“除法”教学设计

“除法”教学设计“除法”教学设计（精选11篇）

“除法”教学设计篇1

具体介绍：教学内容:教科书第82、83页的内容。

教学目标

1、会正确快速地运用6~9的乘法口决求商，能依据道乘法算式列出相应的两道除法算式，初步乘除法之间的关系。

2、提高同学的计算力量以及归纳、迁移、类推的力量。

3、能结合详细的情境发觉并提出数学问题。通过对问题解答的过程，获得解决问题的阅历。

教学过程

一、创设问题情境

1、出示教科书82页挂图引出问题

请同学把图意说一说。然后分角色说出……

长颈鹿：春天到了，南方的小鸟又回来了，我要为他们预备几间房子。

小鸟：感谢您，长颈鹿大伯我们回来42只小鸟，您要给我们几间房子？

2、学习新知

（1）用6的口决求商

师：请同学们想一想，这42只小鸟假如每间房子要住6只，需要预备几间房子？

生：7只，……

师：是怎样想的？

生：由于42里面有7个6，所以是7只。……

师：怎样列算式？用哪句口决？

生1：6乘以7等于42，口决：六七四十二。

生2：42除以6等于7，口决：六（七）四十二。

生3：42除以7等于6，口决：（六）七四十二。

师：究竟是几只，哪个同学的答案是正确的呢？

生：其次位是正确的，应当是7只。

师：请观看以上三题，说说它们之间的关系是什么？

生：……

（2）假如来了48只小鸟，长颈鹿需要预备几间房子？

生：48除以6等到8，……。

二、练一练

第一题：同学独自完成。

其次题：同学独立完成，在小组内说说用哪句乘法口决。

第三、四题：先让同学说一说题意，再独立完成，然后集体沟通。

第五题：先引导同学在小组内说说故事的情节，然后算出每一幅图"平均每人吃几个"。

“除法”教学设计

“除法”教学设计篇2

教学内容:教科书第82、83页的内容。

教学目标

1、会正确快速地运用6~9的乘法口决求商，能依据道乘法算式列出相应的两道除法算式，初步乘除法之间的关系。

2、提高同学的计算力量以及归纳、迁移、类推的力量。

3、能结合详细的情境发觉并提出数学问题。通过对问题解答的过程，获得解决问题的阅历。

教学过程

一、创设问题情境

1、出示教科书82页挂图引出问题

请同学把图意说一说。然后分角色说出……

长颈鹿：春天到了，南方的小鸟又回来了，我要为他们预备几间房子。

小鸟：感谢您，长颈鹿大伯我们回来42只小鸟，您要给我们几间房子？

2、学习新知

（1）用6的口决求商

师：请同学们想一想，这42只小鸟假如每间房子要住6只，需要预备几间房子？

生：7只，……

师：是怎样想的？

生：由于42里面有7个6，所以是7只。……

师：怎样列算式？用哪句口决？

生1：6乘以7等于42，口决：六七四十二。

生2：42除以6等于7，口决：六（七）四十二。

生3：42除以7等于6，口决：（六）七四十二。

师：究竟是几只，哪个同学的答案是正确的呢？

生：其次位是正确的，应当是7只。

师：请观看以上三题，说说它们之间的关系是什么？

生：……

（2）假如来了48只小鸟，长颈鹿需要预备几间房子？

生：48除以6等到8，……。

二、练一练

第一题：同学独自完成。

其次题：同学独立完成，在小组内说说用哪句乘法口决。

第三、四题：先让同学说一说题意，再独立完成，然后集体沟通。

第五题：先引导同学在小组内说说故事的情节，然后算出每一幅图"平均每人吃几个"。

“除法”教学设计篇3

除法单元教学目标：1、结合详细情境，进一步感知除法与实际生活的亲密联系。2、探究并把握两、三位数除以一位数的笔算方法，能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，并能进行验算。3、结合详细的计算过程，培育估算的意识和力量。4、能从实际情境中提出问题，并敏捷运用除法学问解决生活中的简洁问题，感受数学的实际生活中的应用。5、经受观看、操作、试验、推理等实践活动，并在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。单元教学重点难点：1、重点：正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，能运用除法解决生活中的简洁问题。2、难点：正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法；结合详细情境进行估算。课时支配：6课时

分桃子教学目标：1、探究并把握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。2、结合详细的情境，培育同学提出问题、解决问题的意识和力量。教学重点：探究并把握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。教学难点：结合详细的情境，培育同学提出问题、解决问题的意识和力量。教学用具：幻灯、挂图、小黑板。教学设计：一、情境导入：同学们，在开学初我们一起学习了一位数除两位数的口算方法。今日我们一起讨论列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法。二、探究新知：（一）1、利用“分桃子”这个情境，启发、鼓舞同学提出问题。2、同学依据问题独立列出动身算式。3、重点解决“有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？”□○□=□4、同学独立计算“48÷2”。5、小组沟通。组织同学在小组内说一说自己的计算方法。6、全班沟通。小组代表发言，展现不同的算法。（1）10个10个10个10个每只猴子可以分2篮零4个，一共24个。（2）40÷2=20，8÷2=2，20÷4=24。（3）、248√484880答：。7、解决“有48个桃子，平均分给3个猴子，每只猴子分多少个？”（1）、让同学用学具动手分一分，边实践操作，边思索“把48平均分成3份，应当先怎样分、再怎样办”这两个问题。（2）、同学独立列式计算。（3）、组织沟通。三、拓展应用：1、小猴回家。先估算再计算。3√636√845√756√96

