手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件

手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。鼻骨骨骨折闭复位术手术资料鼻慢骨骨折合复位术鼻骨骨骨折闭合复位术科室:耳鼻喉科部位:鼻骨麻醉:局麻或全身麻醉近几年来，我国职业教育事业蓬勃发展，为了跟上时代的步伐，我校也以普高为载体，大力兴办高职，且对口升学。近几年来，作为一名高职班英语教师，我校高职英语教学的现状有一些不成熟的思考。一、转变观念，提高素质进入高职班学习的学生大多由于走普高路线行不通而转为高职升学的，成绩普遍较差，整体素质也滞后，普遍还存在自卑心理，缺乏端正的学习态度和心理，情绪低落，意志消沉，缺乏上进心和积极性。在一定程度上存在破罐子破摔的心态。由于他们英语成绩比较差，听不懂，说不出，教学也无法互动，课堂气氛非常沉闷，并且有学生心理不够健全，对老师也经常报有不满情绪，不愿配合老师的正常教学，很难取得应有的成效。这些状况表明我们应对学生观念的转变进一步做好疏导工作，并提高学生的基本素质。二、端正思想，因材施教我们作为高职班英语教师，现在的教学对象已经不是以往的那种所谓的“尖子生”，而是一些平凡普通的学生，他们的整体水平包括英语基础较之“精英教育”有很大差距，这是不争的事实。所以，作为高职英语教师，我们必须面对现实，积极更新教学理念，主动投身教学方法、手段以及教学内容、课程体系等的探讨之中，适应新阶段高职学生的英语教学计划，因材施教。从学生的实际出发，不只求进度，还要完成任务，讲究实效，帮助学生树立学习信心，激发学生的学习兴趣和积极性，给学生正确的方法指导。三、创新教学，改变方法教师应改变传统的以教材、教师、课堂为特征的教学模式，应以学生为主体，教师为主导，理论联系实际，开放式教学。高职英语教学要探索和尝试多种方法，如：1.主动性教学模式，通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法，最终达到教学相长的效果。2.小班上课（校外补差班是我校的一个很好的尝试）做到因材施教，并让学生讨论，即景运用知识。3.加强语篇教学，英语社会文化教学等。4.探索学习机制，启发学生学习兴趣，传授良好的学习方法――预习方法、词汇记忆法；复习方法：课外学习方法等，尤其是词汇记忆，教会学生“构词记忆法”“趣味记忆法”“复习记忆法”等，以提高学生英语学习的能力。在手段上，尽量运用现代多媒体教学，实现教学内容的丰富性，大大拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。当然，传授知识点的同时，我们不能只求学生掌握必要的英语基础知识，更要使得他们会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着饱满的热情来上课，并关注学生的情感问题，关注他的每一步成长，积极为学生营造愉快安全的学习空间，从而让学生从学习实践中获益，促进他们全面发展。四、选择教材，调整内容我校高职教材历年所用版本不一致，并且选用教材内容陈旧,缺乏活力,有些口语教材用的是书面语言,掩盖了语言的实用性，对日常对话在用词上常出现的断句、重复、省略、词间语气助词和网络用语等经常用到的简略形式却很少提及;有的教材实用性较强,注重了“交际原则”但又忽略了“系统原则”,没有遵循“循序渐进原则”,连贯性差,跳跃度大,给教学带来一定难度。高三年级就一本3+x对口升学指导用书。因此,我们老师在有升学压力的同时,要仔细用好教材,帮助学生掌握英语社会文化背景知识,从而运用英语表达思想。传统高职英语教材偏重英语课文的阅读理解和课后的大量习题练习,课堂难有趣味性,所以使用英语会话、翻译和交流等，教师可自行补充教学并增加英语文化知识、应用文写作、听说会话、阅读翻译等方面的教学,尤其是要加强听力教学。五、充实师资，完善设备1.我校是一个近几年迅速崛起的规模较大的综合型学校，它以普高为载体大力兴办高职，打造初中品牌。但是我们的师资力量还远远不够，有的老师上三个班，并且缺乏相对的稳定性，无法保证英语教学的延续性,且缺乏科学完善的考核制度，增加了教学管理难度,直接影响了教学质量。2.教师们整天受制于教学第一线,没有充足的时间自学,没有精力去研究自己的教学对象,研究新的教学理念,学习新的教学模式所需的技能,也严重阻碍了英语教学的改革进程。3.学校在外语教学上滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的硬件和软件环境，效率低下,一本书、一盒粉笔加一个录音机就是我们全部的硬件。总之,高职的前景会越来越好,英语教学也会尽快适应形势,与我国的职业教育事业一起腾飞。如何培养和发展学生的创新能力，我认为应变革教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设课堂教学情境，诱发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试，以培养学生的创新能力。一、创设质疑情境，培养学生的探索能力“学起于思，思源于疑”，学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而传统的教学，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，创新能力被压抑和扼制。