手术器械及使用方法+打结术课件整理

手术器械及使用方法+打结术16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生手术器械及使用方法+打结术手术器械及使用方法+打结术16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生手术器械及外科打结教学目的掌握手术器械的种类、用途和使用方法令掌握结的种类、打结的方法知识是思维活动的结果，又是思维的工具。培养学生的思维能力，是现代学校教学的一项基本任务。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，是小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。笔者培养学生思维能力问题如何破局浅谈管见，仅供商榷。一、明确数学教学重要任务提升创新力“使学生具有初步的逻辑思维能力”《小学数学教学大纲》如是明确。数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学内容虽简单，无严格推理论证，然离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。二、贯穿数学教学过程强化再生力教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。另一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。三、注重计算练习教学催生驱动力计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但不一定都能满足教学需要，且因班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了解学生对数学概念是否清楚，同时也为培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。近年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。一､前言早在1999年,英国国家创造性文化咨询委员会(NAC-CCE)就在一篇报道里明确提出了创造性教学和教学创造性之间的区别与联系;在国内,“创造性”一词这些年来也普遍引起了学校的重视,创造性教学就是教师运用富于想象力的方法使学生的学习变得更有趣味,学习的效果更好;而教学创造性的目的则是通过教师的教,使学生学会创造性思维,并发展自己的创造性思维和行为的能力｡把二者区别开来对于突出教学创造性的重要性是有用的,但这种区分也同样具有弊端,那就是在教育论述中会习惯性地将其孤立起来,这会约束教育思想体系的发展｡创造性教学涉及“有效的教学”,教学创造性更注重“学生的权力”,如果只是看到二者的积极的一面,却忽视某些教育者可能只取其一而导致两极分化的蔓延,是极其危险的｡在这里笔者认为,不仅要把创造性教学和教学创造性区别开,还要探讨它们之间的联系｡两者之间有亲密的联系:教学创造性包含创造性教学,只有教师正确地运用了自己的创造能力,才能使学生的创造能力得到发展｡这种联系是可以通过创造教学的一些已被确认的特点来测验的,如:创新､主权､支配和适当｡我们可以把焦点集中在创造教学对学生的影响､教和学的效果､学习过程的创造性和作为创造教学一部分的学生创造性发展的程度上｡下面将详述创造性教学和教学创造性之间的关系是如何在教育上建立起来的｡二､创造性教学和教学创造性的区别运用创造教学的特征――适当､主权､支配和创新,来探讨创造性教学和教学创造性之间的联系｡1.创造性教学创造性教学是指教师运用富于想象力的方法使学生的学习变得更有趣味,更有效｡这种方法所带来的一个最主要的效果是学生能得到生动活泼的､赏心悦目的､富有感染力和民族精神的即时经历｡这种民族精神是有许多实体构成的,但从教和学的方面说,学校的主要目的之一是使学习活动适合于学生,使学习过程本身具有趣味性｡对于年幼的学生来说,这就意味着民族精神是动态的､活跃的｡孩子们在一起伸胳膊踢腿､跳跃､滑行､踮着脚走､手拉着手､互相摆弄着对方的头发或把对方抱起旋转一下,这在他们看来是有形的精神实质｡