项目五-无利不起早课件

项目五无利不起早怎样思想，就有怎样的生活项目五无利不起早项目五无利不起早怎样思想，就有怎样的生活项目五无利不起早探视厂商生产成本主要内容任务一：认识企业任务二：几个成本概念任务三：短期生产函数任务四：规模经济农村中小学音体美科教学发展到今天，走过了一段曲折的路。早在20世纪70年代初期，农村中小学有很多民办教师，他们是学校教学的中流砥柱，这些教师大多是老高中毕业生，上学时他们学了许多音体美知识：会识谱，会画简笔画，能书写三笔字，会做广播体操，熟悉运动的基本步法。他们担任中小学生音体美课教师绰绰有余。回想起来，当年中小学虽没有相对充裕的专业教师，但课程却能正常运行，并不觉得教师有多缺乏。1977年恢复高考之后，各高中学校把视线瞄准到普通高考和中等专业学校的招生上，普通大中专招生未把音体美学科当作必考科目，中小学校为追求升学率，也就懒得开设这些课程。如果学校开设此类课程，无疑就是对学生学习时间的侵占，学生和家长理所当然不会接受，且基层教育行政部门对中小学校的课业评价也从不关注音体美课程的开设。因而，学校不仅减少了此类课程的开设课时，而且这方面的师资也很少引起领导的重视。新世纪开始后，随着素质教育波澜壮阔推进，提升学生的全面素质，培养全面发展的人，成了学校培养学生的目标，在这种背景下，有为数不少的学生通过参加艺术类学习班，顺利升入了高等学校，于是，音体美课程便引起了学校、学生家长和社会的极大关注，不少家长试图通过艺术类考试来圆孩子的大学梦。学校从不关注音体美课程的开设到非常重视，就来了个一百八十度大转弯。然而，在学校急需开设音体美课程的时候，学校却没有师资的充分蓄积，找一个专业的音体美教师比登天还难，出现了需求与供应上的极不平衡，教师的短缺成了影响教学质量提升的一大困惑。从当下中小学的现状来看，音体美师资短缺的主要有以下几个原因。一、乡村教师向城镇“流动潮”，导致音体美教师严重匮乏从20世纪90年代开始的农村教师向城市流动热愈演愈烈，尽管各级政府、教育部门努力向乡村学校做师资上倾斜，但仍有为数不少的乡村教师想方设法通过各种渠道流入城镇学校，这就使得农村学校本来短缺的音体美教师更加稀缺，所谓的“开全课程”对乡村学校来讲成为一种梦想，唯有城镇学校才能实现真正意义上的“开全课程”。二、村中小学教师数量不足，使音体美课程开设成为虚设据了解，现在有的农村中小学编制十分紧张，能把那些必考科目的教师凑齐都十分困难。试想，在一个师资相对紧缺的学校，应急课程的师资尚且难以保障，哪里还顾得上开设那些非考试科目呢？三、小科教师十分紧缺，严重影响着音体美课程的开设近年来，随着教师准入制度的不断完善，教师招聘管理资格上调，在一个县域内不可避免会出现学科教师比例严重失调的现象。如今，绝大多数中小学在中高考“指挥棒”的挥动下，经过数年打磨，形成了一个以语、数、外、理综、文综为强势的“师资圈”，而那些音、体、美、心理等所谓的小课教师，却成了凤毛麟角，少之又少。没有师资，谈课程开设只能是一句空话。四、部分教师素质偏差，难以实现“多面手”角色20世纪70年代末，刚刚恢复高考后的中等师范学校，以服务中小学教学需求作为师范生的培养目标，开设课程涵盖了中小学教学的所有科目，且要求学生每门课程考试合格后，方能领取“中等师范毕业证书”。面对现在的中小学教师，有很多人第一学历是中师，之后通过函授达到专科、本科学历，他们曾经接受过正规的中等师范学校专业培训，理应能够担起音体美等科目的教学重任。可在实际教学中却不然，那些曾经读过中师的教师，是自己多年从事中考科目教学而使其他科目的教学能力退化？或是怕担任小科教学会伤面子？还是自己的知识水平有限难以承担这些科目的教学？缺乏担当，没有大局思考，自然也就难以实现教学能力的与时俱进。在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。数学源于实际，又用于实际，所以在课堂教学中，应努力把数学和学生的实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在生活中，就在自己身边，从而愿意接近数学，学习数学，学好数学。在教学活动中，可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂，可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂，让学生感受到生活有趣，数学也有趣。长此下去，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素质的目的。