因此，作为教育者我认识到：学生应是学习的主人，教应为学生的学服务。鼓励学生主动探索发展，有利于发展学生的创新能力。1.巧设批判性质疑。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要，进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，以一种新颖、独到、前所未有的见解来认识事物，它在一定程度上提高了学生的理解能力与思维能力。语文教学中，让学生敢于怀疑、争论、辩驳，教材可能引起歧义之点或偶然的失误、败笔的地方，引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创新能力。如，在教学《七根火柴》时，有个学生问道：“前文说他已经不能动了，为什么后面说，他能够推开卢进勇的胳膊，他还能指着自己的左腋窝，这不是矛盾吗？”当时我被学生问得不知所措，又为学生感到骄傲，因为他在思考，而且敢于质疑。我及时肯定这个学生的勇气，并在课堂上掀起探讨的高潮。有的学生说，作家也是人，是人就会有错；有的学生说无名战士是回光返照；有的学生说，是无名战士他那颗革命的心灵，重新燃起他生的意志……学生的讨论、争辩，加深了对问题的了解，于是我认真挖掘教材的探索空间，不断地引导学生质疑。2.引导探究性质疑。遇事好问，勇于探索固然重要，但不能仅仅停留在初步探索的结果上，要培养学生继续探索的习惯，永不满足，才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。如，在教学《小橘灯》一课时，学生对小姑娘深感佩服，在课堂上提问：文章主要写小姑娘，作者为什么不用《小姑娘》作题目呢？我引导学生分析：这两道题目，你认为哪一道好呢？学生的各说其辞，有的从题目应通俗易懂说，有的从艺术手法说，学生的创造性思维，在老师的引导下，充分地显示出来。又如，学习《发问的精神》后，老师布置作业，有人认为，牛顿看见苹果落地才发现“万有引力”的说法缺乏根据。这种怀疑到底对不对，我让学生到图书馆或者网上检索，分小组完成。像这样的问题，学生很有兴致，他们会通过实践和查阅资料来释疑。在这个过程中，学生学会了质疑和学习。老师在课堂上创设质疑环境，学生不断地生疑，从不同角度、不同层次、不同方位发问，激发学生的创造能力。二、创设想象情境，培养多向思维能力英国著名诗人雪莱说：“想象力就是创新力”。想象是创造性思维中最积极、最活泼的部分，任何创造性的活动都离不开想象。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，提高学生的想象力，引导其向多向思维发展。1.再造想象，拓宽思维。阅读中，学生会借助语言，在头脑中建立图像，并对图像选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。我注重引导学生进入情境，概括教材的语言材料，设置疑问，引导学生对课文内容再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方向、不同角度进行思维。如，对人物的再改造，《故乡》中再想象闰土后代的生活境况；学完《变色龙》后，把它改编成课本剧表演；利用古诗意境进行想象；还举行想象作文比赛等，允许学生异想天开。想象会使学生的思维显现出多元姿势，培养学生不受制约、纵横思考的习惯。2.遥远想象，变通思维。动物病理学家教授贝弗里奇说过：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这个对象可设想彼此没有关系。”这种使两个本不相关的概念相互接受的能力，一些心理学家称其为“遥远想象”。它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给学生一块驰骋的空间。学生会根据对日常生活的观察、分析，拟出很多有创意的作文题目《吃药与批评》《冷热》《人和灯》等。通过创设遥远想象，使学生突破空间进行思维，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性。三、创设交流情境，培养合作学习能力在传统的学习中，学生的学习是孤军作战，学会合作，是创新的必备条件。在课堂教学中有计划地组织学生讨论交流，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生搭建互为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造力。小组活动时合作。在教学中，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、发挥，形成立体思维交互网络，提倡学生合作学习，分成小组，动手、动脑，大家相互启发，相互融洽，难点会迎刃而解。当然，要培养学生的创新能力，仅停留在课堂教学法情景上是不够的，老师首先要有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的个性，注重抓住一切时期激活学生的创新欲望。