盾构机刀具磨损的分析课件整理

盾构机刀具磨损的分析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。盾构机刀具磨损的分析盾构机刀具磨损的分析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。盾构机刀具磨损的分析城市軌道交通工程分公司刘高峰1概述土压平衡盾构机的刀盘根据地质条件的不同一般分软土和硬岩两种刀盘布置形式,软土区刀盘的布置形式是以齿刀为主辅以边缘滚刀和刮刀,硬岩刀盘的布置形式是以滚刀为主辅以刮刀。刀具是盾构机的一个非常重要的组成部分,对刀具地合理选择、使用、维护和更换,直接决定盾构掘进工程的质量、进度和工程成本。所以对盾构机刀具磨损情况地分析尤为必要。美国著名教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”小学生主要用声音、色彩和形象来思维，轻松愉悦的教学情境不仅能引发他们行动与思索，而且促使学生充分展示自我，创新意识和创新能力稳步提高。所谓小学英语情境教学法，就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。那么，如何践行小学英语情境教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：一、媒体情境，激发兴趣英语与汉语有着巨大的差异，许多学生难以真正进入学习英语的门槛，有的甚至感到一筹莫展，学习兴趣荡然无存。教师借助现代多媒体创设教学情境，能让学生从声、色、视等角度感知千姿百态的人文景观，不仅产生“身临其境”之感觉，而且能点燃创新的火花，积极编制丰富多彩的情景会话。譬如，我在执教《牛津小学英语》（译林版）5A“Unit4Halloween”一课时，由于大部分学生不了解西方世界的传统节日――万圣节，为了让他们更好的理解会话内容，我就先用现代多媒体课件播放了关于万圣节的大概情况，许多天真烂漫的国外小朋友开心地过万圣节的画面让全班学生笑逐颜开、欣喜若狂，有的学生甚至渴望立即参与这个盛大节日；接着，再让学生以小组合作的学习方式，根据画面内容自主选择相应的情景组编会话，最后全班交流，从而顺利解决了课堂课中的学习重点和难点，拓宽了学生的想象空间。二、实物情境，学以致用“百闻不如一见”是童叟皆知的道理，在小学英语课堂教学中，只有合理创设生活化的情境，才能是使学生在直观感受中受到启迪，语言交流的情趣同步提升。譬如，我在引导学生学习“Wouldyoulike…”时，现场设计了一个生日聚会：在讲台上摆放蛋糕、水果、饮料等实物，随意指派一名男生充当生日主人，其余学生为他祝贺，并一起合唱《HappyBirthday》；接着，那位过生日的学生询问“来宾”想吃什么？许多学生一一报出了自己喜欢的食物。面对如此生活化的实物情境，许多学生兴致勃勃，都争先恐后担当party主人，通过连续数次的生日聚会活动，课堂三维教学目标基本达到了。再如，我在引导三年级学生学习“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名称时，就组织了“看谁反应快”的比赛性小游戏。游戏前，先让每一个学生做好准备，把上述文具摆好在各自的课桌上；接着，我用英语说出文件名称时，学生迅速把相应的文具举起来，凡是一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰，最后选出最佳“高手”。类似根据课堂教学实际创设的实物情境，不仅锻炼了学生的会话能力和听力，而且巩固了新学单词的记忆力。三、对话情境，加强交流“精讲多练”是传统教学中倡导的教学理念，虽然取得了一定的效果，但是不利于激发学生的学习兴趣。由于不少学生在精讲的过程中产生厌烦情绪，因此，在“练习”中只能“跟着感觉走了”。其实，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在生活化的场景中灵活地运用有关的语言知识，才能逐步提高语言交际能力。如果教师根据教学实际需要创设对话情境，那就能使学生在看、听、说、想的过程中达到掌握语言的目的。小学英语新教材每单元都有重点句型，教师应该抓住重点句型，有的放矢地引导学生突破教材的束缚，在情真意切的生活情境中灵活运用句型，体验学习英语的无比乐趣。譬如，我在执教“tall、short”这两个单词时，营造了“学生比身高”的对话情境，指派身材一高一矮的学生走上讲台，把学生的情绪逐步引到了一个亢奋状态：“×××isshort；×××istall.”很多学生除了用short、tall描述台上的同学外，还在同桌之间就各自高矮进行对话，气氛异常活跃，人人愿说、想说、乐说，积极参与轻松的对话之中，教学效果事半功倍。四、表演情境，锤炼能力所谓表演情境就是指教师在英语课堂教学中创设的氛围，能使学生通过角色扮演活动进行自主学习，有利于锤炼学生的英语综合能力。