一、教师的教育意识要生活化数学源于生活，又高于生活，在生活实际中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在时间中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习教学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。二、捕捉“生活现象”引入新知在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多``````最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探索的兴趣。三、创设生活情景，使生活经验数学化小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，体会从不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。四、结合生活实际，设计习题现在有相当多的练习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生的积极性，为此，在练习环节应将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。如学习了求平均数的方法后，设计了下面几组习题：1、陈扬班同学的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，这样说对吗？2、教学测试，小英所在的三1班的平均成绩是91分，小玲所在的三2班的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？3、小丽的身高是145厘米，她到一条平均水深为140厘米的小河里去游泳一定没有危险，这样说对吗？这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法，从学生获得成果的笑容里能看到，学生喜欢这样结合实际的学习。五、把日常生活中的问题生活化教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。例如，在平时下课的时候，向学生提出这样的问题：你今年几岁了？多高啊？身体有多重？比一比你和你的同学谁重，谁高……，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费，计算利息，日常购物均发生在身边，我们买东西，做衣服，外出旅游，都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，与引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。总之，在教学中，紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，从而让数学生活化，形象化，通俗化，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，这样不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促使知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。项目五无利不起早怎样思想，就有怎样的生活项目五无利不1项目五无利不起早探视厂商生产成本项目五无利不起早探视厂商生产成本2主要内容任务一：认识企业任务二：几个成本概念任务三：短期生产函数任务四：规模经济主要内容任务一：认识企业3任务一：认识企业1、厂商=生产者=企业2、三种组织形式：个人企业:只有一个所有者合伙制企业:两个或两个以上具有无限责任的所有者公司制企业:由一个或多个有限责任股东任务一：认识企业1、厂商=生产者=企业4企业本质←从交易成本角度分析签订契约、监督和执行契约的成本。交易成本：围绕着交易所产生的成本。签约时面临的偶然因素所带来的损失。这些偶然因素太多而无法写进契约。(部分交易成本内部化，以节约交易成本)企业本质←从交易成本角度分析签订契约、监督和执行契约的成本。54、企业目标：利润最大化4、企业目标：利润最大化6补充知识：交易成本解释“早在1937年，R·H·科斯就用决定市场价格的成本（交易成本），解释了厂商（组织）的出现。当测定各个工人各自的贡献和议定一个产品的各部件价格的困难，使交易成本很大时，工人就会选择在一个工厂（厂商）里工作；他通过合同支出了他的劳动使用权，自愿服从看得见的手的管理，而不是自己通过市场的看不见的手向消费者出卖他的服务或产品。