我4天大约吃60只害虫。

我5天大约吃70只害虫。2、你能提出什么问题？与同伴进行沟通。3、用竖式计算。84÷481÷390÷698÷784÷696÷4这是不行能的。我有一串五色珠子，共98颗，每种颜色颗数相等。4、你认为怎样？

“除法”教学设计篇4

教材分析：

除数是两位数的除法，是学校生学习整数除法铁最终阶段，它是在同学学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它支配在笔算之前；本节课的口算除法只支配了一个例题，让同学通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟识、把握用整十数的口算方法；在口算之后，还支配了相应的除法估算，为给试商做预备。

学情分析：

由于是借班上课，我对马宋学校的四班级同学的数学学习状况一无所知，因此无法从同学角度来更好的设计符合本班同学实际的学习内容，我只能从四班级这个阶段同学的原有学问层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。

教学目标：

1、学问与技能

同学理解并把握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。

2、过程与方法

创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让同学经受发觉、提出数学问题、探究计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为同学丰富多彩的学习活动。

3、情感态度与价值观

通过生活情境的创设，既有利于同学理解生活与数学的联系，又可以增加同学学习数学的爱好。

教学重点：理解并把握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

教学难点：理解并把握两位数除法的估算方法。

教学关键：如何让同学把握“想乘法算除法”的口算方法。

教具预备：口算题卡、小黑板

教学过程：

一、以旧引新，导入新知

1、复习（出示口算题卡）

20×420×640×240×6

30×330×430×660×7

2、导入，板书课题

师：刚才我们做的是口算乘法，今日，我们来学习口算除法，而且是除数是两位数的口算除法。（板书课题：口算除法）

二、创设情境，探究新知

1、教学例1（1）题

①、师：下个星期五我们学校要进行校运动会，为了让拉拉队的队员们能够好地给运动员们加油、助威。体育老师打算买来80个气球，每班分20个。

提问：同学们想想“有80个气球，每班分20个”，依据这两个条件我们可以提出什么数学问题呢？

引导同学提出问题：可以分给几个班？

②、提问：怎样列式呢？（80÷20）

③、提出要求：80÷20等于多少呢？你会算吗？把你的想法和小组里的伙伴说一说。

④、同学先独立思索口算方法，然后小组内的同学争论、沟通。

⑤、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。

2、教学想一想：83÷20≈80÷19≈

①、师：当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师想考考大家，出了这样的两题：

“83÷20≈80÷19≈”，大家知道这两题是什么意思吗？（估算）我们情愿帮帮他们吗？

②、生独立尝试估算。

③、先小组内沟通，然后以小组为单位汇报估算方法。

④、师小结，归纳估算方法。

3、完成第79页上部的“做一做”

①、师：当体育委员把气球领回我们班时，很多同学都想参与啦啦队，可只有20个气球，根本就不够，这时体育委员想到一个好方法“竞赛”，只有全对的同学才可以参与啦啦队。请看竞赛的题目（出示79页上部的做一做）

②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。

4、教学例1（2）题

①、师：体育老师考虑到每班20个气球可能不够，又去买了一些小红旗，请看书中第79页的例题及其想一想的题目。请尝试完成它。

②、生自己探究口算方法。

③、汇报沟通。

④、集体评讲。

5、完成79页下部“做一做”

①、师：当红旗领回来时，大家打算还是以竞赛的形式来打算哪些同学参与啦啦队，请连续看竞赛的题目上（出示79页下部的做一做）

②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。

三、拓展延长，巩固新知

1、师：由于前两轮竞赛难分胜败，体育委员同老师商议 打算再来一轮竞赛，这一次的题目有一点难度，请看：（小黑板出示）

320÷80≈

320÷79≈319÷80≈

322÷79≈319÷81≈

2、生独立完成后，汇报沟通，着重讲解“322÷79≈319÷81≈”这两题的估算方法。

四、课堂总结，回顾新知

师：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

作业设计：

1、完成练习.的第1～5题。

2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并登记来。

板书设计：

口算除法

有80个气球，每班20个，可以分给几个班？

80÷20＝4（个）

答：可以分给4个班。

83÷20≈80÷19≈

“除法”教学设计篇5

《送暖和》教学设计

——三位数除以一位数商是两位数的笔算除法

学习目标：

1、三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。

2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，把握验算的方法。

3、结合详细情境进行估算，逐步培育估算的意识和力量。

学习重点：

1、把握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。

2、结合详细情境进行估算，逐步培育估算的意识和力量。

学习难点：

1、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，把握验算的方法。

2、能够结合情境，比较合理的进行估算。

教具学具：课件、多媒体

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：看到你们穿得这么暖和，这么美丽，坐在这样宽敞光明的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！信任看过之后，你的心肯定会受到震撼。