孩子是精力旺盛的一族,他们的身体和思想处于永不停息的状态,经历着物质表现的快乐和身处新环境中的兴奋｡学校知道学生是通过他们的身体､情感和智力认识社会上的一切的,教师承认学生在一天内接受各种各样的广泛知识的巨大能力,认识到这些,数学课就会变得具有趣味性;文学课就会成为一串开启智慧和情感历程的钥匙;科学课会被发展成一种对质疑､探索和试验的热爱;技术课将提供一系列解决问题､战胜挫折､获取满意等强度集中的活动;艺术课会成为表达､表现自己的平台｡确保教育和课程的安排要适当,要适应于学生本身对知识主权､学习过程､学习技能和学习结果的认知,因为学生的学习活动和他们本身的兴趣是直接联系在一起的｡非常小的孩子认为他们拥有他们周围的环境以及环境里的一切,当他们再大一些对社会有更多了解的时候,他们会逐渐认识到还有其他的权利或力量控制着人们周围的世界,而他们自己是无能为力的｡学校的制度不仅应强调学生对课程的主权,即学生是课程的主人,还要重视对知识的审查以及教和学的全过程,以便为创造性教学建立一个基本框架｡学校的组织形式应是动态的｡学生每天都从一个班级移到另一个不同的班级,以满足学生对新事物的强烈好奇心,这是学校创造性教学思想体系的关键所在｡学校要保证学习的适宜性和学生是学习活动的主人首要的特点就是让学生参与进来｡教师采取不同的教学策略来吸引学生的注意,并创造性地使这些策略适应于不同年龄段的学生､教学情景和学生个人,做到教学适应于学生,学生成为学习的主人｡综上所述,教师充分利用自己的创造能力,尽可能地采用丰富多样的教学内容和方法来诱发学生的学习兴趣,激发他们的学习动机,这就是创造性教学｡2.教学创造性教学创造性的贯彻要做到:(1)鼓励学生相信他们的创造特性;(2)识别学生的创造能力:(3)通过发展学生的一般能力和对创造的敏感,如好奇心､认知力,培养他们的创造力,使学生对创造过程有更多的了解,或提供一些可行的创造机会和方法,也能帮助培养和发展他们的创造力｡要做到以上各点,首先应使教和学相适宜,鼓励学生做学习的主人,然后学生通过对学习过程的支配,拿出创新成果｡支配学习对每一个学生来说都不陌生｡相反,他们大都在创造性教学和教学创造性的区别与联系中经历过停止､放弃学习,去选择其他近在手边的利益,支配可提供创新和表现的机会｡创造性本身的主要的特征是对可能性的思考,在学校里被应用到基于技术的活动中去激励学生支配自己采取创新性的行动｡可能性思考包括遇到难题找到多种解决方案､问题的提出和对重要问题的鉴别等活动｡前两种活动经常涉及到实验研究和调查研究｡学生们喜欢做实验,支配问题的解决｡一些电脑程序极具吸引力,因为你能通过它们制作各种你想要的东西,并把成果展示出来｡你支配电脑因为它不能自己支配自己,所以支配引发创新｡适当､主权和支配结合起来就导致了创新｡学生被鼓励提问,鉴别重要问题和获得辩论､讨论他们思想的机会能使他们充分融入到教和学的过程中去｡三､创造性教学和教学创造性的联系通过以上的分析,我们认识到,创造性教学和教学创造性是一个统一的整体｡前者包含在后者里面,并直接导致后者发生｡当然它们也是有区别的,在使用这些区别的时候应弄清楚以下几点｡1.教师是创造性教学还是教学创造性要根据具体情况而定,有时候两者同时进行｡2.教学创造性可以在没有预定的情况下,在教学情境中自然发生｡3.教学创造性更可能在这样的情境中发生:教师创造性地教并不是为强迫性的教学提供一些创造性的例子｡学生一旦适应了老师的教学方法,就会发现他们能够主动地支配自己的学习了,或许还会有所创新｡这就是教学创造性,可能连教师自己都没意识到,它却已经发生了｡NAC―CCE的报道里提出创造性教学和教学创造性有区别,但我们要清醒地知道两者并不是孤立的｡实际上,教师在教学实践中将两者从概念上区分开或一般的创造性的教学实践会产生错误的教学法构造｡例如,我们不可能得到确凿的证据去证明一个教师创造性的教学实践是缺乏创造性教学意图,还是具有创造性教学意图｡因此,如果创造性教学法继续施行下去,就应该明白指出集中的焦点是教师还是学生｡研究学生的创造性学习是当前各级学校的一个共同特点,目前有些研究项目直接涉及到学生所经历的创造性教学｡创造性教学和学习是由哪几部分组成的?学什么和怎么学?会涉及到哪些情感和认知?这些情感和认知之间的关系怎样?运用创造性的教学方法将会有什么样的收获?