因此可以说，厂商取代了市场。” TransactionCosts约翰·伊特韦尔等编,1992,《新帕尔格雷夫经济学大辞典》补充知识：交易成本解释“早在1937年，R·H·科斯就用决定7案例：关于企业目标的经验研究美国一项对500家大型企业高级经理抽样调查结果表明，企业有多重目标。各项目标出现比例为：利润：96.9%增长：86.2%成本效率：81.5%长期生存：74.5%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%微观经济学中将企业的目标设定为利润最大化。利润：96.9%增长：86.2%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%长期生存：74.5%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%微观经济学中将企业的目标设定为利润最大化。长期生存：74.5%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%案例：关于企业目标的经验研究美国一项对500家大型企业高级经8任务一：几个成本概念“没有成本”的烧鸡

一个星期天，北京一名大学生去附近自由贸易市场，看到一个用蛇皮袋卖烧鸡的保定个体户，便攀谈起来。大学生：这烧鸡怎么卖？个体户：一斤五快五（11元/公斤）大学生：你跑这一趟能赚多少？个体户：不多，也就1000元左右。大学生（估计两大蛇皮袋烧鸡不过100公斤）：我问的不是卖多少钱，而是赚多少钱，得刨去成本。个体户：我没有成本。任务一：几个成本概念“没有成本”的烧鸡9大学生：不可能！这些鸡总不会是偷来的吧？个体户：这哪能呀。听说我做烧鸡到北京卖，孩子他叔、姑、舅、姨把能杀的鸡都送过来了，没花钱。大学生：烧鸡总得烧，你买煤或买柴花了多少钱？个体户：柴是我自己从后山砍的，也没花钱。大学生：坐车到北京，总得花钱吧？个体户：我自己骑自行车驮来的，也没花钱。大学生：那总得有地方住吧？个体户（指指摊位）：就一两夜，在铺板底下凑合凑合行了，也没花钱。大学生：那你总得吃呀？个体户（拍拍口袋）：自己做的馍，也没花钱。大学生（大讲机会成本）：你虽然没有财务成本，但有经济成本！个体户（似懂非懂）：反正我没花钱，卖多少就赚多少。大学生：不可能！这些鸡总不会是偷来的吧？10以超级市场为例不管超市每天接待1个顾客还是1000个顾客，其店铺的开办和维护费用是固定成本。招聘柜台收银员的数量可根据顾客人数多少而调整，所以收银员的工资支出是变动成本。以超级市场为例不管超市每天接待1个顾客还是1000个顾客，其11沉没成本沉没成本指的是做决定时不该考虑的成本。和机会成本不同，沉没成本应该被忽视。沉没成本沉没成本指的是做决定时不该考虑的成本。和机会成本不同12你应该再吃一块比萨饼吗?一家比萨饼店推出了"能吃多少吃多少"的午餐服务，售价只要5元。你在门口付费，之后侍者拿来各种比萨饼，你想吃多少块都可以。你会怎样做呢?一位学者做了一次类似的实验:一群受试者正式开吃之前，侍者随机给一半就餐者每个人发一张价值5元的优惠券。另一半就餐者没有优惠券。就餐结束后，他仔细地数出每位就餐者吃了多少块比萨饼。你应该再吃一块比萨饼吗?一家比萨饼店推出了"能吃多少吃多少"13你能猜出这两组就餐者所吃比萨饼的数量有什么不同吗?你能猜出这两组就餐者所吃比萨饼的数量有什么不同吗?14对于很多嗜好赌博的人，赌博让他们无法自拔的原因不单单是想借此赢到别人很多钱，更重要的原因是他们想赢回自己在赌桌上输掉的钱。如果一个人他在赌桌上输掉了100万，你想让他收手是不太容易的，因为如果他此刻收手，那么他这100万可以说是石沉大海了，也就变成了沉没成本。赌局中的沉没成本是很多人难以走出赌博生涯的重要原因。对于很多嗜好赌博的人，赌博让他们无法自拔的原因不单单是想借此15假定张老板是该服装店的所有者，并亲自管理该服装店。此外，如果张老板为其他商店当经理，则每年可得收入80万元；如果张老板把自己拥有的资金借贷给他人的话，则每年可得40万元的利息收入；如果张老板把自己的店铺租让给别人的话，则每年可得30万元的租金收入。现在，通过计算得到的今年的会计利润为120万元，那么，你认为，“张老板今年盈利120万元”这句话是对的，还是错的呢？假定张老板是该服装店的所有者，并亲自管理该服装店。此外，如果16显成本和隐成本显成本：指厂商在生产要素市场上购买或租用他人所拥有的生产要素的实际支出。隐成本：指厂商本身自己所拥有的且被用于该企业生产过程的那些生产要素的总价格。显成本和隐成本显成本：指厂商在生产要素市场上购买或租用他人所17利润经济利润=总收益－显成本－隐成本经济利润或纯利润经济利润总收入所有投入品的机会成本利润经济利润=总收益－显成本－隐成本经济总收入所有投入品18经济利润隐性成本(包括正常利润)显性成本显性成本会计利润经济(机会)成本总收入经济学家眼中的利润会计师眼中的利润经济隐性成本显性显性会计经济(机会)成本总经济学家会计师19举出一个会计师不算作成本的机会成本的例子。