1、课件出示“震撼人心”的画面。

老师解说，同学观看。

（1）这个11岁的女孩，为了能够上学，每天要去给窑厂搬砖，一次16块，大约重40千克，比她自己还重。

（2）石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四周风，雨天八方水。

（3）或许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是由于他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。

（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。

2、观后，让同学说说自己的感受。（指3—4人发言）师：同学们，看完这些照片，你想对他们说些什么？我们应当为他们做些什么？

3、据同学的发言总结：同学们都有一颗爱心，我们要把爱心变成实际行动，华夏学校的同学们已经行动起来了。华夏学校开展了一系列送暖和活动。我们今日就来解决送暖和活动中的数学问题。（板书课题：送暖和）

二、自主探究新知

师：华夏学校的同学们，为贫困儿童做了些什么呢？老师了解到以下信息，一起来看！1、呈现信息（课件展现），让同学在画面中找出数学信息。

2、提出数学问题。

3、解决第一个问题

1）列算式。“怎么列算式？

2）让同学估算商是多少，并在小组内说说估量的过程，然后全班沟通。

3）计算并沟通计算的过程。

4）让同学进行验算，引导同学进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。

5）师小结计算方法。

4、解决其次个问题

同学自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报沟通。

（引导同学说一说商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么计算出来的。）

5、引导同学总结三位数除以一位的计算方法。

三、应用学问，解决实际问题。

1、摘苹果竞赛：

846÷6154÷4364÷7

（1）估量商是几位数？

（2）独立完成。

（3）与今日学的学问比较，有什么发觉？

2、填写“”、“”、或“=”。

96÷8○96÷6120÷4○240÷890÷5○80÷542÷3○42╳3

3、完成书的试一试。

四、课堂总结。

“除法”教学设计篇6

教学目标：

学问与技能：会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。

过程与方法：通过同学自主探究、小组沟通笔算三位数除以两位数调商的方法。

情感态度与价值观：乐观参加数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。

教学重、难点：把握“改商”的方法。

教学预备：秋游风景图。

教学方法：情境教学法。

教学过程：

一、创设情景：

同学们你们喜爱去郊游吗?告知老师你们到哪里秋游.老师前几天也和同学们到郊游,并且拍了一些照片回来,大家想观赏吗?(出示风景幻灯片)这地方美吗?老师把这些图片都洗出来了想要吗?比一比哪一组表现最好,就嘉奖给哪一组.大家加油哦!

（设计意图：我从同学生活实际入手,活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离,激发同学的学习爱好,同时为后面的巩固练习打下伏笔.）

二、建立模型。

1、你们想去吗?公交车站有两种车可供大家住租用大客车限乘客46人,小客车限乘客34人.(出示公交车幻灯片)

2、试验学校三班级师生共272人,四班级师生共230人，五班级共有师生368人..(电脑出示书中的情境图)，同学依据情景图，提出有关除法的数学问题。

(1)说一说从图上你得到了哪些数学信息。

3、同桌争论如何支配车辆.

4、解决问题

(1):三班级师生共272人都坐小客车,需要租几辆?

①引导同学列出算式,272÷34=

②让同学猜得数,

③争论如何估量试商。

④同学试着独立计算，(一名同学板演)

⑤引导同学发觉问题:除数与商的积大了,说明什么?该怎么办?以小组合作的方式进行探究。

⑥全班沟通，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的缘由。

(2):四班级师生共230人都坐大客车,需要租几辆?

①引导同学列出算式230÷46=

②让同学猜得数,

③争论如何试商。

④同学试着独立计算，(一名同学板演)

⑤引导同学发觉问题:余数等于除数,说明什么?该怎么办?以小组合作的方式进行探究。

⑥全班沟通，找到解决问题的关键。明确把除数“46”看作“50”来试商，初商“4”小了，改商“5”的缘由。

（设计意图：从情景图入手，让同学猜数，充分调动同学的爱好。问题由同学提,方法让同学找,还同学学习仆人的地位.）

5、启发同学想一想，我们用了哪些方法试商？你发觉了什么?。

(同学自由发言，或者小组内相互说一说。什么时候商会小？)

(1)、由同学发觉提出并解答：积大了说明什么？为什么会大呢？

同学用自己的话说一说怎样确定商？

(2)、连续完成同学自己提出的问题，在解题的过程中由同学发觉提出并解答：余数大余或等于除数说明什么？为什么会小呢？

(3)、小结,师引导同学说出：我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫做“调商”（板书“调商”）也是我们今日学习的内容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,须调大.翻倍法,积要接近被除数.

（设计意图：规律由同学总结,体现以同学为主体的原则.）

三、学问应用及拓展。

1、完成“试一试”

第1题：计算下列各题.先让同学说一说商的大小状况。什么状况下商可能小了?什么状况下商可能大了?然后再计算:361÷54342÷43272÷26448÷89

第2题：(机动)仔细观看，小组内说一说，解决五班级师生假如都坐大客车，需要几辆车？

2、完成“练一练”

第1题：不用计算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”.