正如美国当代著名教育家布鲁姆指出：“高效的外语课堂教学应当在课内创设丰富多彩的教学情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然教师教学实践中不能把现实生活情景搬入课堂，但能模拟化创设接近生活的真实语言环境，以利学生逐步掌握对话内容。譬如，我在执教《牛津小学英语》5A“AfterSchool”这一课时，创设了放学后学生活动的party场景，先与学生说：“Classesareover.”然后让学生在轻松愉快的氛围中学习“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再请几个学生上台作相应的表演，许多学生很快就把语音、语义与情景联系起来，进一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”两句的含义，从而让他们顺利构建英语思维意识，说得好，记得牢。“以生为本”是新课程改革中要求教师必须树立的教学新理念，尤其在情境教学过程中，我们必须坚持“从易到难，由浅入深，先短后长”的原则，引导学生从感性认识上升到理性认识，千方百计地激励学生善于思考，勇于开口，乐于说话。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿大家锐意进取，大胆创新，努力开创牛津小学英语教学的新局面。创意法教育提出:“最差”的学生就是“最好”的学生,“最好”的学生在某一方面也可能是“最差”的学生,即学生无好差之分,要有效地提高小学生的语文素质,只有想方设法去激发学生的学习兴趣,尊重学生的个性,因材施教,平衡发展,培养学生的自主学习能力,才能全面提高小学语文教学水平。作为一名小学语文教师,我深知低年级识字数量的多少,质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程,又是一件十分枯燥的事。那么,怎样才能提高学生的识字质量呢?即:激发学生的学习兴趣,教给学生正确的识字方法,有效培养学生识字能力。我们常说,兴趣是最好的老师,如果学生认识到学习汉字的重要性,同时对识字产生了浓厚的兴趣,他们就能自觉主动地读书识字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣呢?我在教学工作中采取了以下几种方法:一、激发兴趣,让学生乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力,有了兴趣爱好,学习就不再是一种负担,而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征,使他们和老师的关系更亲近、更密切,其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点,可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字,让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极易让学生记住:(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程,亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习兴趣也就随之而生。二、变换形式,让学生在玩中学心理学家研究表明,小学儿童的有意注意力时间短,无意注意力占优势。根据这一特征,要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣,就不能只采用单一的教学形式,要引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动,在教学过程中,要找准游戏与相关教学内容开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新。根据学生心理特点,教师讲授新课时,要精心设计,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生,赏心悦目,这样可以借教师的语言感染力,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼的课堂教学,天南地北,激发学生的学习兴趣。如:教学小学语文第一册《识字6》时,我设计了一个旅游的大情境,在愉快的游行中分成五个环节:①买票:自读生字。②浏览景点:认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。③扫除拦路虎:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”,一片欢笑等数量词。④夺旗比赛:认读生字,再组词造句。⑤赠送纪念品:巩固数量词。整节课,学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中,将自己的心理调整到最佳状态,学得津津有味。