为什么会计师不考虑这种成本?举出一个会计师不算作成本的机会成本的例子。为什么会计师不考虑20经济学家和会计师的决策角度(1)Helen自己管理一家糕点厂，而她又精通电脑，作为程序员每工作一小时可以赚100元。因此，Helen在糕点厂工作的每一个小时，都放弃了100元的收入。经济学家：把放弃的收入作为成本，应计入糕点经营的成本。会计师：没有货币支付，不会出现在财务报表上。经济学家和会计师的决策角度(1)Helen自己管理一家糕点厂21(2)Helen用储蓄的30万元买下了一家糕点厂。如果这笔钱存入银行，可获得1.5万元的利息收入。经济学家：为了拥有自己的糕点厂，把放弃的1.5万元的利息收入作为成本，应计入糕点经营的成本。会计师：没有货币支付，不会出现在财务报表上。(2)Helen用储蓄的30万元买下了一家糕点厂。如果这笔钱22(3)Helen用储蓄的10万元，并以5%的利率贷款20万元，总共花30万元买了一家糕点厂。经济学家：机会成本仍然为1.5万元=贷款的利息1万元+放弃的储蓄利息5000元。会计师：把每年为银行贷款支付的1万元利息作为成本，这是从企业流出的货币量。(3)Helen用储蓄的10万元，并以5%的利率贷款20万元23各种利润与成本概念的关系总收益会计利润经济利润（超额利润）正常利润隐性成本机会成本会计成本显性成本注意：经济利润为负时，仍不排除存在正的会计利润，因为没计算隐成本。各种利润与成本概念的关系总会计经济利润正常利润隐性成本机会会24“经济利润”的计算总收益1000000减：直接成本（原料、劳动力等）650000毛利350000减：间接成本（折旧、管理费用等）140000会计利润210000减：自有资金的估算费用（即隐成本）100000经济利润110000“经济利润”的计算总收益1000000减：直接成本（原料、25经济利润与厂商决策经济利润＞0，进入该行业经济利润＜0，退出该行业经济利润＝0，没有进入或退出该行业的动机经济利润与厂商决策经济利润＞0，进入该行业26任务三：短期生产函数短期和长期任务三：短期生产函数短期和长期27项目五--无利不起早课件28项目五--无利不起早课件29生产函数1、含义：在一定时期内，在技术水平不变的情况下，生产中所使用的各种生产要素的数量与所能生产（产品）的最大产量之间的关系。2、数学表达显示厂商的技术水平生产要素产量生产函数1、含义：在一定时期内，在技术水平不变的情况下，生产30生产是对各种生产要素进行组合以制成产品的行为。也可以将生产理解为将投入转化为产出的过程。生产过程

Input生产要素

Output

产品生产是对各种生产要素进行组合以制成产品的行为。也可以将生产理31总产量、平均产量、边际产量的概念短期生产函数:总产量TP：平均产量AP总产量、平均产量、边际产量的概念短期生产函数:总产量TP：平32边际产量MP：边际产量MP：33寻找最佳产量的班组实验在一个固定的生产线上，一个班组的人数最少需要20人，每个工作日可以生产1000台，平均每人每天生产50台。而原来的一个班组都是30多人，每班可以生产1300台，平均每人每天生产不足44台。为了加强管理，必须亲自试验。关羽就在每个班组20人的基础上每次增加1人开始试验，计算每个班组的边际产量、总产量和平均产量。寻找最佳产量的班组实验在一个固定的生产线上，一个班组的人数最34项目五--无利不起早课件35TP曲线、AP曲线、MP曲线TP曲线、AP曲线、MP曲线36项目五--无利不起早课件37关于边际量与平均量的关系1.881.891.901.911.92平均身高：1.90加入一人（1.80），平均身高为1.88加入一人（2.00），平均身高为1.92关于边际量与平均量的关系1.881.891.901.9138边际报酬递减规律基本内容在技术水平不变的条件下，在连续等量地把某一种可变生产要素增加到其他一种或几种（数量）不变的生产要素的过程中，当这种可变生产要素的投入量小于某一特定值时，增加该要素投入所带来的边际产量是递增的；但当它的投入量连续增加并超过这个特定值时，增加该要素投入所带来的边际产量是递减的。边际报酬递减规律基本内容39基本前提（1）技术水平不变（2）其他要素固定不变，只有一种要素可变（3）可变要素超过一定量后才会出现递减规律（4）每单位的可变要素都是同质的基本前提40原因在任何产品的生产过程中，可变生产要素的投入量和不变生产要素的投入量之间都存在着一种最佳组合比例。原因41边际报酬递减规律某电工机械厂厂长王钧以转盘作为主要的生产。转盘是该厂大型连续卷管机400多种零件中的关键件之一，厂里最初只有4台机床加工转盘。