263÷27○10602÷31○20487÷18○30

第2题(提高题)：先估算,再计算.233÷34=351÷58=

840÷35=630÷31=

3、帮帮老师。(机动)(课后延申)

老师带来了128张精致的小图片，

（1）假如嘉奖给第一组16位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？

（2）假如嘉奖给其次组15位同学,平均每人能分得几张？还剩几张？

（3）假如嘉奖给四（3）的61位同学。平均每人能分得几张？还剩几张？

（设计意图：让同学感知到数学来源于生活,又服务于生活,培育同学学习数学的爱好.）

四、质疑:对于本节课的学问你还有什么问题吗?

五、课堂小结:1今日你有什么收获?

六、布置作业

秋游的设计意图

数学第七册第五单元

《三位数除以两位数调商的过程》

执教文昌学校胡昭玉

各位领导，各位老师好！我今日讲的是数学第七册第五单元《三位数除以两位数调商的过程》，下面我简洁说一下我的设计意图。

一、数学来源于生活，又服务于生活，情境的创设要留意结合同学实际，贴近同学生活，因此我将教材上的内容通过生活中熟识的事物，以情境的方式在课堂上展现给同学，以此拉近数学和生活的距离培育同学的数学意识。

我是这样做的：我上课伊始，我从同学们喜爱的秋游入手由于秋游已过,所以我利用图片把秋游转到春游上引出今日要学的内容,安排车辆,从而调动同学乐观参加数学的学习爱好。最终,再一次利用前面的情景让同学们帮忙计算奖品即小图片,即巩固了所学学问又激发了同学的学习爱好.

二、《新课标》指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。教学应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作交互的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合”

我在教学中：从情景入手，让同学猜数，充分调动同学的爱好，再回到文本，让同学在自主探究的、合作交互的过程中发觉规律，沟通争论，并能独立猎取学问，让同学真正成为学习的仆人。我是这样做的：我说：“同学们猜一下要几辆车？”同学猜了许多数后，我又引到文本例题，以小组的形式让同学自己选择自己认为合适的数进行计算，并在组内沟通、争论试商的过程。尽量多的给同学自主的空间，让同学依据生活阅历及已有学问来解决问题，从而让同学在自主探究和合作交互的过程中真正理解和把握数学学问。

三、制造性地使用教材。

本课教学重点是同学经受自主探究笔算三位数除以两位数调商的方法的过程，难点是理解商为什么会大了或小了。依据试验学校实际状况我把四班级183人调整为230人,五班级人数230人调整为183人,把题目中的同学改为师生我觉得这样更符合生活实际.我在本课教学中提出了“体现交互思想，引导探究学习，促进主动进展，制造使用教材”的教学改革思路，采纳问题解决式,自主式，探究式等学习方式学习，并且构建了交互学习的课堂教学的纵向结构，即“情景创设－－沟通探究－－互动提高－－尝试运用”的基本教学模式。

2022-11-19

秋游

第七册数学其次单元《三位数除以两位数调商》的教学反思

执教文昌学校胡昭玉

下面我简洁说一下我的课后反思，我本着数学新课标的设计理念设计本课，在全课中体现：

一、创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，激发同学探究规律的爱好。数学与人们的生活息息相关。我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要同学解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发同学的学习爱好，强化同学的学习欲望。本课我以秋游图片观赏为引子引出情景图，让同学发觉信息，解决问题，激起孩子们的求知欲。

二、同学在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，让同学成为真正的仆人。

在教学中，我以小组合作沟通的方式来探究三位数除以两位数调商的方法，使同学在不知不觉中已经学会调商的过程，满意了同学的求知欲，增加了同学的自信念。

三、制造性地使用教材。

在新课标提倡制造性地使用教材，所以我依据本课教学重点、难点的突出，从而制造性地使用了教材，让同学在把握学问方面能够抓住重点，层次分明，不至于让同学走入误区，从而铺张同学更多地珍贵的精力。

四、在练习的支配上也比较有层次，由浅入深，学习效果较好。

不足之处有三点：

一、我在本节课也有点拘束，不能做到“收”“放”自由，对同学的思维“收”得太紧，也太快了，感觉似乎是把学问强加给同学的一样，我应当信任同学，应当再“放”开些。

二、在沟通算法过程中，虽然我抓住了“调商”这一教学重点，但没有让同学能有足够的时间充分的发言，也没有达到强化、巩固的效果，似乎走了一个过场，没有深化。

三、由于我上课比较紧急，同学的板书都写错了我都没有看出来，这是我这节课最大的失误。

以上是我这节课的课后反思。

“除法”教学设计篇7

其次单元：单元教学方案

单元教学内容：其次单元（除数是一位数的除法）

单元教材分析：

本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为同学把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。在编排上有以下几个特点：

