《一去二三里》教学反思

《一去二三里》教学反思《一去二三里》教学反思（精选10篇）

《一去二三里》教学反思篇1

刘庄学校：柴姚法

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球关心同学识记十个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是根据预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、制造性的存在，训练不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由进展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，熟悉了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。”其它小伴侣见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。”

同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小伴侣的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小伴侣不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小伴侣的表情和不同的姿态。

由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体进展，在课堂教学中重要的是培育同学的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。这堂课依据同学的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，老师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重同学的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许同学打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力！

2022年10月20日

◆[2022

《一去二三里》教学反思篇2

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球关心同学识记十个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是根据预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、制造性的存在，训练不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由进展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，熟悉了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。”其它小伴侣见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。”

同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小伴侣的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小伴侣不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小伴侣的表情和不同的姿态。

由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体进展，在课堂教学中重要的是培育同学的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。这堂课依据同学的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，老师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重同学的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许同学打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力！

《一去二三里》教学反思篇3

《一去二三里》教学反思

经过一个月的艰苦奋战,同学最终学完拼音,开头接触汉字了.第一篇识字是古诗《一去二三里》,读来琅琅上口,富有儿童情趣,是进行朗读训练的好课文,课文配有插图:小桥,流水,烟村,亭台,桃花在不远的地方,有一个小山村,炊烟袅袅,住着几户人家.山里的几座亭台错落有致地排列着,树上,路边盛开着各种漂亮的花.一幅幽静漂亮的山村田野画面,这首诗奇妙地把一到十10个数字隐蔽其中.

在教学古诗时,我运用课文的插图,通过让同学观看图片的方法了解古诗所写的小山村是一个漂亮而安静的地方.其中烟村,亭台这些词语同学可能弄不明白,我也通过图文结合的方式让同学特别直观地感受到烟村是什么,亭台是什么,使同学理解诗句变得简洁化了.再让同学通过想象,使我们大家和诗人一起都置身于这漂亮的小山村中,从而体会诗人的感受,最终通过朗读将自己的感受读出来.同学们一个个都读得兴致勃勃,激发了他们学习古诗的爱好.

由于这篇课文的教学是识字教学的第一课,是同学由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,重要的培育同学正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写规范,端正,干净.因此,我从田字格的结构教起,引导同学了解田字格的作用及横中线,竖中线,各方位小格.写字时,先让同学独立观看字形引入笔画:(横)一.板书示范(横)在田字格当中的位置,引导同学自主观看并指导书写.再引入二的书写,这时要留意引导同学养成正确的写字姿态和良好的写字习惯.而三的写法让同学自己观看体会,上台演示,老师相机板书,让同学体会字的间架结构,体会汉字的形体美,并了解从上到下的笔顺规章.

一去二三里教学反思

全部的老师都知道，一班级的孩子由于年龄小，留意力不能长时间集中，所以课中总要抽出两三分钟时间来做做操放松放松，以更充足的精力投入后面的学习。在一学期的实践中我发觉，课中操不仅仅是做操，它完全可以与课文内容紧密结合，在活动中巩固所学内容。只要设计奇妙，效果会特别好。

现就我所授课谈谈几种课中操的设计方式。

一、动口多的课，让同学动动手。

拼音教学，一堂课几乎都是读，内容难免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，假如还是设计唱歌、跳舞来"休息'，无疑是雪上加霜。于是我设计了几套动手的操。

1、让同学预备好纸，课中用手撕出新学的拼音字母。一去二三里教学反思

2、自编了一套动手课中操。"点点头，摇摇头，转转头；抓抓手，摇摇手，摆摆手；伸伸腰，弯弯腰，弯弯腰'

二、协作教学内容，设计好玩的嬉戏。

例如，我教《一去二三里》一课学习完一到十的生字时，我设计了这样的嬉戏：同学把两手摊开放在桌上预备好，我用生字卡片出示哪个字，同学抓紧作出那个数字的手势。这样既巩固了生字的学习，又熬炼了同学的协调力量。一去二三里教学反思

课中操的设计可以多种多样，设计得好，能起到良好的教学效果，有心的老师肯定有更多好玩的设计。

《一去二三里》教学反思

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多同学在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和"去'和"里'这两个汉字。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低班级同学尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使同学在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

在本课教学中，我努力为同学的学习供应轻松的学习氛围，鼓舞他们大胆地学习新学问。引导同学诵读诗歌，在诗歌中学习生字，教学时我设计了"戴帽子'的活动准时复习巩固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的爱好，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让同学学得轻松、开心，记得坚固、扎实。利用插图培育同学良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的欢乐。

重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我特别重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时留意同学的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是特别有效的一种教学手段。培育同学边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成"小和尚念经'。

本课是同学第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到认真观看，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了同学基本功的学习。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻同学学习写字的负担，又尽可能让同学多识字，尽早地进行阅读，所以我本节课只涉及了写其中的一个字"一'。我们组的小课题讨论内容为培低班级同学书写习惯的培育，所以在动笔写字之前，我对同学的写字姿态进行了指导。盼望能使同学在动笔前先把姿态摆好，有了这个正确的"架子'再开头写字

《一去二三里》教学反思篇4

教学反思，是指老师对训练教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高训练教学水平。下面是由我为大家带来的关于一去二三里教学反思，盼望能够帮到您!