开始时，厂里只有4名工人加工，一人一台机床。由于每个人既要操作机床，又要做些必要的辅助工作(如卡零件，借用工具，相互传递，打扫卫生等)，使机床的生产效率没有得到充分发挥，结果日总产量为32件，人均产量只有8件。当增加一个人后，就可以有一个人做辅助工作，其他4个人能够把大部分时间用在机床上，日总产量增加到41件，人均产量为8.2件，边际产量为9件。边际报酬递减规律某电工机械厂厂长王钧以转盘作为主要的生产。转42任务四：规模经济规模报酬1、分析生产规模变动与产量变化的关系。2、生产规模变动意味着生产要素的增加或减少3、规模报酬：在其他条件不变(技术水平、要素价格不变)的情况下，各种生产要素同比例变动时，所引起的产量变动。任务四：规模经济规模报酬43规模报酬与边际报酬的区别在其它生产要素的投入量不变的前提下，某一种生产要素投入量的变动所引起的产量的变动。所有生产要素的投入量同时发生变动所引起的产量的变动。边际报酬短期分析规模报酬长期分析规模报酬与边际报酬的区别边际报酬短期分析规模报酬长期分析44规模报酬的三个阶段

1、规模报酬递增（“规模经济”）图形特征：等产量曲线距离越来越近KLO510R24100200300ACB8规模报酬的三个阶段1、规模报酬递增（“规模经济”）图形特征452、规模报酬不变图形特征：等产量曲线相互之间的距离相等KLRO24651015100200300ABC2、规模报酬不变图形特征：等产量曲线相互之间的距离相等KLR463、规模报酬递减（“规模不经济”）5KCRB1002003002OAL12图形特征：等产量曲线距离越来越远3、规模报酬递减（“规模不经济”）5KCRB1002003047项目五--无利不起早课件4836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!49项目五无利不起早怎样思想，就有怎样的生活项目五无利不起早项目五无利不起早怎样思想，就有怎样的生活项目五无利不起早探视厂商生产成本主要内容任务一：认识企业任务二：几个成本概念任务三：短期生产函数任务四：规模经济农村中小学音体美科教学发展到今天，走过了一段曲折的路。早在20世纪70年代初期，农村中小学有很多民办教师，他们是学校教学的中流砥柱，这些教师大多是老高中毕业生，上学时他们学了许多音体美知识：会识谱，会画简笔画，能书写三笔字，会做广播体操，熟悉运动的基本步法。他们担任中小学生音体美课教师绰绰有余。回想起来，当年中小学虽没有相对充裕的专业教师，但课程却能正常运行，并不觉得教师有多缺乏。1977年恢复高考之后，各高中学校把视线瞄准到普通高考和中等专业学校的招生上，普通大中专招生未把音体美学科当作必考科目，中小学校为追求升学率，也就懒得开设这些课程。如果学校开设此类课程，无疑就是对学生学习时间的侵占，学生和家长理所当然不会接受，且基层教育行政部门对中小学校的课业评价也从不关注音体美课程的开设。因而，学校不仅减少了此类课程的开设课时，而且这方面的师资也很少引起领导的重视。新世纪开始后，随着素质教育波澜壮阔推进，提升学生的全面素质，培养全面发展的人，成了学校培养学生的目标，在这种背景下，有为数不少的学生通过参加艺术类学习班，顺利升入了高等学校，于是，音体美课程便引起了学校、学生家长和社会的极大关注，不少家长试图通过艺术类考试来圆孩子的大学梦。学校从不关注音体美课程的开设到非常重视，就来了个一百八十度大转弯。然而，在学校急需开设音体美课程的时候，学校却没有师资的充分蓄积，找一个专业的音体美教师比登天还难，出现了需求与供应上的极不平衡，教师的短缺成了影响教学质量提升的一大困惑。从当下中小学的现状来看，音体美师资短缺的主要有以下几个原因。一、乡村教师向城镇“流动潮”，导致音体美教师严重匮乏从20世纪90年代开始的农村教师向城市流动热愈演愈烈，尽管各级政府、教育部门努力向乡村学校做师资上倾斜，但仍有为数不少的乡村教师想方设法通过各种渠道流入城镇学校，这就使得农村学校本来短缺的音体美教师更加稀缺，所谓的“开全课程”对乡村学校来讲成为一种梦想，唯有城镇学校才能实现真正意义上的“开全课程”。二、村中小学教师数量不足，使音体美课程开设成为虚设据了解，现在有的农村中小学编制十分紧张，能把那些必考科目的教师凑齐都十分困难。试想，在一个师资相对紧缺的学校，应急课程的师资尚且难以保障，哪里还顾得上开设那些非考试科目呢？三、小科教师十分紧缺，严重影响着音体美课程的开设近年来，随着教师准入制度的不断完善，教师招聘管理资格上调，在一个县域内不可避免会出现学科教师比例严重失调的现象。如今，绝大多数中小学在中高考“指挥棒”的挥动下，经过数年打磨，形成了一个以语、数、外、理综、文综为强势的“师资圈”，而那些音、体、美、心理等所谓的小课教师，却成了凤毛麟角，少之又少。