1、遵循同学学习除法计算的认知规律支配教学内容。

2、凸显计算是解决问题的工具。

3、加强估算，注意培育同学估算意识。

4、规律地呈现学问要点，细心构建认知结构。

单元教学要求：

1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

2、经受一位数除多位数的笔算过程，把握方法，会用乘法验算除法。

3、能在详细的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

4、感受数学与生活的联系，运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。

单元教学重、难点：

让同学经受一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学学问解决日常生活的简洁问题。

单元课时支配：约十五课时

第一课时除数是一位数的口算

学习内容：教材第13-15页

预设目标：

1、同学自主探究用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

2、能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

3、培育同学应用数学的意识。

学习重点、难点：学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。

教具、学具预备挂图等。

预设流程：

一、出示情景图引入新知

1、大屏幕出示情景图

（1）请同学们认真观看大屏幕，图中是什么地方？你从图中都找到了什么？

（2）你从图中获得了哪些数学信息？认真观看后告知老师，行吗？

（3）依据这些数学信息你能提出什么问题？

2、提出问题引入新知

（1）反馈不同的问题

（2）同学们提出的问题真不少，我们一个一个地解决，好吗？我们先解决"赵伯伯平

均一次运多少箱黄瓜'，怎样解决呢？

a、同学反馈用除法做，603＝20（箱）

b、那"603＝20'，有谁知道他是怎样算出来的呢？

二、思索沟通探究新知

1、独立思索，小组沟通（先独立思索，后在小组内沟通自己的想法。）

2、小组反馈

同学汇报：

生1、我们是这样想的：203=60，那么603=20。

生2、想：60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。

生3、603=20，能不能这样想：先想口诀"二三得六'。就是算603=20。

生4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60里的那个"0'，算完63=2，再在商20的末尾添上0就行了。

3、小结：你们能想到以前学过的乘法口算，真是太了不起了！实际上这节课我们讲的就是除法的口算，也给你们小组加一个动脑标识。（师板书课题：口算除法）

三、体验新知：

1、下面请你独自解决其次和第三个问题好吗？

这两个问题，我们也应当添上那两个字。"李阿姨平均一次运多少箱？'"王叔叔平均

一次运多少箱？'生列式计算并在小组内沟通是怎样计算的，然后全班汇服。

（1）同学反馈

（2）小结：同学们在口算除法时，可以先用自己喜爱的方法进行口算。

四、拓展训练，巩固新知

1、第15页的"做一做'第2题，指名口算。

2、"做一做'第1题，生独立解决，全班反馈订正。

五、课堂小结

口算除法有什么特点？你是怎样算的？

六、随堂作业

其次课时除数是一位数除法的估算

学习内容：教材第16页

预设目标：

1、使同学体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导同学依据详细情境合理进行估算，培育同学良好的思维品质和应用数学的力量。

学习重点、难点：利用表内除法的扩展敏捷进行除法估算。

教具、学具预备：主题图等。

预设流程：

一、创设情境，引出问题。

1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

2、李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

二、独立思索，解决问题。

1、列式：12431434

2、请同学说一说算式的意思。

3学习估算方法。

（1）1243如何估算？（1241201203=40124340，124=120+41203=4043140+1=41）

分析比较：两种方法都正确，虽有微小差异，但都接近精确     值，不影响对问题合理解决。

（2）同学独立估算：1434（1431601604=40143440，1431201204=30143430）

引导同学归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几

十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

三、联系实际进行估算。

1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

2、185人的旅游团要在"阳光饭店'住宿，每4人一间，最少需要多少间？

第1题：

（1）同学独立列式估算2022。

生1：2022102103=70202270最多能买70本。

生2：2022801803=60202260最多能买60本。

生3：200=180+201803=60203660+6=66最多能买66本。

（2）组织同学争论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

（3）组织同学沟通：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。

第2题：

（1）同学独立列式估算。1854

生1：1852002022=50185450最少需要50间。

生2：1851601604=40185440最少需要40间。

（2）组织同学争论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

（3）组织同学沟通：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，

这样才能保证有足够的房间。。

四、引导同学说一说生活中应用除法进行估算的例子。

五、巩固练习。

1、做一做第1题。同学说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280？

2、做一做第2题：估算同学独立完成。

六、全课小结，同学谈体会。

七、随堂作业

第三课时口算除法与估算练习课

学习内容：教材第17、18练习三

预设目标：

1、能娴熟正确口算商是整十、整百、整千数的除法。

2、使同学能在详细情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

3、培育同学的数感，使同学在日常生活中能敏捷运用估算解决实际问题。

学习重点、难点：在详细的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教具、学具预备：口算卡片、每个小组每人预备30根小棒。

预设流程：

一复习旧知，巩固技能：

1、师出示口算卡片：

同学开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、基本练习

1、做p17第1、2题

思索第2题上下三道题目之间的联系。

2、做p17第3、4题

让每一个同学说说自己的估算方法。

三、联系生活，解决问题

1、第5题：说说口算的方法。

2、要求同学独立完成第7、8题。之后进行全班性讲评。

3、老师分析引导同学了理解第6题的题意，结合画线段图关心同学解答。

四、课外延长，拓展思维：

1、嬉戏：神算子

嬉戏的规章：

（1）、要求同学把事先预备好的牙签放到一起。

（2）、每抓一把牙签先数出根数。接着快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

（3）、每人一次机会。看谁算得又快又好。

（4）、最终评比出组内的神算子。

2、找规律

五、课堂总结

六、随堂作业

“除法”教学设计篇8

教学目标:

⒈通过详细的情境,让同学经受除数是整十数的除法的笔算过程,探究笔算时试商的一般方法,体验迁移的思想方法.

