小学教育教学知识与能力

教一、构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理以及参与教育活动的其他。其中。学2、受教育3、教育影响二、教育影响三者间 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，之，教育是一种培养人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育目的是教育的问题三、教育的属性1、教育的本质属性2、教育的社会属性四、教育的独立性表现在三个方面：五、教育的功能2、正向功能与负向3、显性功能与隐六、教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育的决定作2、教育对生产力的促进作七、教育与社会政治经济制度的相互关系1、政治经政治经济 政治经济 2、教育对政治经济制度1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系第二，教育具有和交流文化的作用。2、教育与文化关系的特殊性3、学校文小学教一、小学教育的基本特点1、小学教育的特殊特 2、小学教师的特小学教育的特殊性1、教育对象的特殊小学教育 2、小学教育的基础性小学教育是发展的基3、小学教育的义务性4、小学教育的全面性小学教师的特点：劳动特点，素质一、小学教师的劳动特点教师的职业道德素 （2）教师的知识素 升自内在品格和德性。教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。四、教师专业发展的途径五、小学教育的基本任务六、小学教育的具体任务教育目一、教育目的的作用1、导向作2、激励作3、评价作二、教育目的的层1、国家的教育目2、各级各类学校的培养目3、教师的教学目三、教育目的的影响因素1、社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主2、人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根3、制定者的教育理想和四、教育目的的基本精神五、实现我国教育目的的基本要求强育为社会建设主义社会服务六、确立小学教育的基本依据2012题目七、素质教育的概念，全面国民素质为根本，以培养学生发展的建设者和。八、素质教育的基本内涵九、前制度化教育特点教育确形成系统的文化活十、教育制度的影响因素课课一、我国小学课程设计的基本原则是什么？（1）四、课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据五、课程计划内容：课科顺序、分配、学年编制、学周安排课程标准是编写 六、课程的类型影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童七、课程开发的模式八、课程的具体目九、新课程的具体目(1)十、基础教育课程的基本理念十一、基础教育课程的理新课程标准的理念是教育，即“一切为了每一位学生的发展十二、教育科学研十三、教育科学研究的基本步骤十四、小学教育科学研究方法教育十五、教育行动研究的步骤小学学校管理的原则 学校管理的基本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，经济方法，学术方法。观察的品质克服是意志行动最重要的特影响能力发展的因素P79第一，遗传 个人因一、影响身心发展的因 二、小学生心理发展的特点包括：认知发展的特点，情绪情感发展特点，个性与社会的发

认识发展特点： 的发展特点想象的展特思维展特点语言展特点小学生认知发展特点注意的发展特点小学生观察力的发展特点 指导学生应用观察法，应注意观察活动要与动手操作相结合，促进小学生智力的发想象力的发展特点情绪情感发展特点个性与社会性的发 社会性认知的发小学生自我评价的发展特点 二二 身心发展的阶段1身心发展的顺序示在对儿童进行教 级向高级的顺序，循序渐进 近 2、身心发展的阶段性对教育的启身心发展的不平衡性对教育的启示身心发展的互补性对教育的启要求教育者应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。同三、学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因是什么？三、学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因是什么？四、学校教育在人身心发展中的主要表现五、教育在儿童的身心发展中起主导作用的必要条件有哪些？六、为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用？小学儿童的学1、学习是在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。3、从学习结果说，加涅把学习分成五种类型：语言信息、智慧技能、认识策略、态度、动作技能4、童年期儿童的学习特征包括：学习、学习、学习态5、学生的学本质上是由认知因素构成的特殊的认识活动，包括观察、注意、思维一、小学儿童的学习发展特点 游戏因素在儿童的学习上的作用逐渐降低二、小学儿童的 指导，学习方法的指认知过程的指导1、观察的指导，指导学生应用观察法，应注意观察活动要与动手操作相结合，促进小学生智力的发2、注意的指导要扩大小学生注意的范围，教师应做到3、学习中思维的指导4、的指导。指导学生科学的，应注意以下几规律在教学中的应用（1）确目的，增强学习的主动防止知识遗忘的方非认知过程的指导1、情绪情感的指导，教师要使学生的情绪处于积极状态，可采用2、意志指导，对小学生意志的指导可以从以下方面进行通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服的勇教给学生方法，培养独立学习的好，培养学生学习的独立学习方法的指导二、学习方法指导的原则三、小学生学法指导的内容四、掌握指导小学生学习的主要方差异与因材施教一、学习的影响因都会引起人们的。二、学习的激发与培创设问题情境面积发学生学习习和。三、学习的培四、依据有关的学习理论，提出在日常教学中激发学生学习的一些具体措利用教学内容与方法的新颖性，学生对学习内容的直接，调动学生的学校积极性实施启发式教学， 。五、教师问题情境的创设应注意以下几点运用学生已有的知识，通过提问启发性的问题，学生的好奇心与求知教师要熟悉，对的结构有整体的把握，了解新旧知识之间的关系惯的广泛惯的实践性，实践性是惯最基本最重要的特征惯的阶段性，由学生身心发展的阶段性决发挥课堂主作用，培养良好的课堂分层渐进，注重对学生进行个别辅建立小学生良好惯评价体如何进行创造性培养余地3、考试制度与考试内容性和创新精神4、视非逻辑思维能力5、学生提供具有创造性的榜样。练3、自我设计训练4、头脑风暴训练。1惯是一种高度自觉的、自动化了的持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴2惯包括动作性惯和智慧性态度和品德改变的原动力：认知失