一去二三里教学反思一

《一去二三里》是首流传特别广的古诗。"一去二三里'使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路;"烟村四五家'则是诗人观察沿途炊烟袅袅，几户人家;"亭台六七座，八九十枝花'仿佛让人看到数座亭台屹立，路边的野花仰头怒放。

依据修订后的大纲精神和新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教学中应留意以下几个问题。

一、区分两类字的不同要求，指导同学识字、写字

本课要求学会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思;要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求把握9种基本笔画。这9种基本笔画和10个要求学会的生字，都将为同学今后大量识记和书写汉字奠定基础，作用不行忽视，教学中要将识字作为重点，还要留意两类字的处置方法有所不同。

初读课文时，老师应要求同学借助拼音读准每个字的字音，并且让同学用不同符号画出要求"学会'和"会认'的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，实行多种形式反馈两类字字音的把握状况。10个要求学会的字，要在同学已有学问阅历的基础上，通过观看插图，反复朗读进一步意会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导同学熟悉笔画、识记字形、书写汉字，要将三者紧密结合起来。九个基本笔画应引导同学了解笔画名称、运笔方法。老师应引导同学在熟悉笔画的同时练习书写笔画，通过实践加深熟悉。生字的书写肯定要强调笔画挨次以和如何在田字格内写得端正、均匀，同时还应非常重视教给小伴侣正确的执笔姿态，培育良好的书写习惯。?

二、加强朗读、背诵的指导

这首诗节奏鲜亮，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教学时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲解。否则，不但会破坏诗中形象的完整性，损害诗的艺术感染力，而且会压抑同学学习的主动性、乐观性。更不能旁证博引，探幽发微，把同学弄得懵懵懂懂。低班级的古诗教学，应让同学在熟读的基础上.心中，随着年龄和阅历的增加渐渐理解。

古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让同学通过小声读、齐读、分组读等形式，使同学在读中体会，在读中消化和汲取。老师可通过范读，教给同学朗读古诗的方法。例如：老师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让同学体会到一种清爽、自然的乡村气息，利用朗读的律动感染同学，把同学引入诗的意境。同时依据低班级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作，同学跟着老师一边吟诵一边做动作，沉醉在诗情画意之中。

读古诗要强调背诵，哪怕同学一时不行能完全理解，但熟读成诵，时间久了，就会逐步理解。因此，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增加语感、增加记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品尝中净化心灵，陶冶情操，接受优秀保守文化的熏陶。

三、运用各种教学媒体，再现诗中情境

诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得详细可见，能帮助同学感受形象，进入情境。教学本诗，可出示放大的课文插图(或多媒体课件)，将同学带入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，同学的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。教学本诗，还可以让同学各自读诗，边读边想象诗中描绘的景象，然后动笔画简笔画。同学作画，把诗中描绘的景象形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以本课教学如能借助音乐来渲染情境，也是抱负的手段。可在老师、同学诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境，使小伴侣们的情感得到升华。

一去二三里教学反思二

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球关心同学识记十个表示数字的汉字。

在本课教学中，我努力为同学的学习供应轻松的学习氛围，鼓舞他们大胆地学习新学问。利用插图培育同学良好的观图习惯，培育说话

《一去二三里》是一班级学校生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应当把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记"八'和"九'，引导同学从生活中识字，读儿歌识字等方式来关心孩子识字，激发识字爱好。但是假如能把识字教学渗透在古诗教学中，效果确定会更佳。并且我对同学的学情较了解，这首诗比较简洁，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去留意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有准时地指正孩子们的错误习惯，真是懊悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔接。

力量，感受山村的幽美和生活的欢乐，在此铺垫上再引导同学诵读诗歌，最终学习生字。

一去二三里教学反思三

今日我们学了《一去二三里》这首古诗，在这次的古诗教学中我运用多种方法让幼儿在诵读古诗同时，领会诗的意境!在对本班幼儿进行这首诗的教学时，我先以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受美丽意境。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。上课时还特意配上两幅插图。图一一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。让幼儿更好的从视觉上感受古诗的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我先念了数遍古诗，让幼儿初步感受，再让幼儿轻声的跟诵，紧接着再让幼儿跟着老师的后面开头大声诵读这首古诗，最终我们为这首古诗配上动作，和幼儿一边读古诗一边做动作，这样便与幼儿记忆。幼儿念得很起劲也很快乐，好像融入了古诗那美丽的环境之中。

《一去二三里》教学反思篇5

【课堂实录】

一、激发爱好，学认诗题

师：同学们会数数吗？咱们一起从1数到10吧！

生：（兴致勃勃地数数。）

师：l—10是十个好玩的数字，宋代有位诗人叫邵雍（老师板书诗人名和朝代），他把这些数字串在了一起写成了这样一首诗（出示古诗），这首诗的题目就叫《一去二三里》！(老师一边范读诗题一边板书诗题)这就是诗题，谁来读诗题?