没有师资，谈课程开设只能是一句空话。四、部分教师素质偏差，难以实现“多面手”角色20世纪70年代末，刚刚恢复高考后的中等师范学校，以服务中小学教学需求作为师范生的培养目标，开设课程涵盖了中小学教学的所有科目，且要求学生每门课程考试合格后，方能领取“中等师范毕业证书”。面对现在的中小学教师，有很多人第一学历是中师，之后通过函授达到专科、本科学历，他们曾经接受过正规的中等师范学校专业培训，理应能够担起音体美等科目的教学重任。可在实际教学中却不然，那些曾经读过中师的教师，是自己多年从事中考科目教学而使其他科目的教学能力退化？或是怕担任小科教学会伤面子？还是自己的知识水平有限难以承担这些科目的教学？缺乏担当，没有大局思考，自然也就难以实现教学能力的与时俱进。在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。数学源于实际，又用于实际，所以在课堂教学中，应努力把数学和学生的实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在生活中，就在自己身边，从而愿意接近数学，学习数学，学好数学。在教学活动中，可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂，可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂，让学生感受到生活有趣，数学也有趣。长此下去，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素质的目的。一、教师的教育意识要生活化数学源于生活，又高于生活，在生活实际中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在时间中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习教学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。二、捕捉“生活现象”引入新知在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多``````最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探索的兴趣。三、创设生活情景，使生活经验数学化小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，体会从不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。四、结合生活实际，设计习题现在有相当多的练习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生的积极性，为此，在练习环节应将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。如学习了求平均数的方法后，设计了下面几组习题：1、陈扬班同学的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，这样说对吗？2、教学测试，小英所在的三1班的平均成绩是91分，小玲所在的三2班的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？3、小丽的身高是145厘米，她到一条平均水深为140厘米的小河里去游泳一定没有危险，这样说对吗？这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法，从学生获得成果的笑容里能看到，学生喜欢这样结合实际的学习。五、把日常生活中的问题生活化教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。例如，在平时下课的时候，向学生提出这样的问题：你今年几岁了？多高啊？身体有多重？比一比你和你的同学谁重，谁高……，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费，计算利息，日常购物均发生在身边，我们买东西，做衣服，外出旅游，都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，与引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。