白血病脊柱脊髓MRI表现课件

白血病脊柱脊髓MRI表现16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生白血病脊柱脊髓MRI表现白血病脊柱脊髓MRI表现16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生白血病脊柱脊髓MRI表现常规脊柱成像MRI序列常规扫描脂肪抑制增强扫描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的重要知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要且必要的。化学基本概念是整个中学化学知识的基础。加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。初三化学基本概念教学体会化学基本概念是化学基础知识的概括反映。初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，下面谈谈我的教学体会。一、通过实验让学生形成概念初三化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质――氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。二、通过计算推理，帮助学生理解概念如在“原子量”概念的教学中，我首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。（1）原子量的标准是什么？（学生计算）：一种碳原子质量的1/121.993X10-26千克X1/12≈1.66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念，而且还较容易地把握原子量只是一个比值，一个没有单位的相对量。三、通过反例，加深学生对概念的理解为了使学生更好地理解和掌握概念，我在教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问，硫酸氢钠电离生成H十，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H十外，还有Na十，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。四、找概念之间的联系和区别对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。五、多角度地对概念进行练习巩固例如：质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”数量表达式为：质量百分比浓度溶质浓度=X100%溶液质量（或溶剂质量+溶质质量）这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20%，对不对，为什么？（4）20%的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成10%，对不对，为什么？（5）KNO3在20℃时溶解度为31.6克，则20℃KNO3的饱和溶液的百分比浓度为31.6%，对不对，为什么？以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶液百分比浓度的影响，使学生较准确地掌握质量百分比浓度概念，这对后面运用百分比浓度进行有关计算也总之，在化学教学过程中要依据初三学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析比较抽象概括形成概念，并把基本概念运用到解题和生活实践中，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力。机械类士官学历教育中,《机械基础》作为一门专业基础课程,在基础课和专业课之间扮演着承前启后的重要角色[1]。对士官学员来说,目前的教学模式存在以下问题:①学生基础知识层次差异较大、理解能力与接受能力参差不齐、学习目标与动机多样化。②教师资源短缺,授课采用大班模式。大班授课从客观和主观角度均减弱了学生与老师的联系,导致授课质量较差。③在课程调整中,专业基础课要求的学时越来越短,且排课密集,学生要在短时间内掌握较难的理论知识与丰富的实践技能。④自习时间少,学习任务重,学生学习压力大。这些问题导致在教学过程中,教师注重学生的共性,忽略了学生的个性,制定的教学目标缺乏层次,使基础好的学生无法满足高层次需求,而基础差的学生则不能充分调动积极性,甚至考核时,出现大量学生不合格,进一步加大学习的心理压力。这种局面迫切要求我们找到一种适用于不同基础层次学生的教学方法。