生：(指名读，齐读诗题。)

师：（相机订正“二”、“三”的发音)

二、圈划生字，认读古诗

师：请大家打开书，借助拼音，自己读读这首小诗，留意读准每个字的字音。

生：(同学自由读古诗。)

师：课后双横线中的字有你熟悉的吗?给大家说说你是怎样熟悉的。

生：我是借助拼音熟悉的。

师：会借助拼音认字，真了不起！

生：我是问大人熟悉的。

生：我是读书的时候熟悉的。

师：看来识字的方法有许多种呢！大家在今后的学习中就要用到这些方法，熟悉更多的字。淘气的生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，都躲到古诗里去了。你能在诗中找到它们吗?快拿出铅笔把这几个字圈出来。（师在黑板上示范用圆圈圈诞生字）

生：(同学圈划生字)

师：你们瞧老师也把生字圈出来了，你们圈对了吗？圈对了就借助拼音大声读3遍。

生：(同学圈划生字，认读生字)

师：看来大家都会圈生字了，真了不起！那么你们以后再遇到条形格中的生字也能像今日这样圈得又快又好吗？

生：能！

师：同座之间相互读读这5个字。他全读准了，夸夸他；假如他没读准，就请你帮他。

生：(同学练读生字，相互订正字音。)

师：（老师巡察指导。）

师：全读准了的同学请举手，真了不起！现在，老师可要检查了。

师：(出示“台”)谁来读？

生：（大声读。）

师：声音真洪亮！

生：（读得准。）

师：字音读得真准！

生：（全班齐读。）

师：（出示“亭台”）

生：（读得准。）

师：“亭”字后鼻音发得真准。

生：（指名读，齐读。）

师：（出示“六”）

生：（读得准。）

师：边音读得真准！

生：（指名读，男生读，女生读。）

师：（出示“花”）

生：（指名读，齐读）

师：（出示“三”、“十”）这两个字可不好读，谁会读?

生：(指名读)

师：你们发觉它们在读音上有什么不同吗?(提示同学读准平、翘舌音)我们再来读一遍，好吗?

生：(同学齐读)

师：“小火车，开起来，一开开到——”(随机抽生字卡)

生：（同学开火车读生字)

师：字音都读准了，信任大家再读古诗，肯定能读得更精确     ，更通顺。赶快自己读一读吧！

生：（自由读古诗）

师：大家看（师手指每行诗句），这首诗一共有这样四行，分别请四位同学，每人读一行诗。其他同学当小评委，看他读得准不准，通不通顺。

生：（分行读古诗。）

师：哪个小评委来评一评。

生：我认为他们都读得很准。

师：你真会听！请大家再观看一下，这四行诗可以分成几句呢？

生：可以分成两句，由于我们以前学习儿歌时老师说过有句号的地方就算一句。

师：你真会学习，还能结合以前学到的学问总结出规律呢！对了，每两行是一句，这首诗一共有两句，下面就请男生读第一句师，女生读其次句诗。比比谁读得更通顺更流利。

生：(男女生竞赛读)

三、借助画面，感悟诗意。

师：你们都读得很好，老师要嘉奖大家，带你们去一个漂亮小山村看看，好吗？

生：好！

师：咱们动身吧！(在音乐中出示画面)瞧，在一座小山村里，稀稀落落地坐落着几户人家，烟囱里间或飘出缕缕青烟。远处是连绵起伏的山峦，在葱绿的树木间隐模糊约可以观察几座古色古香的亭子。村子四周，处处点缀着五颜六色的鲜花。诗人来到这里，也感受到小山村的美，于是写下了这首诗。(老师范读古诗)谁来评一评，老师读得怎么样？

生：我觉得老师读得很流利，很有感情！

师：感谢你的夸奖，你们知道老师为什么能读得有感情吗？由于老师把自己当成了诗人，想象自己也来到了这个小山村里，把自己看到的，感受到的都读出来了。你们也想像老师这样读出自己的感受吗？

生：想！

师：那就让我们走近些看看吧！(cai出示画面)我们往前走了二三里远的路，你看到了什么?

生：我看到了几座房子。

生：我看到了从房子里冒出了烟！

师：你们真会观看，这几户人家的烟囱里正飘出袅袅炊烟呢！（出示词卡“烟村”）谁情愿把“烟村”这个词读给大家听一听？

生：（分别几位同学指读，齐读）

师：（cai点击图上村庄部分，出现“烟村”一词）诗人将这里称作“烟村”，炊烟袅袅，烟雾覆盖着整个村子呢！谁情愿把第一句读给大家听听?

生：(读得较流利)

师：你将自己所看到的都读出来了，让我们仿佛也看到了一个漂亮的小山村。谁再来读第一句?