⒉把握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算,提高同学的计算力量.

⒊在学习活动中,获得胜利的体验,培育同学应用数学学问的意识,激发学习爱好.

教学重点:使同学把握除数是两位数的试商的方法.

教学难点:确定商的正确书写位置与合适的调商方法.

教学关键点:在同学动手操作,沟通的过程中理解算理.

教学预设:

创设情境,提出问题.

今日我们连续学习除法(板书"除法"),今日学习的除法和以前学习的除法确定是有所不同的.

问题一:你看懂了什么约90本,你认为是几本(有意识的板书:94,92,90,86)

问题二:依据这两条信息,你会提什么数学问题(图中的问题随同学的回答出示.)

二.自主探究,把握算法.

第一层次:重点解决商的定位.

问题一:假如分别是94本,92本,90本,86本,可以怎么解决这个问题

板书:94÷30=

92÷30=

90÷30=

88÷30=

问题二:这几个算式中,哪个算式你能快速解决(解决90÷30)

问题三:其他算式会算吗(指名让同学口答计算其中的一个就停下.)

估量:94÷30≈3(个)

94÷30=3(个)……4(本)

假如是第一种:(我准备追问),谁看明白他的想法这是用我们昨天学的估算除法.谁能精确     的计算出吗

同时假如有人提到用竖式计算最好!没人提就:

问题四:你能用竖式计算吗抓典型的沟通.

沟通:

3

94

90

4

问题五:这是我们今日重点要学习的.能说说你的想法吗

问题六:为什么商3你是怎么想的3为什么写在这儿(同学有可能写在十位,有可能写在个位都展现.)

出示:图,

竖式:3094

问题七:竖式中的94与30,你能在图上找到吗那3,90,4,你能在图中找出来吗(请同学指图)

94中最多只有()个30所以商3.这个3表示所以要写在哪一位上

90呢它是怎么得来的

4呢

通过笔算,我们知道了,94本连环画可以分给3个班,还剩4本.(把横式写完整.)

上节课我们学习了口算除法,今日我们学习的除法有什么特点(补板书"笔算")

问题八:其他的两个算式,你能用新学问解决吗

同学独立计算.

沟通时主要反馈:86÷30

2

3086

60

26

问题九:同样可以估成90的,为什么这里商3,这里又商2了你是怎样想的

小结:92里面最多有3个30,所以商3.86里面最多有2个30,所以商2.在写商的过程中要考虑到最多有几个几.

其次层次:重点解决前两位不够.

问题一:读题:能自己解决吗独立解决.

沟通:你是怎么想的

生1:140看成120,30*4=120,所以商4.

生2:140看成150,就商5,但140小于150,所以商4.

生3:140大于120,小于150,所以商4.

生4:140中最多只有4个30.

问题二:商4应当写在哪一位上,为什么

问题三:你为什么用140去试商(为什么不先用14除以30呢)

(当除数是整十数时,假如被除数的前两位不够,要看前三位.)

三.巩固应用,熟能生巧.

⒈小试牛刀.(笔算)

64÷20640÷70

沟通:640÷70,这里为什么不直接用64去试商

沟通什么好呢我也不知道.

⒉火眼金睛.(p83的第2题再加一题正确的.)

问题一:认真观看推断这些题都做对了吗

问题二:错在哪儿你能提出正确的算法吗

⒊解决问题.(书本中的两题)

解决问题的两题想选择书本p83的4,5两题,想不到什么富有挑战性的有意义的现实问题.

⒋我来分一分.

80÷40273÷30270÷30

312÷6084÷40300÷60

目的是为了了解一些特征

你能把这些算式分分类吗你是按什么分的

按有没有余数分.

两位不够要看前三位的.

字相近用同一个数去试商.

四:总结:通过今日的学习,你在笔算除法时,有什么新的收获吗

连环画可以分给几个班

我这儿大约有90本连环画,每班可以借30本.

故事书可以分给几个班

我这儿还有140本故事书,每班也可以借30本.

10本10本10本10本10本散的4本

10本10本10本10本

图书室

a类每天吃30千克,

“除法”教学设计篇9

教学目标

1、使同学理解一位数除整十、整百、整千的数的算理，并能口算简洁的除数是一位数的除法。

2、使同学感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。

3、留意培育同学的数学思维力量和数学表达力量。

教学重、难点能较精确     的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）

教、学具预备cai课件、板书用卡纸、小棒

教学过程设计

一、复习预备

1、口算：(出示卡片)

1683666484052031204

2、口答

60里面有（）个十.

800里面有（）个百.

150里面有（）个十.

3000里面有（）个千.

