校长的课程与学校教学领导力课件

校长的课程与学校教学领导力上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的课程与学校教学领导力当前基础教育的热点问题是：在政府教育经费到位的前提下，如何提升学校的办学质量。

全国两会的两大教育话题:1、教育内涵发展。2、教育经费的有效使用。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册—考核合格、360进修）。当前基础教育的热点问题是：《中国中小学校长专业基本标准》是中小学校长专业发展的方向和指引，强调校长从角色适应（初级）、经验积累（中级）、专业成熟（高级）到思想引领（特级）的动态发展。是制订中小学校长任职资格、选拔任用、在职培训、绩效评价，以及晋升和流动等管理政策的基本依据。《中国中小学校长专业基本标准》是《中国中小学校长专业基本标准》从校长的价值（思想）领导、教学（业务）领导和组织（行政）领导三大核心工作领域提出了六大基本专业职责：

1、规划学校发展

2、营造育人文化

3、领导课程教学

4、引领教师成长

5、优化内部管理

6、调适外部环境《中国中小学校长专业基本标准》从新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想（愿景）与学校发展规划2、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力4、学校的教学领导力5、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力7、学校行政领导力8、学校形象设计与文化建设新时期校长的专业素养主要表现在：现代课程思想是三个同心圆：内圆：核心课程——继续学习能力中园：素养课程——未来生活能力外圆：特需课程——特殊学生的特别需求校长的课程领导力主要表现为：1、控制基础型课程的有效适度学习。2、开设拓展型课程的激趣丰富学习。3、关注研究型课程的参与体验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。现代课程思想是三个同心圆：课程领导力要求校长具备大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）

学做学问

学会做人课堂传授式活动体验式公民必修国家规定的行规训练主题学科课程活动社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

课程领导力要求校长具备大课程观——学生的全部学习经历（正规与

校长的课程领导力首先表现为对国家课程的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，需要学校在教学中作出调整。

包括：1、国家课标的校本化修订。2、多版本教材统整。3、校本化练习册建设，4、针对学生差异的有效教学对策。5、教师对教材的二次开发、教学设计与生成性实施。校长的课程领导力首先表现为对国

学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校办学特色是以特色课程为载体的。

特色课程与特色项目的区别主要是普及性、教育性程度不同。特色项目以部分学生为对象，强调出成绩。特色课程面向全体学生，以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有关。校长要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的教师队伍。学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的特色学校建设是以特色课程为载体的，特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。

实践证明许多学校的特色课程起端于特色项目，开始只是一二位教师几十个学生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师群体，就可以从特色项目向特色课程发展，最终形成学校的办学特色。特色学校建设是以特色课程为载体的，

对以学生的社会性发展为目的的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

所以除了艺术节、读书节、运动会、科技节等系列主题活动、社会实践、社团活动外，还应该包括学校的仪式教育、人际关系、校园文化建设和学生的行规训练。

对以学生的社会性发展为目的的活动有效地教学组织方式也是校长课程领导力的表现，针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内对不同的学生采取不同的要求和方法。

（对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。有效地教学组织方式也是校长课程领导力班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性小组学习、隐性复式教学）4、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下的效益最大原理

分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

递进教学

从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：中西方学校教育组织形式的比较

我国西方

班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑式教育，无法满足兴趣第一，难以保证学生的个别差异教学质量

中西方学校教育组织形式的比较班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。班级课程教学制个别课程教学制

混合课程教学制

班级课兴趣课程度课

小学低年级14/151/15/

小学高年级12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15

差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用分组学习、复式教学之外，还可以在教学组织方式上进行变革。

通过灵活机动的教学组织方式，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。差异教学对策除了分层递进教学中

有效期

高原期逆反期

学习量学习效果适度学习点

过度学习校长的职责之一是保持学校的适度学习有效期高原期逆反期学校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平2、学校教师的有效配置3、教师的上课能力、学校家常课质量4、有效的学校教学质量监控机制5、学生的总体学业成就6、学校的教学效能高低（绿色升学率——产出与投入之比）校长的教学领导力包括：学校的教学常规水平与教师有效配置：1、有关教学制度的完备性（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性（教学制度的内化程度：人治、法治、无为而治---文化自觉）3、学科与班级教学力量配置的均衡性