三、教给方法,让学生在学中悟教学是以动态形式呈现的,而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学,在教学过程中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字,其中百分之七十的汉字是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字教学过程中,要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中,应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能,告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义,“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后,就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。童心纯真,童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中,教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为他们的一种乐趣。总之,创意法教育就是创造新意。如何在课堂中创造新意,是我们第一线的教育者面临的一个重要的问题。我们要根据当前课改的经验和党的教育方针善于创造新意,全面提高语文课堂教学水平。盾构机刀具磨损的分析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1盾构机刀具磨损的分析城市軌道交通工程分公司刘高峰盾构机刀具磨损的分析21概述土压平衡盾构机的刀盘根据地质条件的不同一般分软土和硬岩两种刀盘布置形式,软土区刀盘的布置形式是以齿刀为主辅以边缘滚刀和刮刀,硬岩刀盘的布置形式是以滚刀为主辅以刮刀。刀具是盾构机的一个非常重要的组成部分,对刀具地合理选择、使用、维护和更换,直接决定盾构掘进工程的质量、进度和工程成本。所以对盾构机刀具磨损情况地分析尤为必要。1概述32刀具的结构和切削机狸2.1刮刀刮刀用来切削各种砂土、粘土等较松散的地层及全风化岩层等其它未固结的土体,刮刀上裝有碳化钨刀刃,目的是为了更好的防止掘进过程中产生的磨损。2.2齿刀用来先行松散各种砂砾层、粘土层及全风化层,使其固结性能变差,然后由刮刀将其刮掉2.3濂刀滚刀在推力的作用下贯入岩层,同时在开挖面岩石阻力的作用下随刀盘做同心圆滚动,岩石被挤压,形成挤压切槽,并在小半径范图内将挤压裂纹延伸到周围的岩石,最终在刀盘推力作用下挤压切槽两边的岩石呈片状破碎。2刀具的结构和切削机狸4滚刀于对各种强、中、微风化岩进行挤压破碎,滚装在刀盘的刀座上,这些刀座也可以安装焊接在特殊支架上的齿刀。滚刀设计最大破岩能力为80Mpa,广州地铁三号线客大区间岩石的最大单轴抗压强度为62.3Mpa。2.4边缘刮刀用来校准盾构的开挖直径。25超挖刀用于盾构曲线施工肘的超挖及盾构姿态的调整,由液压油缸操纵伸缩,其行程为0~100mm(各级分别为6260/6280/6300/6320/6340/6360)。3不同地质条件刀具的选择滚刀于对各种强、中、微风化岩进行挤压破碎,滚51刀盘布局盾构机刀盘分为三个区域:中心区、正面区和边缘正面区刮刀边缘刮刀黑影双刃齿刀明H双刃滚刀s单刃齿刀超挖刀1刀盘布局63.1.1中心区区是刀盘布局的关键,既要考虑对砂土、粘土和较为破碎岩层的开挖和出土的适应性,又要兼顾到整个区间图岩的强度,因此该区采用齿刀和滚刀可以互换的方案,刀座设计成既可以安裝齿刀,又可以安裝滚刀,而且设计成背裝式,即可以在刀盘后面对刀具进行更换区布置有6把双刃滚刀(或6把双刃齿刀),硬岩用滚刀,软土用齿刀。6把双刃滚刀的刀间距为180mm.。3.1.2正面区该区采用刮刃与双刃滚刃(或单刃齿刀)组合的布局方式,共设64把刮刀和8把双刃滚刀(或单刃齿刀),刮刀在刀盘的四个方向分两列布置,其宽度使得每把刀的切釗轨迹有所重叠,可使开挖土体清除干净。滚刀安装高度超刮刀高度35mm,双刃滚刀和单刃齿刀可以互换,硬岩用滚刀软土用齿刀3.1.1中心区73.1.3边缘区该区设置了5把双刃滚刀、8把边緣刮刀和1把超挖刀双刃滚刀用于对该区围岩的破坏,边缘刮刀用来校准洞径的尺寸,超挖刀则是用于盾构曲线施工和盾构姿态调整。在开挖肘,刀盘边緣的线速度较高,磨损快,故而配置了8把边缘刮刀、5把双刃滚刀,且滚刀也因为刀盘在旋转肘相对于中心区和正面区而言,滚动范围大,因而刀具布置较密,刀间距较中心区刀间距小,刀间距为100mm。该5把滚刀一般不因地质情况的变化而更换,硬岩和软土都采用3.2软土区刀具布置刮刀64把、双刃齿刀6把、单刃齿刀8把、双刃滚刀5把边缘刮刀8把和超挖刀1把3.1.3边缘区84双刃讓刀刀具的磨损及原因4.1正常磨损刀具的正常磨损是指刀圈的磨损量超过了规定值,磨损量可用专用的量具进行测量。