手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术16、自己选择的路、跪着也1鼻骨骨骨折闭复位术鼻骨骨骨折闭2手术资料鼻慢骨骨折合复位术鼻骨骨骨折闭合复位术科室:耳鼻喉科部位:鼻骨麻醉:局麻或全身麻醉手术资料鼻慢骨骨折合复位术3手术资料鼻慢骨骨折合复位术概述外鼻突出于面前部,易受各种外伤,由于外伤性质不同,以及外力大小和着力点的位置关系,可引起各种不同的损害。一般轻度外伤常先累及外鼻,仅伤及皮肤及软组织,严重外伤可引起鼻骨、上颌骨额突鼻中隔及眶骨复杂骨折,外鼻多完全塌陷鼻部、眼睑及其周围皮肤有挫伤或裂伤,鼻出血较多,如筛状板受伤手术资料鼻慢骨骨折合复位术4手术资料鼻慢骨骨折合复位术概述损伤脑膜,岀现脑脊液鼻漏,其危害性甚为严重。因此,伤后应及时处理,并施行鼻骨骨折复位术,避免发生严重并发症及外鼻畸形(图9.4.1.7-1,9.4.1.7-2)。手术资料鼻慢骨骨折合复位术5手术资料鼻慢骨骨折合复位术概述手术资料鼻慢骨骨折合复位术6手术资料鼻慢骨骨折合复位术概述手术资料鼻慢骨骨折合复位术7手术资料鼻慢骨骨折合复位术适应证1.鼻部外伤后鼻梁变形,鼻骨下陷性骨折和鼻中隔骨折,触诊有骨摩擦音,骨折处压痛明显手术资料鼻慢骨骨折合复位术8手术资料鼻慢骨骨折合复位术适应证2.鼻部肿胀,鼻骨X线摄片有错位性骨折鼻外形无变形及塌陷,鼻骨X线摄片证实为非错位性骨折则不须整复手术资料鼻慢骨骨折合复位术9手术资料鼻慢骨骨折合复位术适应证3.鼻骨骨折后,鼻及面部肿胀严重,可待肿胀消退后再整复,但以不超过1周为限手术资料鼻慢骨骨折合复位术10手术资料鼻慢骨骨折合复位术手术禁忌无特殊之禁忌证。如系严重的头面部损伤,有颅内出血或脑挫裂伤者,则应先由脑外科处理后再做鼻骨骨折复位术。平时有严重冠心病、高血压病,外伤后病情恶化,则应等病情平稳后再做鼻骨骨折复位术。手术资料鼻慢骨骨折合复位术11手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件12手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件13手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件14手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件15手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件16手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件17手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件18手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件19手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件20手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件21手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件22手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件23手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件24手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件25手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件26手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件27手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件28手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件29手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件30手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件31手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件32手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术课件3331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里34手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。鼻骨骨骨折闭复位术手术资料鼻慢骨骨折合复位术鼻骨骨骨折闭合复位术科室:耳鼻喉科部位:鼻骨麻醉:局麻或全身麻醉近几年来，我国职业教育事业蓬勃发展，为了跟上时代的步伐，我校也以普高为载体，大力兴办高职，且对口升学。近几年来，作为一名高职班英语教师，我校高职英语教学的现状有一些不成熟的思考。