二、学习新课

1、谈话：今年春节，天气很冷，我们每个家里仍旧吃上了新奇的蔬菜和水果，这和运输蔬菜的叔叔、阿姨辛勤劳动分不开的，我们一起去瞧一瞧吧！（课件出示主题图）认真观看，从图中你能收集到哪些数学信息？（请1至2名同学回答）

2、它描绘的是农夫运输蔬菜的情境，赵伯伯担当运输黃瓜的任务。他说："我3次就能运完60箱。'听了赵伯伯的话，你能提一个什么问题呢？

3、依据同学回答贴出卡纸：赵伯伯平均每次运多少箱？

4、你们会列式解决这个问题吗？（同学说算式）

5、要解决"赵伯伯平均每次运多少箱？'这个问题，算式是603。为什么是用除法算呢？（边说边板书：603）

7、你能依据王叔叔、李阿姨他们的信息各提出什么问题呢？（同学提问题，说算式）

8、依据同学回答贴出卡纸：王叔叔平均每次运多少箱？（板书算式：2022）；

李阿姨平均每次运多少箱？（板书算式：2403）

9、看看黑板上提出的三个问题，都是用除法计算来解决。这就是我们这个单元学习的内容《除数是一位数的除法》，这节课先来学习"口算除法'。板书课题

（一）探究一位数除整十数例1（1）

1、同学们，我们来看第一个问题，你们知道603等于多少吗？请把你想到的结果告知同桌小伴侣，并说一说你是怎样得到这个结果的。假如你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，信任你肯定能找到答案的！

2、同学争论、操作。

3、好，请同学们一起告知我，603，商是

4、你是怎样求出这个商的呢？还有不同的方法吗？（请2至3名同学介绍不同的方法）

[应变预设

同学的方法也许会有以下三种，如有困难，老师应适当引导，最好三种方法都能呈现出来，使同学体会到解决一个问题可以有不同的方法：

1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以603=20。

2、想乘法：由于203=60，那么把60平均分成3份，每份就肯定是20，所以603=20。

3、想除法：由于63=2，所以6个十除以3等于2个十，也就是603=20。]

5、依据同学的回答进行相应的板书.（板书：①63=2；②（20）3=60603=20603=20

6个十2个十

6、现在，我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了。在算603是多少的时候，用了这么多方法，有的是摆小棒；有的想6个十除以3等于2个十；还有的是想乘法算除法。

（二）探究一位数除整百数例题1（2）

1、6003等于多少？同学们先想一想。

2、谁能说说你是怎样做的？（由于有603的基础同学应当很快想到：由于63=2，所以6003等于200或6个百除以3就等于200；想乘法：（200）3=60，6003=200）

3、看来同学们已经学会了口算像这样整十数除以一位数，整百数除以一位数的方法，那么就用你喜爱的方法口算下面几道题。

出示：口算下面各题，说一说是怎样想的。

80440023005

（三）探究一位数除几百几十例题1（3）

1、看来新学问大家把握得不错，李阿姨也想请大家帮忙算一算。

2、该怎么列式呢？依据同学回答板书：2403=

3、2403等于多少呢？似乎挺犯难的，那咱们就在小组内先争论争论，看看能不能找到答案，开头争论吧！

4、找到答案了吗？请同学介绍自己的计算方法。（板书：①24个十3=8个十；②（80）3=240）

[评析：让同学从现实情境中发觉问题、提出问题，并乐观主动查找解决问题的方法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的同学在自己思索、操作的基础上得出结果，再开展组内沟通，最终组织不同算法的同学进行全班沟通，这一自主宽松的探究过程；既体现了算法多样化，又让每个同学都有说话的机会，使培育同学的数学表达力量这一目标能落到实处。]

三、巩固提高

做一做

1、（课件演示p15页做一做第1题）认真观看这幅图，你们发觉了什么？

（1）聪聪的问题是什么？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。

（2）谁来说一说你是怎样解决这个问题的？依据同学回答板书：402=

（3）要求402得多少，你们是怎么算的呢？引导同学说出不同的方法。

（4）好！让我们一起告知聪聪答案吧平均每间蜂房住20只。

（5）看！聪聪在感谢你们呢！

2、请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开头吧！（集体订正）

3、我们用今日学习的学问解决生活中的问题：出示数学书17练习三的第5题

同学独立完成，集体订正。

四、课后总结

今日我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能乐观开动脑筋，主动学习，表现真棒！说说这节课你们都有哪些收获？

五、布置作业：完成教科书第17页第1、2题

教学内容：教科书13-15页图示和例1

设计思路：

本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在同学已经把握了表内乘法和相应的除法，把握了用乘法口诀求商的方法的基础上学习除数是一位数的口算除法。口算除法不仅在实际中有用，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本课的设计将口算除法与同学熟识的生活环境联系起来，使枯燥乏味的口算除法植根于生活情境中，同时实行乐观的措施激活同学已有的口算阅历，唤起同学对已有学问的回忆，根据"理解概括提高'的思路组织教学。复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，这就为同学学习新课内容铺平了道路。

讲授新课时，留意让同学动手，(使每个同学都参加了课堂教学)以动手摆实物和问答思索题作思维主线，引导同学先讲，老师补讲，并做必要的梳理、归纳及讲清算理算法。

[课后反思]

本课教学设计体现如下几个特点：

1、注意同学已有的学问、阅历。

从同学熟识的、丰富多彩的生活场景动身，让同学在喜气洋洋的蔬菜运输情境中发觉问题，并运用自己喜爱的方式（可以独立思索、可以借助小棒操作等），主动寻求解决问题的方法。激活同学已储存的相关口算阅历（表内除法），唤起同学对已有学问（一位数乘整十、整百数）的回忆，并将它顺当迁移到除数是一位数的口算除法中。

2、注意情感沟通，培育"主角'意识.