学校的教学常规水平与教师有效配置：教师的上课能力主要通过观课评课的途径提升，从分析角度观课评课有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）

——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。教师的上课能力主要通过观课评课的途径提升，从分析角度观课评课观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价……观课评课第一层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课第二层次要素观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课的指标标准：

还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课（一字评课法）：

上对？上好？上全？上活？还是上实。还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境

“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。“上对”指教师能按照课标、教

“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对学生不熟悉、不适应、不了解、不喜欢的内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的学科原创力和经验积累。“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对学生不

“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”或学生发其实，“三维一体”目标落实在课堂上是要求教师上课关注学生的态度与情绪、是否有事可做、是否掌握了知识技能。

学生上课态度怎么样，情绪是否饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注重学生的态度表现与情绪调节，始终让学生保持兴奋状态。人的情感发展是从情绪——情感——情操的过程，所以情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的态度与情绪调控，而情感价值观往往需要一定积累才能显现。其实，“三维一体”目标落实在课堂上

“有事可做”指让学生参与过程，在做事中学习。假如上课只是教师讲知识，没有学生“做事”的参与，会把知识形成过程简单化为记忆与复现，缺少思维活动参与。

所以上课教师一定要让学生参与知识的建构过程，多用分析、评价、创意等高阶思维的心智活动，开展探究式教学；不能只停留在识记、理解、应用等低阶思维的心智活动上，只做传授式教学。“有事可做”指让学生参与过程，在做

对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂中的态度与情绪调控、做中学活动的量的积累才能出现质的变化（滴水石穿）。所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注学生的态度与情绪调控、做中学活动的积累，经过一定时间的体验、积累才能实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现。对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能

“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——原创教案

因学施教——原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。好的课堂教学应该是：

“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。“上实”是指课必须上出实际效果。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）定性分析：连续五角星例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…不同类型课堂教学中的教与学关系：讲授--------------100%传授式教学讲、练------------80%（运动员、观众）讲讲、练练-------65%讲练式教学精讲多练----------60%（示范、模仿者）

试、讲、练-------40%导学式教学学、试、讲、练---30%（教练、运动员）教师主导（形式），学生主体（状态）。教与学的三种情况：游离？模仿？共振？不同类型课堂教学中的教与学关系：语文课如何进行导学式教学？

课文分析采用一讲到底或一问一答，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、讲课文的故事、演课本剧等的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。语文课如何进行导学式教学？

学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、活动说明书或自学引导。学生依照学案能进入积极主动的学习状态。

让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。学案也是一种让学生进入学习的有效

教师的教学设计包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的思考。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次的思考。教师的教学设计包括课的设计、学习过程构思学的表现教的行为教学反思环节一难度做什么效果角色手段三者的协同环节二难度环节三难度课堂教学设计模板：123过程学的教的教学环节一要想培养学生能力，要在课堂里多激发学生的高阶思维。

一般的传授式课堂教学以学生的识记、理解、应用心智活动为主，这时学生处在低阶思维状态，思维的训练量并不大。要让学生有大的思维训练量，必须设计分析（新情景）、评价（个人观点）、创意（新想法）等高阶思维的心智活动。只有这样，学生的思维能力才会受到挑战，在完成学习任务的过程中得到锻炼与提升。要想培养学生能力，要在课堂里多激发学生的高阶思课的功能定位与形式之间的关系

创造评价分析应用探究式教学理解

识记

传授式教学课的功能定位与形式之间的关系

分科课程的最大问题是不同学科之间的隔裂与同一学科教学的不连贯。所以要加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行结构化教学设计。称为整体设计，分步实施。

一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、练习课等组成。每一节课的功能都是单一的，单元的整体功能是综合的，称为结构教学。分科课程的最大问题是不同学科之间的隔裂与同一学科

文科的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。

学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。

文科的单元或主题式教学设计：找出教师控制教学质量的三把锁：1、当堂提问——标杆学生。2、作业批改——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。现在的问题是单元测验只看分数，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。教师控制教学质量的三把锁：

补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决

要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。

要改变教学结果监测办法，从量尺子到照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。要在教师中提倡少补课，上好第一次