一、转变观念，提高素质进入高职班学习的学生大多由于走普高路线行不通而转为高职升学的，成绩普遍较差，整体素质也滞后，普遍还存在自卑心理，缺乏端正的学习态度和心理，情绪低落，意志消沉，缺乏上进心和积极性。在一定程度上存在破罐子破摔的心态。由于他们英语成绩比较差，听不懂，说不出，教学也无法互动，课堂气氛非常沉闷，并且有学生心理不够健全，对老师也经常报有不满情绪，不愿配合老师的正常教学，很难取得应有的成效。这些状况表明我们应对学生观念的转变进一步做好疏导工作，并提高学生的基本素质。二、端正思想，因材施教我们作为高职班英语教师，现在的教学对象已经不是以往的那种所谓的“尖子生”，而是一些平凡普通的学生，他们的整体水平包括英语基础较之“精英教育”有很大差距，这是不争的事实。所以，作为高职英语教师，我们必须面对现实，积极更新教学理念，主动投身教学方法、手段以及教学内容、课程体系等的探讨之中，适应新阶段高职学生的英语教学计划，因材施教。从学生的实际出发，不只求进度，还要完成任务，讲究实效，帮助学生树立学习信心，激发学生的学习兴趣和积极性，给学生正确的方法指导。三、创新教学，改变方法教师应改变传统的以教材、教师、课堂为特征的教学模式，应以学生为主体，教师为主导，理论联系实际，开放式教学。高职英语教学要探索和尝试多种方法，如：1.主动性教学模式，通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法，最终达到教学相长的效果。2.小班上课（校外补差班是我校的一个很好的尝试）做到因材施教，并让学生讨论，即景运用知识。3.加强语篇教学，英语社会文化教学等。4.探索学习机制，启发学生学习兴趣，传授良好的学习方法――预习方法、词汇记忆法；复习方法：课外学习方法等，尤其是词汇记忆，教会学生“构词记忆法”“趣味记忆法”“复习记忆法”等，以提高学生英语学习的能力。在手段上，尽量运用现代多媒体教学，实现教学内容的丰富性，大大拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。当然，传授知识点的同时，我们不能只求学生掌握必要的英语基础知识，更要使得他们会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着饱满的热情来上课，并关注学生的情感问题，关注他的每一步成长，积极为学生营造愉快安全的学习空间，从而让学生从学习实践中获益，促进他们全面发展。四、选择教材，调整内容我校高职教材历年所用版本不一致，并且选用教材内容陈旧,缺乏活力,有些口语教材用的是书面语言,掩盖了语言的实用性，对日常对话在用词上常出现的断句、重复、省略、词间语气助词和网络用语等经常用到的简略形式却很少提及;有的教材实用性较强,注重了“交际原则”但又忽略了“系统原则”,没有遵循“循序渐进原则”,连贯性差,跳跃度大,给教学带来一定难度。高三年级就一本3+x对口升学指导用书。因此,我们老师在有升学压力的同时,要仔细用好教材,帮助学生掌握英语社会文化背景知识,从而运用英语表达思想。传统高职英语教材偏重英语课文的阅读理解和课后的大量习题练习,课堂难有趣味性,所以使用英语会话、翻译和交流等，教师可自行补充教学并增加英语文化知识、应用文写作、听说会话、阅读翻译等方面的教学,尤其是要加强听力教学。五、充实师资，完善设备1.我校是一个近几年迅速崛起的规模较大的综合型学校，它以普高为载体大力兴办高职，打造初中品牌。但是我们的师资力量还远远不够，有的老师上三个班，并且缺乏相对的稳定性，无法保证英语教学的延续性,且缺乏科学完善的考核制度，增加了教学管理难度,直接影响了教学质量。2.教师们整天受制于教学第一线,没有充足的时间自学,没有精力去研究自己的教学对象,研究新的教学理念,学习新的教学模式所需的技能,也严重阻碍了英语教学的改革进程。3.学校在外语教学上滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的硬件和软件环境，效率低下,一本书、一盒粉笔加一个录音机就是我们全部的硬件。总之,高职的前景会越来越好,英语教学也会尽快适应形势,与我国的职业教育事业一起腾飞。如何培养和发展学生的创新能力，我认为应变革教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设课堂教学情境，诱发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试，以培养学生的创新能力。一、创设质疑情境，培养学生的探索能力“学起于思，思源于疑”，学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而传统的教学，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，创新能力被压抑和扼制。因此，作为教育者我认识到：学生应是学习的主人，教应为学生的学服务。鼓励学生主动探索发展，有利于发展学生的创新能力。1.巧设批判性质疑。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要，进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，以一种新颖、独到、前所未有的见解来认识事物，它在一定程度上提高了学生的理解能力与思维能力。