分层目标教学法就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平、非智力因素和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,针对不同的分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生的智能发展[2]。将分层目标教学法引入士官《机械基础》课程教学中,既能突破大班授课难以照顾学生个别差异的局限性,又能因人施教,促进整体与个体的充分发展。一、教学分层的方法与准则在分层目标教学法中,不同学者有着不同的分层标准,针对不同教育程度的学生,分层标准也不相同。传统模式下的分层法似乎更注重学生成绩的分层,而士官教育的目标是培养综合素质高、专业技术精、实践能力强的高端人才。因此,士官教学中的分层目标教学并不能仅仅按成绩进行区分,而应建立在对学生全面了解的基础上,根据学生自身条件,对不同的群体提出不同的要求。这就要求授课教师在开课前或开课初期对授课对象进行详细的观察了解,综合以下几个方面的信息进行目标分层:(一)考察学生的基础知识结构。该过程可以通过对学生入学考试时的成绩以及本课程开课前所学相近课程的考核成绩进行分析作为分层的基本因素。《机械基础》中的许多理论尤其是力学部分内容是以数学和物理知识为基础的,根据以往的教学发现,学习阻力大、缺乏学习兴趣、无自信心的学生往往数学基础很差,因此对数学成绩薄弱的学生在分层时要特别对待。此外还可参考在《机械基础》之前开课的相近课程如《机械制图》课的成绩,从而对学生的基础知识结构进行详细的定级分层。(二)考察学生的理论学习能力与动手实践能力。在课程前期教学过程中,重点考察学生的理解能力、动手能力与现有的实践经验。该过程可以通过有效设计课堂提问或针对性地进行一次课堂小测来实施。目的在于找到不同层次学生的学习优势,有效补充其劣势,使其能力、素质等得到充分的、全面的发展。(三)考察学生的学习积极性、求学目标及性格爱好等主观因素。士官学员年龄为二十岁左右,在该年龄阶段,部分学生难免表现出不成熟的学习观念、不正确的求学目标,无法有效建立学习与工作之间的具体联系,无法正确认识学习的价值与意义。另一方面,学生在人际关系中更渴望被关心、被关注、被认可。若教师忽略了学生的情感因素,则无法调动其学习积极性,丧失引导学生的主动权。从这一层面上讲,情感因素是学习分层的重要一环。综合以上三个方面可以将班内学生大致分为三个层次:A层为基础扎实、学习与实践能力强、学习态度端正的学生。该层是教师最放心的群体,在教学过程中要注意给学生“拔高”,满足高层次的学习需求;B层是在某一方面具有明显弱势的群体,如学习能力强但动手能力弱、学习能力弱但动手能力强的学生。在分层目标教学中,中间层是比较稳定的群体,但并不意味着被忽视[3]。该层的学习效果取决于教师是否引导得当,若不够重视则可能会丧失学生的信任,恶化学习效果,丢掉教学的主战场。作为教师,应找到并肯定学生“闪光点”,让该层内的两类学生通过互相帮助、互相学习、互相督促来弥补其弱势,真正做到取长补短;C层为基础差、缺乏学习动力的学生。该层学生惰性较大,仅从学习方面开导很难真正调动其积极性。对该层学生,应从心理沟通与情感教育出发,尊重学生,不区别对待,培养其自信心,用教师的人格魅力和更多的关心关注激发其学习动力。教学分层时应注意,这里的“分层”是一种隐性分层,为了尊重学生,不伤害学生自尊,分层不需要学生知道,避免学生认为被划分成了三六九等。分层教学时还要注意营造和谐课堂氛围。分层应是一个动态过程,教师在教学过程中要不断调整学生定位,给学生充足的发展空间。二、分层目标教学的设计实施(一)分层设计教学内容根据大纲要求,重新调整、组合内容,实施“弹性教学”,满足多样化需求。士官学员基础较差,且教学目标在于培养动手能力强的实操型学生。因此,在《机械基础》教学过程中,可酌情删减工程力学部分难度较大、理论性较强的部分知识点,注重开拓书本外的新视野,帮助学生感受旧知识的新应用。错落有致、层次分明地安排教学内容。(二)分层落实教学目标教师要针对个体差异,提出不同的教学目标,因材施教。根据学生层次组分别制定课堂教学的基层目标、中层目标、高层目标。C组完成基层目标,主要侧重基础知识的传授和基本技能的训练。B组完成中层目标,不降低层次,不增加难度,充分发挥学生的潜能。A组达到高层目标,侧重于知识的迁移、创新及能力的提高。例如在“四杆机构的基本特性”一节中,教学目标可以设计为三个层次。C层次:掌握急回特性、压力角与传动角、死点的概念及其对机构工作的影响;B层次:在C层次上,会分析急回特性产生的原因,能画出急位夹角,找到死点位置;A层次:能分析机构有无急回特性,并能利用所学知识对简单机构进行设计与优化。(三)课堂教学“分层互动”课堂提问时,要提问与学生自身水平相当的问题。在提问时,教师经常不自觉地将较难的问题留给好学生,普通问题留给一般的学生,重视中层学生的提高,但往往忽略了差等生,久而久之将其排除在课堂之外,学生也自暴自弃。