范学院物理与电子科学系山东临沂【期刊】临沂师范学院学报2002-01-30616339杜威与皮亚杰教学思想比较研究许青【期刊】高师函授学刊1994-04-25020740皮亚杰智力发展模型及其在物理概念教学中应用的研究张金泉双鸭山市教育学院【期刊】齐齐哈尔师范学院学报(自然科学版)1994-08-15413921谈皮亚杰的发生认识论对现代教育教学的意义刘妍;26

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及其对课程改革的影响

武汉大学教育科学学院李保强皮亚杰与加德纳的著作

及其对课程改革的影响

武汉大学教育科学31提纲皮亚杰的著作及其发生认知论加德纳的著作及其多元智能理论皮亚杰与加德纳对中国基础教育课程改革的启示皮亚杰与加德纳研究提纲皮亚杰的著作及其发生认知论32一、皮亚杰的著作及其发生认知论一、皮亚杰的著作33（一）皮亚杰其人

皮亚杰(JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家,教育和发展心理学巨匠，发生认识论创始人。大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。1918年，获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》1921年，任日内瓦大学卢梭学院实验室主任1924年起，任日内瓦大学教授，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席1954年，任第14届国际心理科学联合会主席长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。1955年，在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、教学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

（一）皮亚杰其人皮亚杰(JeanPiaget34（二）皮亚杰的主要著作1923《儿童的语言与思维》1924《儿童的判断和推理》1926《儿童关于世界的概念》1927《儿童的物理因果概念》1932《儿童的道德判断》1936《儿童的智力的起源》1945《儿童现实概念的构成》1945《儿童符号的形成》1947《智慧心理学》

《逻辑学与心理学》1955《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》《儿童逻辑的早期形成》《发生认识论》《结构主义》《生命的适应与智慧心理学》1971《意识的掌握：幼儿的动作与观念》《成功与理解》1976《行为，发展的动力》（二）皮亚杰的主要著作1923《儿童的语言与思维》《逻35（三）皮亚杰的主要理论主张建构主义

知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。

对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。所以，学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。（三）皮亚杰的主要理论主张建构主义36发展心理学理论

皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。

皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。发展心理学理论皮亚杰心理学的理论核心是“发生37发展的实质和原因皮亚杰的发展观强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化心理发展的本质和原因心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。

主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因皮亚杰从生物学的观点出发，对适应做了具体的分析。他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图示或结构之中，以加强和丰富主题的动作。另一个是顺应，即改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。发展的实质和原因皮亚杰的发展观38发展的因素与发展的结构心理发展的影响因素(1)成熟成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性(2)物理环境鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。(3)社会环境社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。(4)起自我调节作用的平衡过程几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。儿童心理发展的结构涉及图式、同化、顺应和平衡发展的因素与发展的结构心理发展的影响因素39皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同阶段。

认知发展阶段1.感知运动阶段（sensormotorstage,0-2岁）2.前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁）3.具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）4.形式运算阶段（formaloperationalstage,12岁至成人）道德认识发展阶段第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、40（四）主要贡献皮亚杰研究的重点是儿童智力发展，他的理论贡献主要有：1.提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论2.描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线3.第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展工具4.构造了发生认识论的理论框架5.创造了一套研究儿童智力发展的独特理论

建构主义理论起源于认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰的“儿童认知发展理论”。“建构主义”因其强调儿童学习由“老师教”向“我要学”主动转变，倍受世界各国欢迎。90年代末，建构主义学习理论进入我国，并对我国课程与教学改革发生了深刻的影响。（四）主要贡献皮亚杰研究的重点是儿童智力发展，他的理论贡献主41（五）学术影响：新皮亚杰主义形成原因对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订信息加工理论与皮亚杰理论相结合日内瓦学派本身的变革主要特点

恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，而更重要的是重视应用的研究不赞成只研究认知的发展，而是要求把儿童心理发展当做一个整体来研究试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用现状日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，还没有一个明确的体系。正如他们自己所说的：“要回答新皮亚杰学派提出的种种问题，是不容易的，也不是立刻可以办到的，这是一个广阔的、需要雄心壮志的、长期的研究计划。”（五）学术影响：新皮亚杰主义42二、加德纳的著作及其多元智能理论二、加德纳的著作43

(一)加德纳简介

霍华德·加德纳（HowardGardner，1943～)世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。霍华德·加德纳在心理学、教育学多个领域出版过18本专著，发表过数百篇论文，获得过包括美国普林斯顿大学在内的世界多国大学的荣誉学位。1983年他提出的多元智能理论，引起世界范围内的广泛关注，得到各国教育界人土的高度评价。

(一)加德纳简介霍华德·加德纳（Howar44主要著作《TheArtsandHumanDevelopment》(1973)《ArtfulScribbles》(1980)《Art,MindandBrain》(1982)《ToOpenMinds》（1989）《Goodwork:WhenExcellenceandEthicsMeet》（2001）《TheDisciplinedMind:BeyondFactsandStandardizedTests》《theK-12EducationthatEveryChildDeserves》《IntelligenceReframed:MultipleIntelligencesforthe21stcentury》《ChangingMinds:theArtandScienceofchangingourownandOtherPeople’sMinds》《MakingGood:HowYoungPeopleCopewithMoralDilemmasatWork》主要著作《TheArtsandHumanDevelo45（二）加德纳的多元智能理论

明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：1、言语—语言智能（Verbal-linguisticintelligence）指听、说、读和写的能力2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmicintelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力3、逻辑—数理智能(Logical-mathematicalintelligence)指运算和推理的能力

4、视觉—空间智能(Visual-spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力5、身体—动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)指运用四肢和躯干的能力