4双刃讓刀刀具的磨损及原因94.2刀偏磨如果滚刀在掘进工作面不转动,由于刀图和掘进工作面的相对运动就会形成刀的偏磨。由于中心区滚刀线速度较小受载荷较大,中心区滚刀容易出现此现象。4.2刀偏磨104.3刀圈断裂推力过大或刀圈在比较硬的岩石上滚动就有可能使刀图断裂,若一个刀圈有两处新裂,新裂的部分刀圈就有可能棹到土舱。边缘滚刀和正面区磙刀经常有此现象4.3刀圈断裂11盾构机刀具磨损的分析课件整理12盾构机刀具磨损的分析课件整理13盾构机刀具磨损的分析课件整理14盾构机刀具磨损的分析课件整理15盾构机刀具磨损的分析课件整理16盾构机刀具磨损的分析课件整理17盾构机刀具磨损的分析课件整理18盾构机刀具磨损的分析课件整理19盾构机刀具磨损的分析课件整理20盾构机刀具磨损的分析课件整理21盾构机刀具磨损的分析课件整理22盾构机刀具磨损的分析课件整理23盾构机刀具磨损的分析课件整理24盾构机刀具磨损的分析课件整理25盾构机刀具磨损的分析课件整理26谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷27盾构机刀具磨损的分析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。盾构机刀具磨损的分析盾构机刀具磨损的分析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。盾构机刀具磨损的分析城市軌道交通工程分公司刘高峰1概述土压平衡盾构机的刀盘根据地质条件的不同一般分软土和硬岩两种刀盘布置形式,软土区刀盘的布置形式是以齿刀为主辅以边缘滚刀和刮刀,硬岩刀盘的布置形式是以滚刀为主辅以刮刀。刀具是盾构机的一个非常重要的组成部分,对刀具地合理选择、使用、维护和更换,直接决定盾构掘进工程的质量、进度和工程成本。所以对盾构机刀具磨损情况地分析尤为必要。美国著名教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”小学生主要用声音、色彩和形象来思维，轻松愉悦的教学情境不仅能引发他们行动与思索，而且促使学生充分展示自我，创新意识和创新能力稳步提高。所谓小学英语情境教学法，就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。那么，如何践行小学英语情境教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：一、媒体情境，激发兴趣英语与汉语有着巨大的差异，许多学生难以真正进入学习英语的门槛，有的甚至感到一筹莫展，学习兴趣荡然无存。教师借助现代多媒体创设教学情境，能让学生从声、色、视等角度感知千姿百态的人文景观，不仅产生“身临其境”之感觉，而且能点燃创新的火花，积极编制丰富多彩的情景会话。譬如，我在执教《牛津小学英语》（译林版）5A“Unit4Halloween”一课时，由于大部分学生不了解西方世界的传统节日――万圣节，为了让他们更好的理解会话内容，我就先用现代多媒体课件播放了关于万圣节的大概情况，许多天真烂漫的国外小朋友开心地过万圣节的画面让全班学生笑逐颜开、欣喜若狂，有的学生甚至渴望立即参与这个盛大节日；接着，再让学生以小组合作的学习方式，根据画面内容自主选择相应的情景组编会话，最后全班交流，从而顺利解决了课堂课中的学习重点和难点，拓宽了学生的想象空间。二、实物情境，学以致用“百闻不如一见”是童叟皆知的道理，在小学英语课堂教学中，只有合理创设生活化的情境，才能是使学生在直观感受中受到启迪，语言交流的情趣同步提升。譬如，我在引导学生学习“Wouldyoulike…”时，现场设计了一个生日聚会：在讲台上摆放蛋糕、水果、饮料等实物，随意指派一名男生充当生日主人，其余学生为他祝贺，并一起合唱《HappyBirthday》；接着，那位过生日的学生询问“来宾”想吃什么？许多学生一一报出了自己喜欢的食物。面对如此生活化的实物情境，许多学生兴致勃勃，都争先恐后担当party主人，通过连续数次的生日聚会活动，课堂三维教学目标基本达到了。再如，我在引导三年级学生学习“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名称时，就组织了“看谁反应快”的比赛性小游戏。游戏前，先让每一个学生做好准备，把上述文具摆好在各自的课桌上；接着，我用英语说出文件名称时，学生迅速把相应的文具举起来，凡是一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰，最后选出最佳“高手”。类似根据课堂教学实际创设的实物情境，不仅锻炼了学生的会话能力和听力，而且巩固了新学单词的记忆力。三、对话情境，加强交流“精讲多练”是传统教学中倡导的教学理念，虽然取得了一定的效果，但是不利于激发学生的学习兴趣。由于不少学生在精讲的过程中产生厌烦情绪，因此，在“练习”中只能“跟着感觉走了”。