分层教学时,更要重视C组学生的提问,应经常提问一些简单的问题,或引导学生进行思考,让C组学生感受关注,深受鼓舞。在教学策略上可采取“分层互动”,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励[4]。分层互动让每个学生参与其中,有利于形成协调发展的集体力量,还可以使学生产生“小集体归属感”,摆脱“总是掉队”的心理影射。(四)分层布置作业作业题可以分为三种层次:简单题目、一般题目、思考题。简单题目与书上例题相类似,思考题则为具有思考性、创造性的题目。布置作业时,可以将三类题目分别布置给三个层次的学生,或者让学生自行选择其中一定数量的题目。一般来说,A组学生会弃做简单题目,而C组学生会弃做提高型题目。当然,教师应判别学生的自选题目与其能力是否相符,及时给予纠正,确保每个学生得到相应的练习。(五)分层辅导课堂教学应避免满堂灌,课堂的最后几分钟应留给学生消化或对学生做针对性辅导。辅导的重点是A组和C组,对A组学生进行引申思考,使他们进一步提高认识。检查C组学生基本知识点的掌握情况,若有学生跟不上讲授进度,则需课后进行单独辅导。如果有个别学生出现厌学、弃学情绪,则应首先对其进行心理疏导、情感教育,再进行学习辅导。分层目标教学法使整个教学活动过程都体现了分别施教、分层递进,使每个学生都能够达到相应学习目标。既提高了整体授课效果,又尊重学生的个性,符合教学规律,改善了当前《机械基础》的教学情况,是值得尝试和推广的一种教学方法。白血病脊柱脊髓MRI表现16、人民应该为法律而战斗，就像为了1白血病脊柱脊髓MRI表现白血病脊柱脊髓MRI表现2常规脊柱成像MRI序列常规扫描脂肪抑制增强扫描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C常规脊柱成像MRI序列3颈椎常规扫描OSagOAxT2显示解剖结构椎间盘突出和变性椎管内外占位脊髓变性椎体信号异常神经根受压韧带增厚颈椎常规扫描4颈椎常规扫描OSagOAxT1显示解剖结构椎间盘突出椎管内外占位脊髓变性椎体信号异常出血颈椎常规扫描5颈椎常规扫描脂肪抑制显示解剖结构外伤椎体转移脊髓信号异常增强序列颈椎常规扫描6颈椎常用序列常见序列双回波PD/T2颈椎常用序列7胸椎常规扫描OSagOAxT2显示解剖结构椎间盘突出和变性椎管内外占位脊髓变性椎体信号异常神经根受压韧带增厚胸椎常规扫描8胸椎常规扫描0sag&oAxT1与增显示解剖结构椎管内外占位出血性病变椎体信号异常胸椎常规扫描9腰椎常规扫描OSagOAxT2显示解剖结构椎间盘突出椎管内外占位脊髓变性椎体信号异常腰椎常规扫描10腰椎常规扫描OSagOAxT1显示解剖结构椎间盘突出椎管内外占位脊髓变性椎体信号异常出血腰椎常规扫描11白血病脊柱脊髓MRI表现课件12白血病脊柱脊髓MRI表现课件13白血病脊柱脊髓MRI表现课件14白血病脊柱脊髓MRI表现课件15白血病脊柱脊髓MRI表现课件16白血病脊柱脊髓MRI表现课件17白血病脊柱脊髓MRI表现课件18白血病脊柱脊髓MRI表现课件19白血病脊柱脊髓MRI表现课件20白血病脊柱脊髓MRI表现课件21白血病脊柱脊髓MRI表现课件22白血病脊柱脊髓MRI表现课件23白血病脊柱脊髓MRI表现课件24白血病脊柱脊髓MRI表现课件25白血病脊柱脊髓MRI表现课件26白血病脊柱脊髓MRI表现课件27白血病脊柱脊髓MRI表现课件28白血病脊柱脊髓MRI表现课件29白血病脊柱脊髓MRI表现课件30白血病脊柱脊髓MRI表现课件31白血病脊柱脊髓MRI表现课件32白血病脊柱脊髓MRI表现课件33白血病脊柱脊髓MRI表现课件34白血病脊柱脊髓MRI表现课件35白血病脊柱脊髓MRI表现课件3636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!37白血病脊柱脊髓MRI表现16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生白血病脊柱脊髓MRI表现白血病脊柱脊髓MRI表现16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生白血病脊柱脊髓MRI表现常规脊柱成像MRI序列常规扫描脂肪抑制增强扫描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的重要知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要且必要的。化学基本概念是整个中学化学知识的基础。加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。初三化学基本概念教学体会化学基本概念是化学基础知识的概括反映。初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，下面谈谈我的教学体会。