总之，在教学中，紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，从而让数学生活化，形象化，通俗化，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，这样不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促使知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。项目五无利不起早怎样思想，就有怎样的生活项目五无利不50项目五无利不起早探视厂商生产成本项目五无利不起早探视厂商生产成本51主要内容任务一：认识企业任务二：几个成本概念任务三：短期生产函数任务四：规模经济主要内容任务一：认识企业52任务一：认识企业1、厂商=生产者=企业2、三种组织形式：个人企业:只有一个所有者合伙制企业:两个或两个以上具有无限责任的所有者公司制企业:由一个或多个有限责任股东任务一：认识企业1、厂商=生产者=企业53企业本质←从交易成本角度分析签订契约、监督和执行契约的成本。交易成本：围绕着交易所产生的成本。签约时面临的偶然因素所带来的损失。这些偶然因素太多而无法写进契约。(部分交易成本内部化，以节约交易成本)企业本质←从交易成本角度分析签订契约、监督和执行契约的成本。544、企业目标：利润最大化4、企业目标：利润最大化55补充知识：交易成本解释“早在1937年，R·H·科斯就用决定市场价格的成本（交易成本），解释了厂商（组织）的出现。当测定各个工人各自的贡献和议定一个产品的各部件价格的困难，使交易成本很大时，工人就会选择在一个工厂（厂商）里工作；他通过合同支出了他的劳动使用权，自愿服从看得见的手的管理，而不是自己通过市场的看不见的手向消费者出卖他的服务或产品。因此可以说，厂商取代了市场。” TransactionCosts约翰·伊特韦尔等编,1992,《新帕尔格雷夫经济学大辞典》补充知识：交易成本解释“早在1937年，R·H·科斯就用决定56案例：关于企业目标的经验研究美国一项对500家大型企业高级经理抽样调查结果表明，企业有多重目标。各项目标出现比例为：利润：96.9%增长：86.2%成本效率：81.5%长期生存：74.5%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%微观经济学中将企业的目标设定为利润最大化。利润：96.9%增长：86.2%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%长期生存：74.5%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%微观经济学中将企业的目标设定为利润最大化。长期生存：74.5%短期生存：55.4%管理乐趣：53.8%成本效率：81.5%利润：96.9%增长：86.2%案例：关于企业目标的经验研究美国一项对500家大型企业高级经57任务一：几个成本概念“没有成本”的烧鸡

一个星期天，北京一名大学生去附近自由贸易市场，看到一个用蛇皮袋卖烧鸡的保定个体户，便攀谈起来。大学生：这烧鸡怎么卖？个体户：一斤五快五（11元/公斤）大学生：你跑这一趟能赚多少？个体户：不多，也就1000元左右。大学生（估计两大蛇皮袋烧鸡不过100公斤）：我问的不是卖多少钱，而是赚多少钱，得刨去成本。个体户：我没有成本。任务一：几个成本概念“没有成本”的烧鸡58大学生：不可能！这些鸡总不会是偷来的吧？个体户：这哪能呀。听说我做烧鸡到北京卖，孩子他叔、姑、舅、姨把能杀的鸡都送过来了，没花钱。大学生：烧鸡总得烧，你买煤或买柴花了多少钱？个体户：柴是我自己从后山砍的，也没花钱。大学生：坐车到北京，总得花钱吧？个体户：我自己骑自行车驮来的，也没花钱。大学生：那总得有地方住吧？个体户（指指摊位）：就一两夜，在铺板底下凑合凑合行了，也没花钱。大学生：那你总得吃呀？个体户（拍拍口袋）：自己做的馍，也没花钱。大学生（大讲机会成本）：你虽然没有财务成本，但有经济成本！个体户（似懂非懂）：反正我没花钱，卖多少就赚多少。大学生：不可能！这些鸡总不会是偷来的吧？59以超级市场为例不管超市每天接待1个顾客还是1000个顾客，其店铺的开办和维护费用是固定成本。招聘柜台收银员的数量可根据顾客人数多少而调整，所以收银员的工资支出是变动成本。以超级市场为例不管超市每天接待1个顾客还是1000个顾客，其60沉没成本沉没成本指的是做决定时不该考虑的成本。和机会成本不同，沉没成本应该被忽视。沉没成本沉没成本指的是做决定时不该考虑的成本。和机会成本不同61你应该再吃一块比萨饼吗?一家比萨饼店推出了"能吃多少吃多少"的午餐服务，售价只要5元。你在门口付费，之后侍者拿来各种比萨饼，你想吃多少块都可以。