生：(读得很有节奏感)

师：这真是一个安静的小山村啊！你将你的感受也都出来了呢！我也想读一读了！（老师范读）谁再来读读第一句?

生：(指名读、齐读)

师：(出示画面)往远处看，你们看到了什么?

生：我看到了山。

生：我看到了山上有几座亭子。

师：（出示画面）在这样的亭子里，游人可以休息，还可以看风景呢！（出示词卡“亭台”）谁情愿把“亭台”这个词读给大家听一听？

生：（分别几位同学指读，齐读）

师：（点击“亭子”，出现“亭台”一词）人们在正在亭台里休息，看风景呢！再看看近处，你又看到什么？

生：我看到了鲜花。

师：请把你看到的漂亮景色通过朗读介绍给大家。

生：（读得较投入）

师：我听出来了，你站在亭台上观赏远处漂亮的风景，心情非常舒服！大家再想象一下，这些花都有哪些颜色？

生：（指名几个同学回答：黄色、红色、粉红色、蓝色……）

师：真是五颜六色，多美呀！谁再来读一读？

生：（读得很美。）

师：你读出了鲜花的美！

生：（突出了“亭台”）

师：在亭子里看风景肯定享受！

生：（分男女生读)

师：你们一个个都成了小诗人了，将小山村四周的美景都读出来了，我也想和大家一起美美地读一读。

生：(师、生齐读)

师：诗人用这样一首小小的诗，就将自己所闻、所见、所感都写出来了。小山村的安静、漂亮让我们流连忘返。下面就在四人小组中，用你们喜爱的方式读一读古诗，将你的感受读出来。

生：（小组读古诗。）

师：（老师相机指导）谁能有感情地朗读整首诗?大家闭上眼睛仔细听，看他能把你带到那漂亮的地方吗?

生：（轮番读）

师：你们真会合作。

生：（齐读，有韵味。）

师：谁来评一评？

生：我觉得他们读得很美！

师：那你们能读得比他们还美吗？

生：（带动作读得很有感情）

师：你们不仅读得很美，还带上了动作呢！炊烟袅绕的村庄，古朴漂亮的亭台，明丽芳香的鲜花，组成，了一个多么幽静漂亮的世外桃源。让我们再放眼去看一看吧。

生：(配乐齐读)

四、欢乐嬉戏，背诵古诗。

师：这么漂亮的地方，我们肯定要和大家一起共享！请你当个小小宣扬员，用这首诗向别人介绍一下小山村的美景吧！先试着自己背一背。

生：(同学自由背诵)

师：谁来当小小宣扬员？

生：（摇头晃脑地背诵）

师：你这个宣扬员真像位小诗人。

生：（背诵得非常有感情，有韵味。）

师：你真会宣扬这里

生：（指名配乐、配画做动作背诵)

师：听了你们的诵读和介绍，老师也喜爱上了小山村。我们一起有感情地背诵古诗，让更多的人也喜爱它，好吗?(师生共同背诵)

师：同学们真了不起！这么快就把古诗记住了！去掉拼音帽子，你们还熟悉这些生字宝宝吗？假如你能正确、大声地读出它的名字，他就能和你交上伴侣了。

生：（随机读生字词）

师：同学们，虽然我们不能真的到那个安静的小山村去看看，但是今日我们通过读、看、想仿佛已经让自己置身于那幽静、漂亮、古朴的小村庄中，体会到诗人的感受。有的同学还试着将它背了下来，像这样的课就叫做古诗诵读（老师板书：古诗诵读）。今后我们可以利用这样的方法在古诗诵读课中学会更多的古诗。

五、课外拓展，激发爱好

师：清朝有个叫郑板桥的诗人也用数字写出了一首描写漂亮雪景的诗。咱们一起去读一读吧！（出示古诗）听老师读一读，用刚才学到的方法边听，边看，边想，听完后说说你看到了什么？想到了什么？

生：我看到了大雪！

师：是啊！这首小小的诗就写出了满天飘舞的大雪！咱们一起来读一读吧！

生：（指名读、齐读）

师：今日我们学习了两首和数字有关的诗，回家之后把这两首诗都背给爸爸妈妈听一听好吗？

生：好。

师：感爱好的同学还可以去收集更多和数字有关的诗！

板书设计：

古诗诵读

一去二三里

（宋）邵雍

一去二三里，

烟村四五家。

亭台六七座，

八九十枝花。

【课后反思】

这篇古诗诵读是一班级的同学在结束汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型，虽然有许多孩子曾经读过古诗，有的甚至可以背出几十，甚至上百首古诗，可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。在第一次古诗诵读课上我们需要让同学熟悉诗题、诗人，了解一首诗有几行，有几句，通过诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读达到成诵的目的……可以说这次是同学与古诗的第一次“亲热”接触。如何让同学做好这第一次“亲热”接触为以后学习古诗打下良好的基础呢？我做了以下几点尝试：

