中学教育要做好“三个合适”

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教导要“以人为本”，就要以人为尊，以人为重，以人为先。它以充分开发学生潜能为己任，以丰富的学识、完整健全人格的培养为目的。“以人为本”把教导的一切活动都指向为学生的健康成长服务，为学生的成人成才服务。因而，教导务必变更只见“学生”不见“人”的现状，务必扭转重知轻德、重理轻文、重共性轻天性、重结果轻过程的倾向，务必从传统的学识性教导向进展性教导转变。教导要做到“以人为本”，教导就务必回归“人性化”教导，务必拒绝“异化”、“僵化”教导，要努力做好“三个适合”。

一是要构建适合的教导模式，解决好统一划齐的课程开设问题。所谓进展，理应是指每个人在现在根基上的进展，不是等同进展而是相当进展。进展是重要的，但符合学生天性才能的进展更为重要。上“名牌”大学是重要的，让学生上适合自己天性才能进展的专业学校比上“名牌”大学更为重要。因此，学校的课程设置务必考虑学生的差异性和智力的多元性。这就要求我们务必多开设选修课。学校选修课开设的依据不是老师的热爱，而是学生的兴趣，使选修课真正成为学生天性成长进展的载体。每个人不理应也没有必要学习一模一样的课程表。让学生学会选择，选择人生从选择课程开头。学生可以选择同高考目标有关的课程学习，这些课程占用的时间多些理应是允许的，学习越优秀越好，而那些同高考目标关系不大的学科能及格就行。这样，不单是为了得志学生天性进展的需要，有利于学生高考目标的实现，更重要的是有利于学生将来适应社会进展的需要，提高他们将来进入社会层次的竞争才能。

二是要供给适合的管理服务，解决好僵化生硬的教导管理问题。学校永远有区别，学生永远有差异。教师应擅长面对差异察觉并赏识学生的闪光点，让每一个学生都弥漫自信抬起头来做人。倘使是这样，就没有一个教师会怨恨“本班无好生，好生都在别人班里”，就没有一个教师会指责学生“死不听话”。至今，还有大量教师习惯于居高临下“老子训儿子”式的教导管理，简朴而生硬，教条而僵化，有管而无理。大量条条框框，规定这些该干，规定那些不该干，但我们有多少教师事先征求过学生的观法呢？达成适当的目标，为什么不是由学生自己制定选择出来，而是由教师硬性规定出来呢？洋溢着热心、弥漫着信任和期望，鼓舞和引导学生去察觉、进展自己的强势聪慧，弥漫信仰地去实现自己提出来奋斗目标，这理应是我们教导管理的根本目的。适合的教导管理，弥漫着对学生的崇敬和信任，摒弃生硬和僵化，和谐亲情和友情。良好的师生关系可以达成亲如父子、挚友的关系。崇敬民主是适合教导管理的前提，对等和谐是适合教导管理的表达。学生理应有充分权利去选择适合自己的奋斗目标，也有权利去挑拣自己热爱、信任的教师作自己的导师。千万不要为了一分之差就去挖苦讥讽学生，去向家长告状。倘使由于教师一时“好心”的“严格”的教管而严重剌伤了学生的自尊心，导致学生的反感甚至失去对未来的信仰，那么这种教导管理除了“伤害性”之外还有任何意义呢？让学校的教导管理回归“人性化”吧，即使是校正学生的错误，也应动之以情、晓之以理，校正学生错误的过程决不是伤害学生人格的过程，而是安抚、激励学生知错必改发愤向上的过程。崇敬学生的人格，善待学生的差异，相信学生的才能，培养学生的信仰，这既是抛弃生硬僵化教导管理的“良方”，也是学校给学生供给适合教导管理服务的深刻内涵。

三是要建立适合的评价体系，解决好用“一把尺子”衡量全体学生的教导评价问题。教导质量的优劣应有一个评价标准。问题是这评价标准由谁提出来。传统的作法是主管教导部门领导给学校提标准，校长给教师提要求，教师给学生定目标。高校扩招前说要达成多少人上大学就算达标准，高校扩招后又说务必达成多少人上“名牌”大学才算达标。主观武断式的教导评价方式，既不符合社会客观实际，又违背教导自身规律，更是对绝大多数学生心灵的伤害，尚未踏入社会，就让学生感觉到自己已经是个“失败者”。“以人为本”的教导是为了人并塑造人。教导评价的目的理应是引导学生、关切学生。所以教导评价考虑的理应是评价的效果而不是评价的功利。我们崇敬学生就应崇敬并合理地引导每一个学生的天性化和差异性。我们不理应从统一的教导标准启程来评价学生，而应走进千差万别的学生世界，针对每一个学生的优势智能领域和弱势领域，扶助他们察觉、利用多元途径进展天性。与此同时，扶助他们将优势聪慧的特点向弱势聪慧迁移和渗透，从而使自己的弱势智能领域也得到较好的进展。教导评价若能促进开发潜能来进展学生天性，就能实现教导面前无差生，每个教导对象都是潜在的天才的教导目标。适合的教导评价标准，首先理应由学生提出来。学生可以根据自己天性爱好、学科才能，将自己弱势方面的学科标准定得低些，达成根本及格水平，就能将自己强势方面的学科标准定得高些，达成特长水平。学生教导质量的上下是自己同自己比，看现在是否比以前有进步，看自己的强势是否得到了充分发挥。适合的教导评价是量体裁衣式的评价，有利于学生天性进展和才华表示。这种评价，评价者和被评价者为学生