目标一二三四五六七八

综合一

综合二

综合三

综合四

试题12345678910111213141516∑

学生1××

学生2××

学生3×

学生4×××××××××

学生5

学生6××

学生7××

学生8×

学生9××

学生10××××××

学生11×

学生12××

学生13×

学生14××

学生15××

学生16×单元教学质量管理单目标一二三四五六七八综合一综合二综合三综合四现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了不少无用功，没有把力气用在刀口上。假如教师能把精力放在提高每节课的有效性，增加补课的针对性。不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。

校长的教学领导力最终要落实到提升教师教的智慧上。

现在学校教育普遍存在的问题是教学校教学质量说到底是教师队伍的素质。教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。学校教学质量说到底是教师队伍的素质。教师的成长是慢成长。

在职教师专业发展可以分成三个阶段：

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师合格教师教学能手学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

教师的成长是慢成长。

因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。

新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。因为动机、能力两个因素影响，不是

教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。教师成长的最高阶段应该是站在学科阅读写作语言学

认知性阅读叙述性表达文学赏析性阅读情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？阅读2011年12月12日中国教育部在《中国教育报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习（选择了当教师就是选择了终身学习）。

基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。2011年12月12日中国教育部在《中教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格修养专业知识：本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺专业经验：育人能力、教学能力、研究能力。教师专业素养的三大方面：

本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。

专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、实践体验课程是通过给教师一个任务，

让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱型课程。教师是在学做事情的过程中学会做事，提升能力的。

它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、

活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容。

实践体验课程是通过给教师一个任务，

实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断；注意力、兴趣、理解接受）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三

提出校本研修就是要落实教师继续教育的实践体验特征，回归学校对教师队伍建设的本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，提几种模式供大家讨论。提出校本研修就是要落实教师继续教育的实践体验特征，模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。

在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展的表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。模式二：基于学校专题研究的校本研修。

结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。模式二：基于学校专题研究的校本研模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。

为每位教师设计一本学年教育教学改进手册（课堂教学改进计划手册），通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。模式三：基于个人教育教学改进计划模式四：基于校际联动的校本研修。

配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发展。模式四：基于校际联动的校本研修。模式五：成立学校教师专业发展中心：基于校本研修的铸师魂、锻师能、养师风三大功能，鼓励教师自发成立各种专业发展社团，利用这种教师的自发组织开展各种有益身心健康的活动与专业发展活动，形成一种风气，给教师专业发展一种软压力，体现教师专业发展的自律性、选择性和互助性，兼顾了职业认同与能力提升。模式五：成立学校教师专业发展中心：对学校教研活动来说，传统功能主要是备教案、定进度、出考卷，现在的功能是：1、增强职业认同（归属感、进取心）2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教学观、学生观）3、钻研学科知识4、切磋教学技艺5、规范良好行为

要重新设计学校教研组活动功能，注重教师在教研组活动中实现专业发展。对学校教研活动来说，传统功能主要是备

教师的专业发展说到底是每个人自己的事。

外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。教师的专业发展说到底是

校长对教师专业发展的领导力主要表现在对教师专业发展的状态判断和校本研修的策划和组织能力等方面。

一个有教师专业发展领导力的校长应该从对教师的日常观察和听课评课中准确判断他们的专业水平，发现问题，采取有针对性的措施：包括专题讲座、读书、专题研讨、做课题、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控等，促进教师专业水平持续提升。校长对教师专业发展的领导力主要表谢谢听讲谢谢听讲

校长的课程与学校教学领导力上海市浦东教育发展研究院顾志跃校长的课程与学校教学领导力当前基础教育的热点问题是：在政府教育经费到位的前提下，如何提升学校的办学质量。

全国两会的两大教育话题:1、教育内涵发展。2、教育经费的有效使用。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册—考核合格、360进修）。当前基础教育的热点问题是：《中国中小学校长专业基本标准》是中小学校长专业发展的方向和指引，强调校长从角色适应（初级）、经验积累（中级）、专业成熟（高级）到思想引领（特级）的动态发展。是制订中小学校长任职资格、选拔任用、在职培训、绩效评价，以及晋升和流动等管理政策的基本依据。《中国中小学校长专业基本标准》是《中国中小学校长专业基本标准》从校长的价值（思想）领导、教学（业务）领导和组织（行政）领导三大核心工作领域提出了六大基本专业职责：