学生创造性的活动能在多大程度上使他们的学习变得有意义?研究创造性教学和教学创造性以及其各自特点的目的是为了培养创造型的人才,有效地引发学生学习的责任感,使他们能自觉地制订学习的目标和计划,提高他们自我监督､自我评价和自我调控的能力｡事实上,不同的教师运用创造性教学法在某种程度上是有区别的｡因此,我们承认NAC―CCE提出的教学创造性和其目的对培养创造型人才具有重大的价值｡但只有把教师的创造性教学和学生的创造性学习联系起来,这种价值才能得到更好的体现｡手术器械及使用方法+打结术16、人民应该为法律而战斗，就像为1手术器械及外科打结手术器械及外科打结2教学目的掌握手术器械的种类、用途和使用方法令掌握结的种类、打结的方法教学目的3外科常用手术器械手术刀布巾钳手术剪令探针令血管钳令刮匙持针钳令海绵钳令手术镊拉钩组织钳压肠板令胃钳令吸引器头(管)肠钳令无菌容器外科常用手术器械4手术刀结构及分类:由刀柄和刀片两部分组成;刀片、刀柄各种型号作用:用于切开组织和解剖组织令执刀姿势:执弓式、执笔式、握持式、反挑式四种。手术刀5号小圆刃号角形尖刃卫号号弯形尖刃号小圆刃3号刀柄8号刀柄号小圆刃6手术刀装卸手术刀装卸7装刀片装刀片8手术刀的正确持握姿势执弓式持握式执笔式反挑式手术刀的正确持握姿势9错误的切皮方式错误的切皮方式10手术剪结构分类:分为线剪和组织剪,又分大小不同型号持握姿势:拇指和无名指分别插入剪刀的一个环内,食指放在剪刀臂上作用线剪--剪断缝线,剪开敷料和引流管组织剪-1剪断组织(锐性分离)、2分离组织(钝性正确持握姿势分离手术剪11手术器械及使用方法+打结术课件整理12手术器械及使用方法+打结术课件整理13手术器械及使用方法+打结术课件整理14手术器械及使用方法+打结术课件整理15手术器械及使用方法+打结术课件整理16手术器械及使用方法+打结术课件整理17手术器械及使用方法+打结术课件整理18手术器械及使用方法+打结术课件整理19手术器械及使用方法+打结术课件整理20手术器械及使用方法+打结术课件整理21手术器械及使用方法+打结术课件整理22手术器械及使用方法+打结术课件整理23手术器械及使用方法+打结术课件整理24手术器械及使用方法+打结术课件整理25手术器械及使用方法+打结术课件整理26手术器械及使用方法+打结术课件整理27手术器械及使用方法+打结术课件整理28手术器械及使用方法+打结术课件整理29手术器械及使用方法+打结术课件整理30手术器械及使用方法+打结术课件整理31手术器械及使用方法+打结术课件整理32手术器械及使用方法+打结术课件整理33手术器械及使用方法+打结术课件整理34手术器械及使用方法+打结术课件整理35手术器械及使用方法+打结术课件整理36手术器械及使用方法+打结术课件整理37手术器械及使用方法+打结术课件整理38手术器械及使用方法+打结术课件整理39手术器械及使用方法+打结术课件整理40手术器械及使用方法+打结术课件整理41手术器械及使用方法+打结术课件整理42手术器械及使用方法+打结术课件整理43手术器械及使用方法+打结术课件整理44手术器械及使用方法+打结术课件整理45手术器械及使用方法+打结术课件整理46手术器械及使用方法+打结术课件整理47手术器械及使用方法+打结术课件整理48手术器械及使用方法+打结术课件整理49谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，50手术器械及使用方法+打结术16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生手术器械及使用方法+打结术手术器械及使用方法+打结术16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生手术器械及外科打结教学目的掌握手术器械的种类、用途和使用方法令掌握结的种类、打结的方法知识是思维活动的结果，又是思维的工具。培养学生的思维能力，是现代学校教学的一项基本任务。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，是小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。