1、从表象入手，重视简洁的内容

第一次学习古诗诵读就像我们第一次和一个生疏人的人见面一样，我们并不了解这个人，我们只能看表象。比如说，这个人他长什么样，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以同学在初见古诗诵读这个课型的时候我首先从同学所能直接看到的表象入手，一边板书诗题和诗人的名字一边告知同学哪是诗题，谁是写这首诗的诗人他叫什么名字。然后通过自己板书示范让同学明白这首诗中那些字是生字，怎样把它们从诗中圈出来。并且告知他们这首诗有几行，再让他们猜一猜这首诗有几句，使同学了解到什么是行什么是句，以及行、句间的关系。这些方面作为老师可能一眼就能看出来，再简洁不过了，往往就被忽视掉了，不会作为一节课的重点，可是这些对于同学第一次学习古诗是特别重要的。这些看似简洁的东西正是古诗学习的基础，同样也是一班级同学阅读起步的基础。

2、读、看、想结合，充分利用图片理解古诗

有的同学会背许多的古诗，可是却不理解古诗的意义。在古诗诵读课上我们就要解决这一问题，这是古诗诵读的重点，同时也是难点。同学第一次接触古诗诵读，假如用生硬的说教式，或抓住一个字、一个词逐词逐字地分析明显不适合一班级的同学，会打消他们学习古诗的爱好，使他们不想学古诗，可怕学古诗。因此，我在处理这一教学难点的时候就运用了诗文边的图片，通过让同学观看图片的方法了解古诗所写的小山村是一个漂亮而安静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语同学可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让同学特别直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使同学理解诗句变得简洁化了。再让同学通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这漂亮的小山村中，从而体会诗人的感受，最终通过朗读将自己的感受读出来。同学们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的爱好。

3、准时归纳，重视学习方法的总结

对于一班级上学期的孩子来说古诗诵读这个课型他们不了解，还有许多学习方法他们也不了解。因此，在第一节古诗诵读课中如何让他们熟悉什么叫做古诗诵读，如何让他们把握一些学习方法成了值得我们思索的问题。在我看来准时地归纳总结，加深印象，使同学能够学会举一反三是特别重要的。例如教同学圈生字时，我就适当进行点拨，问同学：“你们以后再遇到条形格中的生字也能像今日这样圈得又快又好吗？”这一问就提示了同学以后遇到生字也应当像今日这样把它圈出来。还有在引导同学理解诗意的时候，我首先通过有感情范读告知同学要想读得跟老师一样有感情就要把自己当成诗人去想象，去体会。然后再引导同学通过看图、想象、朗读这种方法来体会诗人的感受。同学在很好地完成了古诗诵读的任务后我又准时地进行总结“今日我们通过读、看、想仿佛已经让自己置身于那幽静、漂亮、古朴的小村庄中，体会到诗人的感受。有的同学还试着将它背了下来，像这样的课就叫做古诗诵读。今后我们可以利用这样的方法在古诗诵读课中学会更多的古诗。”既让我学了解了“读、看、想”的学习方法，又让同学了解到这一学习过程就是古诗诵读的过程。同学以后再遇到这样的课型就不会感到一知半解甚至是生疏了。

同学的“第一次”可能老师们曾经教过许多次，这些第一次往往由于习以为常而被忽视掉，从而痛失了给同学留下深刻印象的最好时机。因此，作为老师应当把握时机抓住这些第一次，使同学在第一次与文本的接触中真正做到“亲热”。

《一去二三里》教学反思篇6

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.复习巩固汉语拼音，会认12个生字，熟悉"横'笔画，会写"一'、"二'、"三'这三个字。

3.知道诗歌的大意，能想象出山村美丽的画面。

二、教学重难点：

重点：认字和写字。

难点：辨别"四'和"十'、"三'和"山'。

三、教材简析

本文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课有两幅画：图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境；图二用十个运动员和十个球关心同学识记十个表示数字的汉字。

本课教学重点是认字和写字，难点是辨别"四'和"十'、"三'和"山'。

四、设计意念

1.以情激趣，导入新课

低班级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住同学的年龄特征调动其学习的乐观性。如导入新课可以针对低班级的同学的心理特点奇怪   来做文章，运用插图帮助手段，把同学引入一个如诗如画般的世界，让他们在奇怪   心的驱使下开头学习。

2.自主研读，自读自悟

留出肯定的时间，让同学自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文，在检查自读状况时，可让同学来当小老师，给大家正音，这样既可满意同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。

有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让同学在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美大乐趣。

3.合作识字，探究写字

同学是学习和进展的主体，语文教学必需依据同学身心进展的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

五、教学过程分析：

（一）释题，识字

师：今日，我们要来学一首古诗，题目已经写在黑板上了，谁给大家来读一读。（2人）

出示：一、二、三

师：课题中的这三个字，大家应当早就熟悉了吧？不过老师还想请小伴侣来读一读。

生：朗读。

师：我们先一起来读"一'，"一'单独拿出来或者数数的时候是读第一声的，但在课题中他却不是这样读的。你试试看。课题中它读第几声了？板书"一本书'，在这儿它又读什么？一是会变调的，小伴侣在读的时候可要留意了