小学德育态度、品德的形成与改变取决与已有的道德判断水平德育过程的基本规律 过 一、小学德育的原则二、小学德育的途径三、运用语言说服应注意：四、运用事实说服法应注意：六、运用情感陶冶法要注意七、运用指导实践法要注八、运用品德评价法是要注意要充分发扬，让学生积极参与评价活二、学生心理辅导的途径三、常用的心理辅导方代币 一、班级对学生的成长有面的作用（2）有利于提升自我教育与自我管理能二、班集体的发展段班集体的主要任务大都来自于教师自身的要求。是班工作最繁忙的时期的能力，学生已有了较强的自我教育能力。班已成为班级者。三、成班集体的基本特健康的的良好的班四、班级管理的功能五、班级管理的内容六、班级管理的模式七、班级管理的原则八、班级管理的方目 情 九、班级突发事件处理的原则十、班级突发时间处理的方法公平处十一、结合实际，谈谈怎样才能创造一个优秀的班集 力十二、小学班工作主要内容有八方面的工作：了解学生，组织和培养班集体，建立学生，个别教育，班会活动，协调各种教育影响，操行评定，写好工作计划和总结。十三、组织和培养班集体是班工作的中心环节，具体来说要做建立班集体 队班会主要包括班级例会和班会。一、班级活动的功能二、班级活动有满往功三、班级活动有个性发展功班级活动有利于培养学生的、、特四、班级活动有班集体建设功能五、班级活动的班专业提升功班级活动有利于班熟悉和了解学班级活动有利于提高班活动指导水班队活动班队活动的基本原则是教育性原则六、班队活动的原则七、少先队活动的特点文具性与人文性的统一是语文课程的基本特点一、语文教学策略形评价和终结性评价相结教学设计主要体现在以下几个方面：教学设计师实现教学目的的可靠保证，是连接教学理论和教学实践的桥梁，是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。教学设计的原则小学教育的基本任务教学的意义教学过程的基本规律 教学过程的基本阶段我国小学教育原则小学常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨，演示法，参观法，练习法，指导法，实验法一、掌握小学课堂教学总结的基本方法4、实践的学习方法，如学习，角色扮演，模拟和游戏，练习等，这类方法区别于前述三类二、理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响 2、设置学生熟悉的生活与社会情景，调用学生已有的生活经验，使新的学习内容具体化，形象化3、学生已有的学习经验可作为先行组织者，深化对新知识、新方法的理解4、生活经历作为新的学习内容的延伸学习资源简述杜威的教育观点夸美纽斯的教学观点赫尔巴特的教学观点 裴斯泰洛齐“教育教学化”的含义 陶行知的教学学习理一、行为主义学习理论。巴甫的经典型条件作用理论，经典型条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。能引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫第二信号系统桑代克根据自己的实验研究得出了三条学习定律：准备律，练习律，效果律，效果律是最重要的学习定律斯金纳操作性条件反射的基本规律：正强化和负强化，惩罚，消退班杜拉的社会学习理论班杜拉认为、环境和行为是作为相互决定的因素而起作用的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。班杜拉认为人的学习主要是观察学习。班杜拉把强化分成：直接强化、替代性强化、自我强化二、认知学习理论：学习是主动在头脑构建认知结，不是通练习和强形成的应惯，而是通过顿悟和理解获得期待。苛勒的完整—顿悟学习理论（黑猩猩学习的实质是在主体构造完形（蓝图，完形是一种心理结构，是对食物关系的认识托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论学习教学教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、基A原则，是维持学习的基本动奥苏伯尔的有意义接受学习论有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识。奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略三、人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康作为追求的目标。1、有意义的自由学2、学生中心的教学观，体现在：真实；尊重、关注和接纳，移情性理解。四、构建主义学习理论教育心理学的一场皮亚道德发展的基本理论一、皮亚杰的道德发展理论2阶段4二、科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道德发展理论：前水平 水平，后水平影 身心发展的理内代表人物及观外铄论代表人物几观点 斯金纳，认为人的行为乃至复杂都可以通过外在的强化或惩罚加以塑造、改变、“不愤不启，不悱不发”最早出自乐正克的《学记》不仅古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著昆体良的《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的书 年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来前教育家凯的《教育学》标志着教育的诞生捷克主义教育家夸美纽斯写的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志杜威代表作是《主义与教育》杜威主张以“儿童中心”，提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等英国于1870年颁布《初等于1983年向发出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的号召加里宁称教师是“人类的工程师”教育论：神话论、生物论、心理论、劳动生物论代表 生物论代表人 学校的产生，一般地说，是社会顺序洛仑兹发现了“关键期”理论。最早使用班级一词的是埃拉斯莫斯 盾，这不同的发展任务。 学校教育制度处于国民教育的和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质正规教育的主要标志是近代以学校系统为的教育制度，又称制度化教育教师的概念，是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行性地分析和再认知，从而实现自身感觉是认知的起点， 必要条 识过程、情感过程、一致过程密切联系，心理活动的共同特征。它是人们获得知识、掌的概念，是过去与的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再映象的形式在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就。言语的概念观察概念，想象是人脑对已 的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程 概念，想象是人脑对已 的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程 是指激起和维持的活动并使活动朝向某一目标的推动力量。产生的条件：需要和诱因，需要是引起的内在条件，诱因是引起的外部条件学 是和维 学习活动，并将学习活动指向一定学习目标 机 和好奇 最的成是的一种，可分为直接和间接学习包括推力、拉力、压力三要素学习的两个基本成分是学习需要和诱因学习需要是指 最稳定最重要的学习是认知内驱