笔者培养学生思维能力问题如何破局浅谈管见，仅供商榷。一、明确数学教学重要任务提升创新力“使学生具有初步的逻辑思维能力”《小学数学教学大纲》如是明确。数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学内容虽简单，无严格推理论证，然离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。二、贯穿数学教学过程强化再生力教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。另一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。三、注重计算练习教学催生驱动力计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但不一定都能满足教学需要，且因班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了解学生对数学概念是否清楚，同时也为培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。近年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学生经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。一､前言早在1999年,英国国家创造性文化咨询委员会(NAC-CCE)就在一篇报道里明确提出了创造性教学和教学创造性之间的区别与联系;在国内,“创造性”一词这些年来也普遍引起了学校的重视,创造性教学就是教师运用富于想象力的方法使学生的学习变得更有趣味,学习的效果更好;而教学创造性的目的则是通过教师的教,使学生学会创造性思维,并发展自己的创造性思维和行为的能力｡把二者区别开来对于突出教学创造性的重要性是有用的,但这种区分也同样具有弊端,那就是在教育论述中会习惯性地将其孤立起来,这会约束教育思想体系的发展｡创造性教学涉及“有效的教学”,教学创造性更注重“学生的权力”,如果只是看到二者的积极的一面,却忽视某些教育者可能只取其一而导致两极分化的蔓延,是极其危险的｡在这里笔者认为,不仅要把创造性教学和教学创造性区别开,还要探讨它们之间的联系｡两者之间有亲密的联系:教学创造性包含创造性教学,只有教师正确地运用了自己的创造能力,才能使学生的创造能力得到发展｡这种联系是可以通过创造教学的一些已被确认的特点来测验的,如:创新､主权､支配和适当｡我们可以把焦点集中在创造教学对学生的影响､教和学的效果､学习过程的创造性和作为创造教学一部分的学生创造性发展的程度上｡下面将详述创造性教学和教学创造性之间的关系是如何在教育上建立起来的｡二､创造性教学和教学创造性的区别运用创造教学的特征――适当､主权､支配和创新,来探讨创造性教学和教学创造性之间的联系｡1.创造性教学创造性教学是指教师运用富于想象力的方法使学生的学习变得更有趣味,更有效｡这种方法所带来的一个最主要的效果是学生能得到生动活泼的､赏心悦目的､富有感染力和民族精神的即时经历｡这种民族精神是有许多实体构成的,但从教和学的方面说,学校的主要目的之一是使学习活动适合于学生,使学习过程本身具有趣味性｡对于年幼的学生来说,这就意味着民族精神是动态的､活跃的｡孩子们在一起伸胳膊踢腿､跳跃､滑行､踮着脚走､手拉着手､互相摆弄着对方的头发或把对方抱起旋转一下,这在他们看来是有形的精神实质｡孩子是精力旺盛的一族,他们的身体和思想处于永不停息的状态,经历着物质表现的快乐和身处新环境中的兴奋｡学校知道学生是通过他们的身体､情感和智力认识社会上的一切的,教师承认学生在一天内接受各种各样的广泛知识的巨大能力,认识到这些,数学课就会变得具有趣味性;文学课就会成为一串开启智慧和情感历程的钥匙;科学课会被发展成一种对质疑､探索和试验的热爱;技术课将提供一系列解决问题､战胜挫折､获取满意等强度集中的活动;艺术课会成为表达､表现自己的平台｡确保教育和课程的安排要适当,要适应于学生本身对知识主权､学习过程､学习技能和学习结果的认知,因为学生的学习活动和他们本身的兴趣是直接联系在一起的｡