语文教学中，让学生敢于怀疑、争论、辩驳，教材可能引起歧义之点或偶然的失误、败笔的地方，引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创新能力。如，在教学《七根火柴》时，有个学生问道：“前文说他已经不能动了，为什么后面说，他能够推开卢进勇的胳膊，他还能指着自己的左腋窝，这不是矛盾吗？”当时我被学生问得不知所措，又为学生感到骄傲，因为他在思考，而且敢于质疑。我及时肯定这个学生的勇气，并在课堂上掀起探讨的高潮。有的学生说，作家也是人，是人就会有错；有的学生说无名战士是回光返照；有的学生说，是无名战士他那颗革命的心灵，重新燃起他生的意志……学生的讨论、争辩，加深了对问题的了解，于是我认真挖掘教材的探索空间，不断地引导学生质疑。2.引导探究性质疑。遇事好问，勇于探索固然重要，但不能仅仅停留在初步探索的结果上，要培养学生继续探索的习惯，永不满足，才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。如，在教学《小橘灯》一课时，学生对小姑娘深感佩服，在课堂上提问：文章主要写小姑娘，作者为什么不用《小姑娘》作题目呢？我引导学生分析：这两道题目，你认为哪一道好呢？学生的各说其辞，有的从题目应通俗易懂说，有的从艺术手法说，学生的创造性思维，在老师的引导下，充分地显示出来。又如，学习《发问的精神》后，老师布置作业，有人认为，牛顿看见苹果落地才发现“万有引力”的说法缺乏根据。这种怀疑到底对不对，我让学生到图书馆或者网上检索，分小组完成。像这样的问题，学生很有兴致，他们会通过实践和查阅资料来释疑。在这个过程中，学生学会了质疑和学习。老师在课堂上创设质疑环境，学生不断地生疑，从不同角度、不同层次、不同方位发问，激发学生的创造能力。二、创设想象情境，培养多向思维能力英国著名诗人雪莱说：“想象力就是创新力”。想象是创造性思维中最积极、最活泼的部分，任何创造性的活动都离不开想象。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，提高学生的想象力，引导其向多向思维发展。1.再造想象，拓宽思维。阅读中，学生会借助语言，在头脑中建立图像，并对图像选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。我注重引导学生进入情境，概括教材的语言材料，设置疑问，引导学生对课文内容再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方向、不同角度进行思维。如，对人物的再改造，《故乡》中再想象闰土后代的生活境况；学完《变色龙》后，把它改编成课本剧表演；利用古诗意境进行想象；还举行想象作文比赛等，允许学生异想天开。想象会使学生的思维显现出多元姿势，培养学生不受制约、纵横思考的习惯。2.遥远想象，变通思维。动物病理学家教授贝弗里奇说过：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这个对象可设想彼此没有关系。”这种使两个本不相关的概念相互接受的能力，一些心理学家称其为“遥远想象”。它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给学生一块驰骋的空间。学生会根据对日常生活的观察、分析，拟出很多有创意的作文题目《吃药与批评》《冷热》《人和灯》等。通过创设遥远想象，使学生突破空间进行思维，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性。三、创设交流情境，培养合作学习能力在传统的学习中，学生的学习是孤军作战，学会合作，是创新的必备条件。在课堂教学中有计划地组织学生讨论交流，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生搭建互为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造力。小组活动时合作。在教学中，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、发挥，形成立体思维交互网络，提倡学生合作学习，分成小组，动手、动脑，大家相互启发，相互融洽，难点会迎刃而解。当然，要培养学生的创新能力，仅停留在课堂教学法情景上是不够的，老师首先要有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的个性，注重抓住一切时期激活学生的创新欲望。手术讲解模板：鼻骨骨骨折闭合复位术16、自己选择的路、跪着也35鼻骨骨骨折闭复位术鼻骨骨骨折闭36手术资料鼻慢骨骨折合复位术鼻骨骨骨折闭合复位术科室:耳鼻喉科部位:鼻骨麻醉:局麻或全身麻醉手术资料鼻慢骨骨折合复位术37手术资料鼻慢骨骨折合复位术概述外鼻突出于面前部,易受各种外伤,由于外伤性质不同,以及外力大小和着力点的位置关系,可引起各种不同的损害。一般轻度外伤常先累及外鼻,仅伤及皮肤及软组织,严重外伤可引起鼻骨、上颌骨额突鼻中隔及眶骨复杂骨折,外鼻多完全塌陷鼻部、眼睑及其周围皮肤有挫伤或裂伤,鼻出血较多,如筛状板受伤手术资料鼻慢骨骨折合复位术38手术资料鼻慢骨骨折合复位术概述损伤脑膜,岀现脑脊液鼻漏,其危害性甚为严重。因此,伤后应及时处理,并施行