一、通过实验让学生形成概念初三化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质――氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。二、通过计算推理，帮助学生理解概念如在“原子量”概念的教学中，我首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。（1）原子量的标准是什么？（学生计算）：一种碳原子质量的1/121.993X10-26千克X1/12≈1.66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念，而且还较容易地把握原子量只是一个比值，一个没有单位的相对量。三、通过反例，加深学生对概念的理解为了使学生更好地理解和掌握概念，我在教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问，硫酸氢钠电离生成H十，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H十外，还有Na十，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。四、找概念之间的联系和区别对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。五、多角度地对概念进行练习巩固例如：质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”数量表达式为：质量百分比浓度溶质浓度=X100%溶液质量（或溶剂质量+溶质质量）这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20%，对不对，为什么？（4）20%的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成10%，对不对，为什么？（5）KNO3在20℃时溶解度为31.6克，则20℃KNO3的饱和溶液的百分比浓度为31.6%，对不对，为什么？以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶液百分比浓度的影响，使学生较准确地掌握质量百分比浓度概念，这对后面运用百分比浓度进行有关计算也总之，在化学教学过程中要依据初三学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析比较抽象概括形成概念，并把基本概念运用到解题和生活实践中，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力。机械类士官学历教育中,《机械基础》作为一门专业基础课程,在基础课和专业课之间扮演着承前启后的重要角色[1]。对士官学员来说,目前的教学模式存在以下问题:①学生基础知识层次差异较大、理解能力与接受能力参差不齐、学习目标与动机多样化。②教师资源短缺,授课采用大班模式。大班授课从客观和主观角度均减弱了学生与老师的联系,导致授课质量较差。③在课程调整中,专业基础课要求的学时越来越短,且排课密集,学生要在短时间内掌握较难的理论知识与丰富的实践技能。④自习时间少,学习任务重,学生学习压力大。这些问题导致在教学过程中,教师注重学生的共性,忽略了学生的个性,制定的教学目标缺乏层次,使基础好的学生无法满足高层次需求,而基础差的学生则不能充分调动积极性,甚至考核时,出现大量学生不合格,进一步加大学习的心理压力。这种局面迫切要求我们找到一种适用于不同基础层次学生的教学方法。分层目标教学法就是教师根据学生现有的知识基础、能力水平、非智力因素和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,针对不同的分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生的智能发展[2]。将分层目标教学法引入士官《机械基础》课程教学中,既能突破大班授课难以照顾学生个别差异的局限性,又能因人施教,促进整体与个体的充分发展。一、教学分层的方法与准则在分层目标教学法中,不同学者有着不同的分层标准,针对不同教育程度的学生,分层标准也不相同。传统模式下的分层法似乎更注重学生成绩的分层,而士官教育的目标是培养综合素质高、专业技术精、实践能力强的高端人才。因此,士官教学中的分层目标教学并不能仅仅按成绩进行区分,而应建立在对学生全面了解的基础上,根据学生自身条件,对不同的群体提出不同的要求。这就要求授课教师在开课前或开课初期对授课对象进行详细的观察了解,综合以下几个方面的信息进行目标分层:(一)考察学生的基础知识结构。该过程可以通过对学生入学考试时的成绩以及本课程开课前所学相近课程的考核成绩进行分析作为分层的基本因素。