1、规划学校发展

2、营造育人文化

3、领导课程教学

4、引领教师成长

5、优化内部管理

6、调适外部环境《中国中小学校长专业基本标准》从新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想（愿景）与学校发展规划2、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力4、学校的教学领导力5、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力7、学校行政领导力8、学校形象设计与文化建设新时期校长的专业素养主要表现在：现代课程思想是三个同心圆：内圆：核心课程——继续学习能力中园：素养课程——未来生活能力外圆：特需课程——特殊学生的特别需求校长的课程领导力主要表现为：1、控制基础型课程的有效适度学习。2、开设拓展型课程的激趣丰富学习。3、关注研究型课程的参与体验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。现代课程思想是三个同心圆：课程领导力要求校长具备大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）

学做学问

学会做人课堂传授式活动体验式公民必修国家规定的行规训练主题学科课程活动社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

课程领导力要求校长具备大课程观——学生的全部学习经历（正规与

校长的课程领导力首先表现为对国家课程的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，需要学校在教学中作出调整。

包括：1、国家课标的校本化修订。2、多版本教材统整。3、校本化练习册建设，4、针对学生差异的有效教学对策。5、教师对教材的二次开发、教学设计与生成性实施。校长的课程领导力首先表现为对国

学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校办学特色是以特色课程为载体的。

特色课程与特色项目的区别主要是普及性、教育性程度不同。特色项目以部分学生为对象，强调出成绩。特色课程面向全体学生，以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有关。校长要充分利用社区与家长资源，打造能胜任特色课程教学的教师队伍。学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的特色学校建设是以特色课程为载体的，特色课程的形成需要有一定的时间积累，很难一蹴而就。

实践证明许多学校的特色课程起端于特色项目，开始只是一二位教师几十个学生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师群体，就可以从特色项目向特色课程发展，最终形成学校的办学特色。特色学校建设是以特色课程为载体的，

对以学生的社会性发展为目的的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

所以除了艺术节、读书节、运动会、科技节等系列主题活动、社会实践、社团活动外，还应该包括学校的仪式教育、人际关系、校园文化建设和学生的行规训练。

对以学生的社会性发展为目的的活动有效地教学组织方式也是校长课程领导力的表现，针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内对不同的学生采取不同的要求和方法。

（对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。有效地教学组织方式也是校长课程领导力班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性小组学习、隐性复式教学）4、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下的效益最大原理

分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

递进教学

从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：中西方学校教育组织形式的比较

我国西方

班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑式教育，无法满足兴趣第一，难以保证学生的个别差异教学质量

中西方学校教育组织形式的比较班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。班级课程教学制个别课程教学制

混合课程教学制

班级课兴趣课程度课

小学低年级14/151/15/

小学高年级12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15

差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用分组学习、复式教学之外，还可以在教学组织方式上进行变革。

通过灵活机动的教学组织方式，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。差异教学对策除了分层递进教学中

有效期

高原期逆反期

学习量学习效果适度学习点

过度学习校长的职责之一是保持学校的适度学习有效期高原期逆反期学校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平2、学校教师的有效配置3、教师的上课能力、学校家常课质量4、有效的学校教学质量监控机制5、学生的总体学业成就6、学校的教学效能高低（绿色升学率——产出与投入之比）校长的教学领导力包括：学校的教学常规水平与教师有效配置：1、有关教学制度的完备性（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性（教学制度的内化程度：人治、法治、无为而治---文化自觉）3、学科与班级教学力量配置的均衡性

学校的教学常规水平与教师有效配置：教师的上课能力主要通过观课评课的途径提升，从分析角度观课评课有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）

——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。教师的上课能力主要通过观课评课的途径提升，从分析角度观课评课观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价……观课评课第一层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课第二层次要素观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课的指标标准：

还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课（一字评课法）：

上对？上好？上全？上活？还是上实。还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境

“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。“上对”指教师能按照课标、教

“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对学生不熟悉、不适应、不了解、不喜欢的内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的学科原创力和经验积累。“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对学生不

“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”或学生发其实，“三维一体”目标落实在课堂上是要求教师上课关注学生的态度与情绪、是否有事可做、是否掌握了知识技能。

学生上课态度怎么样，情绪是否饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注重学生的态度表现与情绪调节，始终让学生保持兴奋状态。人的情感发展是从情绪——情感——情操的过程，所以情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的态度与情绪调控，而情感价值观往往需要一定积累才能显现。其实，“三维一体”目标落实在课堂上