非常小的孩子认为他们拥有他们周围的环境以及环境里的一切,当他们再大一些对社会有更多了解的时候,他们会逐渐认识到还有其他的权利或力量控制着人们周围的世界,而他们自己是无能为力的｡学校的制度不仅应强调学生对课程的主权,即学生是课程的主人,还要重视对知识的审查以及教和学的全过程,以便为创造性教学建立一个基本框架｡学校的组织形式应是动态的｡学生每天都从一个班级移到另一个不同的班级,以满足学生对新事物的强烈好奇心,这是学校创造性教学思想体系的关键所在｡学校要保证学习的适宜性和学生是学习活动的主人首要的特点就是让学生参与进来｡教师采取不同的教学策略来吸引学生的注意,并创造性地使这些策略适应于不同年龄段的学生､教学情景和学生个人,做到教学适应于学生,学生成为学习的主人｡综上所述,教师充分利用自己的创造能力,尽可能地采用丰富多样的教学内容和方法来诱发学生的学习兴趣,激发他们的学习动机,这就是创造性教学｡2.教学创造性教学创造性的贯彻要做到:(1)鼓励学生相信他们的创造特性;(2)识别学生的创造能力:(3)通过发展学生的一般能力和对创造的敏感,如好奇心､认知力,培养他们的创造力,使学生对创造过程有更多的了解,或提供一些可行的创造机会和方法,也能帮助培养和发展他们的创造力｡要做到以上各点,首先应使教和学相适宜,鼓励学生做学习的主人,然后学生通过对学习过程的支配,拿出创新成果｡支配学习对每一个学生来说都不陌生｡相反,他们大都在创造性教学和教学创造性的区别与联系中经历过停止､放弃学习,去选择其他近在手边的利益,支配可提供创新和表现的机会｡创造性本身的主要的特征是对可能性的思考,在学校里被应用到基于技术的活动中去激励学生支配自己采取创新性的行动｡可能性思考包括遇到难题找到多种解决方案､问题的提出和对重要问题的鉴别等活动｡前两种活动经常涉及到实验研究和调查研究｡学生们喜欢做实验,支配问题的解决｡一些电脑程序极具吸引力,因为你能通过它们制作各种你想要的东西,并把成果展示出来｡你支配电脑因为它不能自己支配自己,所以支配引发创新｡适当､主权和支配结合起来就导致了创新｡学生被鼓励提问,鉴别重要问题和获得辩论､讨论他们思想的机会能使他们充分融入到教和学的过程中去｡三､创造性教学和教学创造性的联系通过以上的分析,我们认识到,创造性教学和教学创造性是一个统一的整体｡前者包含在后者里面,并直接导致后者发生｡当然它们也是有区别的,在使用这些区别的时候应弄清楚以下几点｡1.教师是创造性教学还是教学创造性要根据具体情况而定,有时候两者同时进行｡2.教学创造性可以在没有预定的情况下,在教学情境中自然发生｡3.教学创造性更可能在这样的情境中发生:教师创造性地教并不是为强迫性的教学提供一些创造性的例子｡学生一旦适应了老师的教学方法,就会发现他们能够主动地支配自己的学习了,或许还会有所创新｡这就是教学创造性,可能连教师自己都没意识到,它却已经发生了｡NAC―CCE的报道里提出创造性教学和教学创造性有区别,但我们要清醒地知道两者并不是孤立的｡实际上,教师在教学实践中将两者从概念上区分开或一般的创造性的教学实践会产生错误的教学法构造｡例如,我们不可能得到确凿的证据去证明一个教师创造性的教学实践是缺乏创造性教学意图,还是具有创造性教学意图｡因此,如果创造性教学法继续施行下去,就应该明白指出集中的焦点是教师还是学生｡研究学生的创造性学习是当前各级学校的一个共同特点,目前有些研究项目直接涉及到学生所经历的创造性教学｡创造性教学和学习是由哪几部分组成的?学什么和怎么学?会涉及到哪些情感和认知?这些情感和认知之间的关系怎样?运用创造性的教学方法将会有什么样的收获?学生创造性的活动能在多大程度上使他们的学习变得有意义?研究创造性教学和教学创造性以及其各自特点的目的是为了培养创造型的人才,有效地引发学生学习的责任感,使他们能自觉地制订学习的目标和计划,提高他们自我监督､自我评价和自我调控的能力｡事实上,不同的教师运用创造性教学法在某种程度上是有区别的｡因此,我们承认NAC―CCE提出的教学创造性和其目的对培养创造型人才具有重大的价值｡但只有把教师的创造性教学和学生的创造性学习联系起来,这种价值才能得到更好的体现｡手术器械及使用方法+打结术16、人民应该为法律而战斗，就像为51手术器械及外科打结手术器械及外科打结52教学目的掌握手术器械的种类、用途和使用方法令掌握结的种类、打结的