其实，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在生活化的场景中灵活地运用有关的语言知识，才能逐步提高语言交际能力。如果教师根据教学实际需要创设对话情境，那就能使学生在看、听、说、想的过程中达到掌握语言的目的。小学英语新教材每单元都有重点句型，教师应该抓住重点句型，有的放矢地引导学生突破教材的束缚，在情真意切的生活情境中灵活运用句型，体验学习英语的无比乐趣。譬如，我在执教“tall、short”这两个单词时，营造了“学生比身高”的对话情境，指派身材一高一矮的学生走上讲台，把学生的情绪逐步引到了一个亢奋状态：“×××isshort；×××istall.”很多学生除了用short、tall描述台上的同学外，还在同桌之间就各自高矮进行对话，气氛异常活跃，人人愿说、想说、乐说，积极参与轻松的对话之中，教学效果事半功倍。四、表演情境，锤炼能力所谓表演情境就是指教师在英语课堂教学中创设的氛围，能使学生通过角色扮演活动进行自主学习，有利于锤炼学生的英语综合能力。正如美国当代著名教育家布鲁姆指出：“高效的外语课堂教学应当在课内创设丰富多彩的教学情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然教师教学实践中不能把现实生活情景搬入课堂，但能模拟化创设接近生活的真实语言环境，以利学生逐步掌握对话内容。譬如，我在执教《牛津小学英语》5A“AfterSchool”这一课时，创设了放学后学生活动的party场景，先与学生说：“Classesareover.”然后让学生在轻松愉快的氛围中学习“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再请几个学生上台作相应的表演，许多学生很快就把语音、语义与情景联系起来，进一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”两句的含义，从而让他们顺利构建英语思维意识，说得好，记得牢。“以生为本”是新课程改革中要求教师必须树立的教学新理念，尤其在情境教学过程中，我们必须坚持“从易到难，由浅入深，先短后长”的原则，引导学生从感性认识上升到理性认识，千方百计地激励学生善于思考，勇于开口，乐于说话。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿大家锐意进取，大胆创新，努力开创牛津小学英语教学的新局面。创意法教育提出:“最差”的学生就是“最好”的学生,“最好”的学生在某一方面也可能是“最差”的学生,即学生无好差之分,要有效地提高小学生的语文素质,只有想方设法去激发学生的学习兴趣,尊重学生的个性,因材施教,平衡发展,培养学生的自主学习能力,才能全面提高小学语文教学水平。作为一名小学语文教师,我深知低年级识字数量的多少,质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学又是基础中的基础。然而识字过程,又是一件十分枯燥的事。那么,怎样才能提高学生的识字质量呢?即:激发学生的学习兴趣,教给学生正确的识字方法,有效培养学生识字能力。我们常说,兴趣是最好的老师,如果学生认识到学习汉字的重要性,同时对识字产生了浓厚的兴趣,他们就能自觉主动地读书识字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣呢?我在教学工作中采取了以下几种方法:一、激发兴趣,让学生乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力,有了兴趣爱好,学习就不再是一种负担,而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征,使他们和老师的关系更亲近、更密切,其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点,可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字,让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极易让学生记住:(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程,亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习兴趣也就随之而生。二、变换形式,让学生在玩中学心理学家研究表明,小学儿童的有意注意力时间短,无意注意力占优势。根据这一特征,要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣,就不能只采用单一的教学形式,要引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动,在教学过程中,要找准游戏与相关教学内容开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新。