《机械基础》中的许多理论尤其是力学部分内容是以数学和物理知识为基础的,根据以往的教学发现,学习阻力大、缺乏学习兴趣、无自信心的学生往往数学基础很差,因此对数学成绩薄弱的学生在分层时要特别对待。此外还可参考在《机械基础》之前开课的相近课程如《机械制图》课的成绩,从而对学生的基础知识结构进行详细的定级分层。(二)考察学生的理论学习能力与动手实践能力。在课程前期教学过程中,重点考察学生的理解能力、动手能力与现有的实践经验。该过程可以通过有效设计课堂提问或针对性地进行一次课堂小测来实施。目的在于找到不同层次学生的学习优势,有效补充其劣势,使其能力、素质等得到充分的、全面的发展。(三)考察学生的学习积极性、求学目标及性格爱好等主观因素。士官学员年龄为二十岁左右,在该年龄阶段,部分学生难免表现出不成熟的学习观念、不正确的求学目标,无法有效建立学习与工作之间的具体联系,无法正确认识学习的价值与意义。另一方面,学生在人际关系中更渴望被关心、被关注、被认可。若教师忽略了学生的情感因素,则无法调动其学习积极性,丧失引导学生的主动权。从这一层面上讲,情感因素是学习分层的重要一环。综合以上三个方面可以将班内学生大致分为三个层次:A层为基础扎实、学习与实践能力强、学习态度端正的学生。该层是教师最放心的群体,在教学过程中要注意给学生“拔高”,满足高层次的学习需求;B层是在某一方面具有明显弱势的群体,如学习能力强但动手能力弱、学习能力弱但动手能力强的学生。在分层目标教学中,中间层是比较稳定的群体,但并不意味着被忽视[3]。该层的学习效果取决于教师是否引导得当,若不够重视则可能会丧失学生的信任,恶化学习效果,丢掉教学的主战场。作为教师,应找到并肯定学生“闪光点”,让该层内的两类学生通过互相帮助、互相学习、互相督促来弥补其弱势,真正做到取长补短;C层为基础差、缺乏学习动力的学生。该层学生惰性较大,仅从学习方面开导很难真正调动其积极性。对该层学生,应从心理沟通与情感教育出发,尊重学生,不区别对待,培养其自信心,用教师的人格魅力和更多的关心关注激发其学习动力。教学分层时应注意,这里的“分层”是一种隐性分层,为了尊重学生,不伤害学生自尊,分层不需要学生知道,避免学生认为被划分成了三六九等。分层教学时还要注意营造和谐课堂氛围。分层应是一个动态过程,教师在教学过程中要不断调整学生定位,给学生充足的发展空间。二、分层目标教学的设计实施(一)分层设计教学内容根据大纲要求,重新调整、组合内容,实施“弹性教学”,满足多样化需求。士官学员基础较差,且教学目标在于培养动手能力强的实操型学生。因此,在《机械基础》教学过程中,可酌情删减工程力学部分难度较大、理论性较强的部分知识点,注重开拓书本外的新视野,帮助学生感受旧知识的新应用。错落有致、层次分明地安排教学内容。(二)分层落实教学目标教师要针对个体差异,提出不同的教学目标,因材施教。根据学生层次组分别制定课堂教学的基层目标、中层目标、高层目标。C组完成基层目标,主要侧重基础知识的传授和基本技能的训练。B组完成中层目标,不降低层次,不增加难度,充分发挥学生的潜能。A组达到高层目标,侧重于知识的迁移、创新及能力的提高。例如在“四杆机构的基本特性”一节中,教学目标可以设计为三个层次。C层次:掌握急回特性、压力角与传动角、死点的概念及其对机构工作的影响;B层次:在C层次上,会分析急回特性产生的原因,能画出急位夹角,找到死点位置;A层次:能分析机构有无急回特性,并能利用所学知识对简单机构进行设计与优化。(三)课堂教学“分层互动”课堂提问时,要提问与学生自身水平相当的问题。在提问时,教师经常不自觉地将较难的问题留给好学生,普通问题留给一般的学生,重视中层学生的提高,但往往忽略了差等生,久而久之将其排除在课堂之外,学生也自暴自弃。分层教学时,更要重视C组学生的提问,应经常提问一些简单的问题,或引导学生进行思考,让C组学生感受关注,深受鼓舞。在教学策略上可采取“分层互动”,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励[4]。分层互动让每个学生参与其中,有利于形成协调发展的集体力量,还可以使学生产生“小集体归属感”,摆脱“总是掉队”的心理影射。(四)分层布置作业作业题可以分为三种层次:简单题目、一般题目、思考题。简单题目与书上例题相类似,思考题则为具有思考性、创造性的题目。布置作业时,可以将三类题目分别布置给三个层次的学生,或者让学生自行选择其中一定数量的题目。一般来说,A组学生会弃做简单题目,而C组学生会弃做提高型题目。当然,教师应判别学生的自选题目与其能力是否相符,及时给予纠正,确保每个学生得到相应的练习。(五)分层辅导课堂教学应避免满堂灌,课堂的最后几分钟应留给学生消化或对学生做针对性辅导。辅导的重点是A组和C组,对A组学生进行引申思考,使他们进一步提高认识。检查C组学生基本知识点的掌握情况,若有学生跟不上讲授进度,则需课后进行单独辅导。如果有个别学生出现厌学、弃学情绪,则应首先对其进行心理疏导、情感教育,再进行学习辅导。