设计意图：在朗读比较中发觉"一'的读音变化，这样印象会更深刻。

谁来读"二'，它是翘舌的。

组织形式：（1）男孩子读。女孩子读。（2）"三'是平舌音。齐读。

师：题目中的这两个字也是我们要会认的生字。一个读"去'，还有一个读"里'。

组织方式：用手指着其中的一个，读出来，然后说一个词语。其他小伴侣跟着读。

师：里：表示长度，从学校走到浣纱桥就有一里路。从题目看，诗人走了多少路呢？

生：思索。

师：对呀，诗人一路走了两三里。

师：我们一起来读一读题目。

生：跟读。

（二）读懂古诗，穿插识字

师：诗人这一路走去，看到了什么呢？他呀，把看到的全都写进了诗里，请小伴侣把书本翻到44页，好好地读一读，找一找。

设计意图：同学的天性，抓住孩子的奇怪   心，充分激发他们的学习爱好。

师：诗人看到了什么？"烟村'、"亭台'、"花'，你是从哪句诗中找到的？

生：仔细看书，找"烟村'、"亭台'、"花'的句子。

设计意图：充分的读书时间，让他们自由去研读，充分发挥同学学习的自主性。

师：烟村究竟是什么呢？村子怎么会有烟呢？诗人看到有几户人家开头做饭了？（板书）

师：诗人用"烟村四五家'五个字，告知我们他先看到了什么。

师：仅仅用了五个字，就告知我们那么多，诗人真是太厉害了！

设计意图：诗的意象具有多重性，要进展同学的多重思维力量。

师：亭台就是诗人看到有几个亭子？

生：六七座。

师：花有几枝？

生：八九十枝花。

师："八九十'那是诗人在数，可他数完了吗？所以这"八九十'三个数字是用来表示花许多许多，多得数不清。

小结：诗人用短短四句诗，写了他游玩时看到的景色，我们捧起书本，一起来读一读吧。老师读题目。

师：哎！诗人看到的景色那么迷人，可小伴侣读起来却没有一点味道，听老师读一读。

生：仔细听老师读。

师：你也想试一试吗？先自己预备预备。

组织形式：指名齐读

师：我看许多小伴侣已经能把诗美美地背出来了吧？谁想试试？

生：乐观举手协作。

设计意图：背诵时再次启发想象，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导同学进入诗所描绘的情景，把"彼景彼情'化为"我景我情'。

4.巩固识字

师：那么多小伴侣喜爱背诵这首诗，我看是由于黑板上这些字吧？一起读一遍。

生：集体朗读。

设计意图：了解十个数字的发音状况，重在发音。

师：我任凭指你会吗？

师：这两个字最简单读错了，谁帮大家来区分？

师：把他们放一块儿就成了一个数字，谁来读？（十四）换个位置又是个新的数字，谁来读？（四十）再加一个字，又是另一个数字，谁读给大家听？（四.）

生：乐观发言朗读。

设计意图：重在区分平、翘舌音。

（三）写字

师：我们不仅要会读数字，还要学会写呢？写拼音需要四线格来帮忙，写汉字就需要它来帮忙了（田字格），熟悉它吗？田字格是四四方方的，中间有两条虚线，一条叫横中线，一条叫竖中线。写字的时候我们必需看清晰，这个字该写在田字格的哪个地方。

生：仔细听讲。

设计意图：把枯燥的写字变成了生动好玩的活动，给予汉字生命，让同学在书写时有责任感，自觉地把生字写好。

师：今日我们要来学写"一'。它只有一笔，这个笔画叫横。

生：跟读

师："一'该写在哪儿呢？认真观看一下。再看看这一横从头到尾粗细有变化吗？我们写的时候怎样才能让它粗一些？

组织形式：师范写生书空生练写在书上。

（四）拓展（随机）

师：这节课，小伴侣乐滋滋地学习了一首带有数字的古诗，这样的古诗你们喜爱吗？老师还有一首带数字的古诗，想听吗？你可得听认真了，一会儿你要告知我，这首古诗写的是什么？

生：仔细听老师读。

五、板书设计：

一去二三里

一二三十四横：一

四五四十

六七四.