根据学生心理特点,教师讲授新课时,要精心设计,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生,赏心悦目,这样可以借教师的语言感染力,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼的课堂教学,天南地北,激发学生的学习兴趣。如:教学小学语文第一册《识字6》时,我设计了一个旅游的大情境,在愉快的游行中分成五个环节:①买票:自读生字。②浏览景点:认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。③扫除拦路虎:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”,一片欢笑等数量词。④夺旗比赛:认读生字,再组词造句。⑤赠送纪念品:巩固数量词。整节课,学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中,将自己的心理调整到最佳状态,学得津津有味。三、教给方法,让学生在学中悟教学是以动态形式呈现的,而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学,在教学过程中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字,其中百分之七十的汉字是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字教学过程中,要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中,应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能,告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义,“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后,就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。童心纯真,童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中,教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为他们的一种乐趣。总之,创意法教育就是创造新意。如何在课堂中创造新意,是我们第一线的教育者面临的一个重要的问题。我们要根据当前课改的经验和党的教育方针善于创造新意,全面提高语文课堂教学水平。盾构机刀具磨损的分析6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的28盾构机刀具磨损的分析城市軌道交通工程分公司刘高峰盾构机刀具磨损的分析291概述土压平衡盾构机的刀盘根据地质条件的不同一般分软土和硬岩两种刀盘布置形式,软土区刀盘的布置形式是以齿刀为主辅以边缘滚刀和刮刀,硬岩刀盘的布置形式是以滚刀为主辅以刮刀。刀具是盾构机的一个非常重要的组成部分,对刀具地合理选择、使用、维护和更换,直接决定盾构掘进工程的质量、进度和工程成本。所以对盾构机刀具磨损情况地分析尤为必要。1概述302刀具的结构和切削机狸2.1刮刀刮刀用来切削各种砂土、粘土等较松散的地层及全风化岩层等其它未固结的土体,刮刀上裝有碳化钨刀刃,目的是为了更好的防止掘进过程中产生的磨损。2.2齿刀用来先行松散各种砂砾层、粘土层及全风化层,使其固结性能变差,然后由刮刀将其刮掉2.3濂刀滚刀在推力的作用下贯入岩层,同时在开挖面岩石阻力的作用下随刀盘做同心圆滚动,岩石被挤压,形成挤压切槽,并在小半径范图内将挤压裂纹延伸到周围的岩石,最终在刀盘推力作用下挤压切槽两边的岩石呈片状破碎。2刀具的结构和切削机狸31滚刀于对各种强、中、微风化岩进行挤压破碎,滚装在刀盘的刀座上,这些刀座也可以安装焊接在特殊支架上的齿刀。滚刀设计最大破岩能力为80Mpa,广州地铁三号线客大区间岩石的最大单轴抗压强度为62.3Mpa。2.4边缘刮刀用来校准盾构的开挖直径。25超挖刀用于盾构曲线施工肘的超挖及盾构姿态的调整,由液压油缸操纵伸缩,其行程为0~100mm(各级分别为6260/6280/6300/6320/6340/6360)。3不同地质条件刀具的选择滚刀于对各种强、中、微风化岩进行挤压破碎,滚321刀盘布局盾构机刀盘分为三个区域:中心区、正面区和边缘正面区刮刀边缘刮刀黑影双刃齿刀明H双刃滚刀s单刃齿刀超挖刀1刀盘布局333.1.1中心区区是刀盘布局的关键,既要考虑对砂土、粘土和较为破碎岩层的开挖和出土的适应性,又要兼顾到整个区间图岩的强度,因此该区采用齿刀和滚刀可以互