新理念下提倡自主学习，同学是学习的仆人。课堂上老师努力营造轻松、开心的学习氛围，引导同学乐观参加学习过程。重视师生沟通、生生沟通，小组争论、同桌合作，给同学供应自主的活动空间和沟通机会，使同学在自主地发觉问题、解决问题。在老师的合作下，同学利用已有学问阅历，乐观思维，大胆探究，让每个同学体会到学习数学的欢乐、体验到胜利的喜悦，懂得合作的力气。

“除法”教学设计篇10

教学目标

1.通过分草莓的操作活动，使同学理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育同学观看、分析、比较的力量。

2.借助用小棒摆正方形的操作，使同学巩固有余数的除法的含义，并通过观看、比较探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3.渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使同学感受数学和生活的亲密联系。

教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学预备：课件、卡片。

教学过程

一、初步感知有余数除法的含义

1.复习表内除法的含义

老师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

老师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？

老师：请同学们边说边摆一摆。

同学：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。

老师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

老师随同学汇报板书：6÷2＝3。

老师：6÷2＝3这个算式表示什么意思？

同学：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。

（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使同学明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。）

2.理解有余数的除法的含义

(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。

老师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

老师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。

老师：在摆的过程中，你们发觉了什么问题？

同学：剩下一个草莓没地方摆了。

老师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。

(2)在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。

老师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。

同学写算式，老师巡察，了解同学解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。

老师（出示同学资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大家认真看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。

老师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。

老师：（针对②和③）：后面的两种表示方法能清晰地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思？

老师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。

7÷2＝3（盘）……1（个）

老师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

老师：这个算式表示什么意思？1表示什么？7、3、2表示什么，余数表示什么？

(3)归纳总结，完善同学的认知结构。

老师：今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

老师随同学回答呈现并完善下表。

分的物品几个一份分的结果算式表达6个每2个一盘分了3盘，恰好分完6÷2＝3（盘）

7个每2个一盘分了3盘，还剩一个7÷2＝3（盘）……1（个）

老师（揭示课题）：我们这节课学习的新学问就是“有余数的除法”。

（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用同学的已有阅历，在对比中让同学更好地理解余数及有余数的除法的含义，为连续探究奠定基础。）

二、探究、发觉余数和除数的关系

1.按要求操作并记录

老师（出示下图）：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？

老师：很好，下面老师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形。大家看好，老师给每个小组都预备了不同数量的小棒，请你们用手中的小棒一个一个地摆出像这样的独立的正方形（出示下图），并把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。

小棒根数摆的结果算式

（留意：老师课前为每组同学预备小棒，小棒的数量在8--16之间，且尽可能保证每组同学的小棒数量不同。）

同学活动，老师巡察，了解同学状况。

2.组织沟通

老师组织同学进行全班沟通，并随着沟通在黑板上完成如下板书

根数摆的结果算式

8根□□8÷4＝2（个）

9根□□19÷4＝2（个）……1（根）

10根□□1110÷4＝2（个）……2（根）

11根□□11111÷4＝2（个）……3（根）

12根□□□12÷4＝3（个）

13根□□□113÷4＝3（个）……1（根）

14根□□□1114÷4＝3（个）……2（根）

15根□□□11115÷4＝3（个）……3（根）

16根□□□□16÷4＝4（个）

3.通过对比发觉余数与除数的关系

老师：认真观看这些算式及算式中的余数，你发觉了什么？

老师引导同学争论如下问题。

(1)余数可能是1、2、3，可能是4或者5吗？为什么？说说你的想法。

(2)余数和谁有关系？有什么关系？你是怎样想的？

(3)你能再举出几个这样的例子吗？

老师小结并板书：余数<除数。

教师（小结）：刚才我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样的有规律变化的许多算式。大家通过观察和比较，发现了在除法算式中余数要比除数小的规律，最后又举了一些例子进行验证。看来动手做一做、写一写，举例说一说，这些都是我们研究数学、发现规律的好方法。

4.在游戏中进一步巩固

教师：下面老师用一堆小棒摆下面的图形（呈现下图）。如果有剩余，可能会剩几根小棒？谁来猜一猜？

教师就如下问题组织学生讨论。

(1)可能剩几根小棒？有几种情况？

(2)为什么只有这几种可能性？你是怎样想的？

教师：如果用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。

（设计意图：