6、自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)指认识、洞察和反省自身的能力

7、交往—交流智能(Interpersonalintelligence)指与人相处和交往的能力8、自然观察智能(Naturalistintelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力（二）加德纳的多元智能理论明确提出人类存在多种不同46对加德纳的多元智能理论的评价加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：人类的认知是一元化的；只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，加德纳的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德力观和人才观“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”对加德纳的多元智能理论的评价“每个孩子都是一个潜在的天才儿童47三、皮亚杰与加德纳对当代基础教育课程改革的影响三、皮亚杰与加德纳48皮亚杰的启示教学目的:“教学的目的是形成儿童的智慧，而不是贮存记忆;是造就智力的探索者，而不仅是博学家。”教学过程:教学过程的展开应该考虑到每个年龄阶段受教育者的特殊兴趣和需要。其二，教育者要建立教学过程的“准备观”，充分发挥前一阶段为后一阶段作准备的功能，不能让儿童在没有任何心理准备的前提下开展学习。其三，教育者要科学地把握各阶段的划分标准，使教学更有针对性。教学原则与教学方法:促进和达成学生主动的“活动”是其最根本的教学原则，此论述突出强调了主动性和活动性两个最基本的内核，强调两者互为前提、互相影响的关系，这是皮亚杰对教学理论影响最大的方面，也符合其规定的教学目的的基本要求。活动法;自我发现法;冲突法;社会交往法。皮亚杰的启示49（一）专家谈来自加德纳的启示

翟宏：多元智能理论对中小学课堂教学改革的启示【J】，河西学院学报2004,4（一）“为理解而教”，以开发学生智能为目的;（二）重新认识学生，为培养学生多元智能而教;（三）创设良好的课堂环境，帮助学生完善个性、实现潜能课堂教学不仅仅是发展学生智能，在关注传授技巧的同时，也应关注师生互动，发展学生情感、意志品质和性格，完善学生个性等。

续润华：多元智能理论及其对我国教学改革的启示，中小学教师培训2005.61.教育工作者要确立新的学生观;2.教师要按照学生的智能类型和特点进行有区别的教学;3.学校要为学生智能的健康和谐发展创造良好的教育环境;4.我国教育行政主管部门要尽早建立科学的完善的教学评价体系（一）专家谈来自加德纳的启示50

章方炜：多元智能理论对学校教学改革的启示[J],教学与管理，2008年6月20日多元智能理论的教育理念：

1.学生观:人人有才；

2.教育目的观:促进全面发展和个性发展；

3.课程观:用多元智能来教,为多元智能而教；

4.教学观:因材施教；

5.评估观:以智能为本位,以发展为目标；多元智能理论对学校教学改革的启示：

1.教学以学生为中心,为学生的学习服务；

2.全面推行“通识”教育；

3.教学的目的是“真正的理解并学以致用”的能力；

4.逐步完善“学分制”；

5.“评估专家”+“学生课程代理人”+“学校———社区代理人”+“学科教师”的教师团队；

6.“核心课程”+“理解并融会贯通课程”+“个性化课程”的课程体系。章方炜：多元智能理论对学校教学改革的启示[J],教学与管51赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示【J】.中国电力教育2008.9（下）

1.树立课堂教学下的多元智力思维观，秉持乐观的学生观

2.制定多元的课堂教学目标，创设丰富的课堂教学环境

3.开发丰富多彩的课堂教学内容，发展以学生为本位的多元智能课程

4.培养教师“对症下药式”的教学观，开展个性化的主题教学

5.建设灵活多样的课堂教学评估体系，实行以学生为本的发展性评价石颜萍：多元智能理论对我国课程与教学改革的启示，西安社会科学2009.12

1、树立新的学生观

2、建立课程改革新理念

3、转变传统的学生评价方式

4、更新传统的教学观念赵兵.多元智能理论对课堂教学改革的启示【J】.中国电力教育252四、皮亚杰与加德纳研究四、皮亚杰与加德纳研究53题名=皮亚杰+课程11条

1皮亚杰认知发展理论对课程编排和教学设计的启示化得元;朱雪峰西北师大教科所【期刊】课程.教材.教法1992-06-2922672皮亚杰认知发展理论对《计算机程序设计》课程教学的启示师文浩;朱显峰;刀伟;李冬艳;张建留云南师范大学信息学院;个旧市第二中学【期刊】大理学院学报2013-04-1573皮亚杰双向建构论对我国当前幼儿园课程改革的启示李大维吉林省教育学院小学幼儿教研部吉林长春【期刊】吉林省教育学院学报2006-03-3053054皮亚杰的新生物学世界观与转变课程思想的丰富隐喻汪霞盐城师范学院教育系江苏盐城【期刊】比较教育研究2003-08-10132875皮亚杰理论对课程设计的意义杨慧郑州师范高等专科学校河南郑州【期刊】郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)2004-10-3012896试论皮亚杰的活动教学理论对活动课程建设的启示罗婉文广西师范大学教育系【期刊】广西师范大学学报(哲学社会科学版)1999-06-25182687皮亚杰认知发展理论对课程编排和教学设计的启示化得元;朱雪峰【期刊】西北师大学报(社会科学版)1992-06-0942548皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究张丽莉华东师范大学【博士】华东师范大学2011-10-01112509从皮亚杰认知发展论看数学新课程改革洪三球苏州大学【硕士】苏州大学2011-10-0117910数学新课程背景下对皮亚杰认知发展论的研究和再认识寇德婷云南师范大学【硕士】云南师范大学2006-05-09461711皮亚杰和维果茨基对幼儿园课程如何立论朱家雄【报纸】中国教育报2000-08-260138题名=皮亚杰+课程11条

1皮亚杰认知发展理论对课程编54题名=皮亚杰+教学56条

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