你会怎样做呢?一位学者做了一次类似的实验:一群受试者正式开吃之前，侍者随机给一半就餐者每个人发一张价值5元的优惠券。另一半就餐者没有优惠券。就餐结束后，他仔细地数出每位就餐者吃了多少块比萨饼。你应该再吃一块比萨饼吗?一家比萨饼店推出了"能吃多少吃多少"62你能猜出这两组就餐者所吃比萨饼的数量有什么不同吗?你能猜出这两组就餐者所吃比萨饼的数量有什么不同吗?63对于很多嗜好赌博的人，赌博让他们无法自拔的原因不单单是想借此赢到别人很多钱，更重要的原因是他们想赢回自己在赌桌上输掉的钱。如果一个人他在赌桌上输掉了100万，你想让他收手是不太容易的，因为如果他此刻收手，那么他这100万可以说是石沉大海了，也就变成了沉没成本。赌局中的沉没成本是很多人难以走出赌博生涯的重要原因。对于很多嗜好赌博的人，赌博让他们无法自拔的原因不单单是想借此64假定张老板是该服装店的所有者，并亲自管理该服装店。此外，如果张老板为其他商店当经理，则每年可得收入80万元；如果张老板把自己拥有的资金借贷给他人的话，则每年可得40万元的利息收入；如果张老板把自己的店铺租让给别人的话，则每年可得30万元的租金收入。现在，通过计算得到的今年的会计利润为120万元，那么，你认为，“张老板今年盈利120万元”这句话是对的，还是错的呢？假定张老板是该服装店的所有者，并亲自管理该服装店。此外，如果65显成本和隐成本显成本：指厂商在生产要素市场上购买或租用他人所拥有的生产要素的实际支出。隐成本：指厂商本身自己所拥有的且被用于该企业生产过程的那些生产要素的总价格。显成本和隐成本显成本：指厂商在生产要素市场上购买或租用他人所66利润经济利润=总收益－显成本－隐成本经济利润或纯利润经济利润总收入所有投入品的机会成本利润经济利润=总收益－显成本－隐成本经济总收入所有投入品67经济利润隐性成本(包括正常利润)显性成本显性成本会计利润经济(机会)成本总收入经济学家眼中的利润会计师眼中的利润经济隐性成本显性显性会计经济(机会)成本总经济学家会计师68举出一个会计师不算作成本的机会成本的例子。为什么会计师不考虑这种成本?举出一个会计师不算作成本的机会成本的例子。为什么会计师不考虑69经济学家和会计师的决策角度(1)Helen自己管理一家糕点厂，而她又精通电脑，作为程序员每工作一小时可以赚100元。因此，Helen在糕点厂工作的每一个小时，都放弃了100元的收入。经济学家：把放弃的收入作为成本，应计入糕点经营的成本。会计师：没有货币支付，不会出现在财务报表上。经济学家和会计师的决策角度(1)Helen自己管理一家糕点厂70(2)Helen用储蓄的30万元买下了一家糕点厂。如果这笔钱存入银行，可获得1.5万元的利息收入。经济学家：为了拥有自己的糕点厂，把放弃的1.5万元的利息收入作为成本，应计入糕点经营的成本。会计师：没有货币支付，不会出现在财务报表上。(2)Helen用储蓄的30万元买下了一家糕点厂。如果这笔钱71(3)Helen用储蓄的10万元，并以5%的利率贷款20万元，总共花30万元买了一家糕点厂。经济学家：机会成本仍然为1.5万元=贷款的利息1万元+放弃的储蓄利息5000元。会计师：把每年为银行贷款支付的1万元利息作为成本，这是从企业流出的货币量。(3)Helen用储蓄的10万元，并以5%的利率贷款20万元72各种利润与成本概念的关系总收益会计利润经济利润（超额利润）正常利润隐性成本机会成本会计成本显性成本注意：经济利润为负时，仍不排除存在正的会计利润，因为没计算隐成本。各种利润与成本概念的关系总会计经济利润正常利润隐性成本机会会73“经济利润”的计算总收益1000000减：直接成本（原料、劳动力等）650000毛利350000减：间接成本（折旧、管理费用等）140000会计利润210000减：自有资金的估算费用（即隐成本）100000经济利润110000“经济利润”的计算总收益1000000减：直接成本（原料、74经济利润与厂商决策经济利润＞0，进入该行业经济利润＜0，退出该行业经济利润＝0，没有进入或退出该行业的动机经济利润与厂商决策经济利润＞0，进入该行业75任务三：短期生产函数短期和长期任务三：短期生产函数短期和长期76项目五--无利不起早课件77项目五--无利不起早课件78生产函数1、含义：在一定时期内，在技术水平不变的情况下，生产中所使用的各种生产要素的数量与所能生产（产品）的最大产量之间的关系。2、数学表达显示厂商的技术水平生产要素产量生产函数1、含义：在一定时期内，在技术水平不变的情况下，生产79生产是对各种生产要素进行组合以制成产品的行为。也可以将生产理解为将投入转化为产出的过程。生产过程

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