八九十

教学反思：

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球关心同学识记十个表示数字的汉字。

在本课教学中，我努力为同学的学习供应轻松的学习氛围，鼓舞他们大胆地学习新学问。利用插图培育同学良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的欢乐，在此铺垫上再引导同学诵读诗歌，最终学习生字。

课后听了老师的点评以后，我作如下反思：在本堂课中区分"四'和"十'的读音是设计得比较好的一个环节。由于在此环节中同学不仅读准了四和十的音，而且还重点区分了平翘舌音的发音方法。利用插图理解诗意，让小伴侣学得更形象，更直观。

《一去二三里》是一班级学校生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应当把教学重点放在识字教学和故事的朗读方法指导上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。

其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记"八'和"九'，引导同学从生活中识字，读儿歌识字等方式来关心孩子识字，激发识字爱好。但是假如能把识字教学渗透在古诗教学中，效果确定会更佳。并且我对同学的学情了解不够，这首诗比较简洁，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去留意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有准时地指正孩子们的错误习惯，真是懊悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的连接、渗透。

课后，我认真回忆了课堂的每一个细节，我认为在很多问题处理上存在不足：

1.在整体把握和时间支配上不足。在进行生字的教学时，时间上有所欠缺。我认为课前对要进行的每一个教学环节要先做好充分估量，认真考虑这个步骤可能会用多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2.其次环节指导朗读时，由于时间不是很充分，加上孩子们又是第一次学习课文、第一次感受文本、进行朗读，所以在启发课文、感受课文环节中做得不够深化、细致，他们不能很好地感受课文的深厚童趣、山村的幽美和生活的欢乐。

3.由于自身教学阅历不足，对于刚踏上讲台的我来说，对课堂评价语言相对匮乏。在丰富的评价语能激励同学的学习热忱这方面相对欠缺，在教学环节把握上不够流畅、连贯。今后，在课前要尽量多预设同学的回答和提问，想好丰富的评价语，这样，会带给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。

《一去二三里》教学反思篇7

教学目标：

1、会认12个生字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、感受童谣中表现出来的景色美。

教学重难点：

重点：识字。

难点:辨别"八'和"入'，"九'和"几'等简单混淆的字。

教学预备：ppt课件、简笔画、生字卡

教学设计：

一、创设情境引入

1、今日老师带了十个字娃娃，他们想和一班级九班的孩子做伴侣，瞧瞧，他们找谁呢？（师边发卡片边说：字娃娃选，由于他预备得最好；字娃娃找和，他们俩显得特殊的兴奋；字娃娃看准了、和，他们正耐心地等待着字娃娃）

2、介绍十个字娃娃给同学熟悉。

3、同学把字娃娃送回家把字贴在相对应的简笔画旁边。

4、字娃娃还想找你们玩，请你亲切地召唤他们的名字，老师请出他们。（师依次贴在黑板上，并板书课题，读课题。）

二、识字和字娃娃一起去郊游

（一）《去画中游玩》

1、观看画面，你看到了什么？快来告知我们吧！（师随机完善板书，呈现一首欢快的童谣。）

2、请出字娃娃"去'和"里'，回头再瞧瞧图中好玩的数字。

（二）《识字大闯关》

闯关前的预备：1、自由把这首童谣读一读，用笔圈出黑板上老师贴的字娃娃。

2、课件出示带拼音的生字，请同学认一认，不熟悉的拼一拼他头上的拼音。

3、检查识字状况"闯三关'。

a、第一关：除去拼音我会认（胜利后得一个笑脸娃娃）

b、其次关：火眼金睛辨生字（胜利后得一个笑脸娃娃）

c、第三关：我去提篮摘苹果（胜利后得一个笑脸娃娃）

（在此环节中，老师要加以指导"三、四、十'音，辨认"八、六'等字的字形。总结学习方法。）

(三)、开心的竞赛

1、师范读课文，教给同学读的方法。

2、生先跟老师读再自己读。

3、竞赛读。（强调数词读重些，突出山村虽小，景色却很美。）

三、课外拓展数字儿歌

游玩结束，字娃娃永久和聪慧英勇的你们在一起。

1、结合简笔画出示儿歌，跟老师学一学。

《量词歌》

一头牛，两匹马；

三条鱼，四只鸭；

五本书，六支笔；

七棵果树，八朵花；

九架飞机，十辆车;

用错量词出笑话。

2、观赏《红叶飘飘》。

3、鼓舞同学自编数字儿歌，送出漂亮的画儿。

《一去二三里》教学反思

《一去二三里》是一班级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低班级同学尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注意语言环境的创设，深化浅出，意境美丽，饶有情趣，符合儿童学习汉字的规律和特点。所以，我在教学时主要采纳了两大教学手段：一是以"游'为主线，细心设计，思路清楚。二是奇妙突破难点，寓教于乐，富于情趣。详细过程分析如下：

这篇课文是一首童谣，从"一'到"十'这十个表示数字的汉字贯串其中，勾画出一幅清爽淡雅，朴实别致的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这堂低班级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩开头，以游完结束。课文十个字加上"去'和"里'就是本课要求会认的12个生字，是教学的重点。

既然识字是重点，那就让这粘有生字的"娃娃'担当主角，引领全文吧！于是"字娃娃找伴侣'的情景成了课堂的第一幕。"字娃娃找，由于他课前预备得最好；字娃娃找和，他们俩显得特殊的兴奋；字娃娃看准了、和，他们正耐心地等待着字娃娃'这样"一找一扬'，很快就掌握了课堂的秩序，让小伴侣们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的美丽简笔画:三条鱼，四只鸭等），在"一送一夸"中让同学感受到学习的欢乐。