“有事可做”指让学生参与过程，在做事中学习。假如上课只是教师讲知识，没有学生“做事”的参与，会把知识形成过程简单化为记忆与复现，缺少思维活动参与。

所以上课教师一定要让学生参与知识的建构过程，多用分析、评价、创意等高阶思维的心智活动，开展探究式教学；不能只停留在识记、理解、应用等低阶思维的心智活动上，只做传授式教学。“有事可做”指让学生参与过程，在做

对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂中的态度与情绪调控、做中学活动的量的积累才能出现质的变化（滴水石穿）。所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注学生的态度与情绪调控、做中学活动的积累，经过一定时间的体验、积累才能实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现。对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能

“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——原创教案

因学施教——原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。好的课堂教学应该是：

“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。“上实”是指课必须上出实际效果。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）定性分析：连续五角星例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…不同类型课堂教学中的教与学关系：讲授--------------100%传授式教学讲、练------------80%（运动员、观众）讲讲、练练-------65%讲练式教学精讲多练----------60%（示范、模仿者）

试、讲、练-------40%导学式教学学、试、讲、练---30%（教练、运动员）教师主导（形式），学生主体（状态）。教与学的三种情况：游离？模仿？共振？不同类型课堂教学中的教与学关系：语文课如何进行导学式教学？

课文分析采用一讲到底或一问一答，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、讲课文的故事、演课本剧等的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。语文课如何进行导学式教学？

学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、活动说明书或自学引导。学生依照学案能进入积极主动的学习状态。

让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。学案也是一种让学生进入学习的有效

教师的教学设计包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块的教学怎么分解到一组课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的思考。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次的思考。教师的教学设计包括课的设计、学习过程构思学的表现教的行为教学反思环节一难度做什么效果角色手段三者的协同环节二难度环节三难度课堂教学设计模板：123过程学的教的教学环节一要想培养学生能力，要在课堂里多激发学生的高阶思维。

一般的传授式课堂教学以学生的识记、理解、应用心智活动为主，这时学生处在低阶思维状态，思维的训练量并不大。要让学生有大的思维训练量，必须设计分析（新情景）、评价（个人观点）、创意（新想法）等高阶思维的心智活动。只有这样，学生的思维能力才会受到挑战，在完成学习任务的过程中得到锻炼与提升。要想培养学生能力，要在课堂里多激发学生的高阶思课的功能定位与形式之间的关系

创造评价分析应用探究式教学理解

识记

传授式教学课的功能定位与形式之间的关系

分科课程的最大问题是不同学科之间的隔裂与同一学科教学的不连贯。所以要加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行结构化教学设计。称为整体设计，分步实施。

一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、练习课等组成。每一节课的功能都是单一的，单元的整体功能是综合的，称为结构教学。分科课程的最大问题是不同学科之间的隔裂与同一学科

文科的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。

学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。

文科的单元或主题式教学设计：找出教师控制教学质量的三把锁：1、当堂提问——标杆学生。2、作业批改——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。现在的问题是单元测验只看分数，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。教师控制教学质量的三把锁：

补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决

要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。

要改变教学结果监测办法，从量尺子到照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。要在教师中提倡少补课，上好第一次

目标一二三四五六七八

综合一

综合二

综合三

综合四

试题12345678910111213141516∑

学生1××

学生2××

学生3×

学生4×××××××××

学生5

学生6××

学生7××

学生8×

学生9××

学生10××××××

学生11×

学生12××

学生13×

学生14××

学生15××

学生16×单元教学质量管理单目标一二三四五六七八综合一综合二综合三综合四现在学校教育普遍存在的问题是教学的盲目性比较大，教师做了不少无用功，没有把力气用在刀口上。假如教师能把精力放在提高每节课的有效性，增加补课的针对性。不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。

校长的教学领导力最终要落实到提升教师教的智慧上。

现在学校教育普遍存在的问题是教学校教学质量说到底是教师队伍的素质。教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。学校教学质量说到底是教师队伍的素质。教师的成长是慢成长。

在职教师专业发展可以分成三个阶段：

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师合格教师教学能手学科专家胜任教学原创教学发展教学