俗话说"良好的开端是胜利的一半。'接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。先走进一幅画（课文插图），在此鼓舞同学看到什么请说一说，老师随机完善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既观赏了美景，又初步熟识了课文内容。这便是课堂其次幕。

"识字闯关'和"赛童谣'是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意在提高孩子学习爱好，落实识字和正确朗读这两个目标。以嬉戏闯关和竞赛的形式开展教学，不仅调动了孩子参加学习的乐观性和主动性，而且鼓舞了孩子敢于面对困难，学会英勇。

最终游玩呼应开头，重新回到画中。老师一边翻开简笔画，一边教孩子读《量词歌》"一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车'用错量词出笑话。'课堂接近尾声时鼓舞孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就嘉奖一幅画，领着字娃娃回家。课堂从形象开头，以抽象结束。

在收获胜利的同时，老师们给我提出了珍贵的指导性看法，他们阅历丰富，一语中的。经过深刻反思，我发觉了课堂教学中存在的问题：

一、重点不突出，有虚无实。教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，叽叽喳喳之后，同学究竟记住这12个看似简洁的字了吗？对字音，字形把握精确     吗？不尽然！用老师们的话说没有明确课标的要求。可我不能让"没有教过一班级的语文'成为给自己开脱的理由啊，这和"没吃过肉，还没观察别人吃过肉'是一样的。

二、语言慷慨激扬，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采飞扬，眉飞色舞，活脱脱一个"主持人'，甚至"话剧演员'，压根儿没思索到台下的不是观众，而是学习的仆人一群天真无邪，活泼可爱的一班级小伴侣。这样的教学方式忽视了同学的年龄特点，违反了同学的认知规律，难以收到实效。

在以后的工作中，我打算从以下方面加以改进：

一、送一本《课程标准》给自己。只有仔细阅读各班级的课程标准，明确教学目标，才能为上好每一堂课做好预备，把每一堂课落到实处。各班级教学既环环相扣，紧密相连，又循序渐进，得心应手。

二、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注意教学的有用性和有效性。要深化分析同学的实际力量和熟悉水平，一班级同学由于从幼儿园或者学前班上来，具有肯定的听说读写力量，好玩好动。有肯定的自我表现欲，需要被确定和鼓舞。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求表面的喧闹而忽视学问目标的完成。这需要老师深化思索和奇妙布局。

三、不断加强学习，做好"四个学习'。向书本学习，尤其要向专业书刊学习，提升自己的教学理论水平；向他人学习，丰富自己的教学阅历；向自己学习，锤炼自身的教学技能；向同学学习，拓展自身的应变力量。

《一去二三里》教学反思篇8

【教学目标】

1、熟悉12个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感受童谣中所表现的景色美。

【教学过程】

一、谈话激趣

师：今日天气真好，有两位小伴侣想邀请我们去一个小山村游玩，你们想不想去呢？

生：想去！

师：那就让我们一起动身吧！

二、图片导入

1、师：（投影课文中插图）从图上你看到了些什么？

2、生：看到了后面有山；边上有树；看到两个小伴侣；小房子（亭子）……

3、师小结：炊烟袅绕的村庄，古朴漂亮的亭台，明丽的桃花，欢乐飘舞的小鸟组成了一个幽静漂亮的世外桃源。有一位叔叔把这么漂亮的景色编了一首童谣。让我们去看看童谣里是怎么样描写这漂亮的景色的。

4、出示《一去二三里》，请你自己读一读课文，读准字音。

5、同学自读课文，要求不是齐读，大声读。

三、教学识字

师：请谁来读一读课题。

生：一去二三里。

师出示“去”和“里”的生字卡片。

师：在那里你看到过这个字，请你组词。

生：一日千里李白（订正“李”是姓，不是这个“里”）

四、订正字音

1、师：你觉得有那些音节是要提示大家留意的。

生：sāntin友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：一去）

此问转载

（案例三）

师：（出示“小猫钓鱼”图）数字宝宝又来到了哪里？和小猫玩起了什么嬉戏？看你能找出

几个数字？

生：（同桌争论，指名同学回答）

（案例四）

师：我们在生活中也经常用到数字，你能用今日学的数字说一句话吗？

生1：（举着手中的卡片）我今年八岁了。

生2：我的爱心上已经有七颗星了。

生3：我家住在南苑四里。

生4：我是一（五）班的学校生。

……

反思：新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，以

上案例在同学合作学习的基础上，利用儿童的生活阅历，将识字和生活，识字和熟悉客观事

物结合起来，体现语文学问和力量的实际运用。

（案例五）

师：有一个诗人把我们今日学的数字编了一首小诗。（出示）

一片二片三四片，

五六七八九十片，

千片万片很多片，

飞入梅花都不见。

大家猜出这是什么了吗？谁也来做诗人仿照它编一首呢？

（先四人小组争论，然后全班沟通）

生1：………………千杯万杯很多杯，杯杯都是纯洁水。（纯洁水）

生2：………………千