论课堂教学的期待视野

课堂教学的“期待视野”与实现途径——对士官任职教育的思考摘要：课堂教学的期待视野是教学双方对课堂教学产生的“前教学”和“潜接受”的心理状态和心理期待。课堂教学的期待视野包括对教学主体、教学环境、教学内容和教学效果产生的心理期待等典型形态。军校士官任职教育的课堂教学，期待视野存在某种程度的错位。而要实现士官任职教育课堂教学的期待视野，必须转变观念，重构内容体系、更新教学方法。关键词：课堂教学任职教育期待视野一、课堂教学的期待视野课堂教学是一种典型的接受期待。现代教育理念认为，课堂教学是一个开放能动的结构系统，涉及到主体、客体和环境因素三个相对独立、相互转化而又相互依存的结构关系。课堂教学主、客体的双方关系表现为一种能动参与的接受关系。作为一种主体能动参与的知识技能和文化精神的接受活动，课堂教学的双方在教学之前其头脑并不如英国哲学家洛克所说是一块意识的“白板”，而是具有了一定的教学经验、审美素养和知识储备，已经进入了“前教学”、“潜接受”与“潜准备”的精神状态。这种在教学之前和教学过程中产生的“前教学”与“潜接受”的心理状态和心理期待就是课堂教学的“期待视野”，它包括对教学主体、教学环境以及教学内容和教学效果产生的期待等典型形态。从课堂教学的普遍性看，课堂教学的期待视野有共同期待视野和个人期待视野之分。共同期待视野就是教学双方基于普遍的社会经验和生活经验对课堂教学形成的整体期盼和共识，它是一种隐秘的意识和无意识的结合。同时，课堂教学的期待视野由于教学双方的学习经验、知识储备以及接受心理等的差异而呈现丰富多样性。每一个学员都有自己关注的期待视野，从而形成了课堂教学期待视野的个性化。为讨论方便，本文拟从课堂教学结构系统主体的双边关系上，把课堂教学的期待视野分为两个方面：教授期待或者导学期待，这主要是教员的期待；接受期待或者说学习期待，这是学员的期待。教员的导学期待，就是教员面对教授对象产生的期待。包括教授对象的学习态度、学习方法和心理，教授对象的知识储备和积累，以及教授对象参与教学过程的程度和对教学效果的期待等等。课堂接受期待的主体是学员。因此，对课堂教学来讲，学员的期待视野是第一位的。所谓学员的接受期待，就是学员对教员的整个教学活动和教学环境产生的期待。在一门课程之先，学员往往对教员渊博的知识、驾奴、掌控课堂的能力、潇洒的教学风度、诚恳的态度、严谨的精神和亦师亦友的双边关系以及课堂教学内容的价值等产生共同期待。总体来讲，课堂教学的期待视野是一种主体之间的相互期待。课堂教学在教学双方的碰撞、沟通、契合的双向交流活动过程中完成对知识的传承、发现和技能的掌握。因此，课堂教学“双主体”的关系，典型的表现为接受期待的双边性，课堂教学的重要意义正在于期待视野的契合。二、士官教育期待视野的错位课堂教学期待视野的和谐是课堂教学的至高追求，但从军校士官教育的实际状况来看，课堂教学的期待视野存在某种程度的错位。毫无疑问，“得天下英才而教子”乃人生一大幸事。学员扎实的知识基础和敏锐的理解能力，健康的学习心理和正确的学习态度，有效的学习方法和良好的沟通技巧以及积极主动参与课堂教学建构的能力等都是教员的心理期待。但对士官任职教育的课堂实际来讲，这样的共同期待视野很难实现。士官学员的学历层次有高中生、初中生，甚至有小学生。基础差，底子薄，谈不上扎实的知识储备和良好的理解能力。从调查的情况看，基础课数学、外语、物理、电子技术以及专业理论课等课程大约只有百分之二十的学员能比较好的跟上课堂进度。由于基础差，方法不得法，学习遇到很大障碍，部分学员自卑意识强，听之任之、破罐子破摔，放弃学习的大有人在。学习心理和学习态度出现了很大问题，不良的课堂学风随之出现。同时，由于教员的期待视野受挫，教员的教学心理和教学态度也发生变化。部分教员放任自流，教学敷衍了事，对学员的轻视与歧视心理逐渐滋生。对学员的期待视野转变为只要上课不讲话、能完成作业或者愿意回答问题就行，从而形成了课堂教学不理解、不沟通，教学效果不尽如人意，学员厌学、教员厌教等不良的教学现象。据笔者的调查，从学员的情况看，士官学员对课堂教学的期待表现为这样几个层次：利益期待、知识期待、价值期待以及课堂艺术的期待等。士官学员由于特殊的岗位需求和知识基础，对课堂教学内容的基本要求往往看重是否有用，有多大用，希望教学内容和岗位实践结合起来，以岗位任职为第一尺度，形成课堂教学的利益期待。而知识期待则是学员对课程讲授知识本身的关注，在于一种知识的吸收接纳和个人素质的提高，并不看重实践的功利性；价值期待则是对课程内容的情感关注，包括课程内容涉及的生活与人生、使命与价值，心灵与世界，真、善、美与假、恶、丑等等；此外，学员对课堂教学的期待视野还包括对课堂艺术的期待，比如教学的方法、手段和场景以及对教员的人格期待，包括教员的形象、学识、态度和讲授风度等等方面。士官学员课堂教学的期待视野同样遇到了不同程度的受挫，最典型的表现在教学利益期待和教学方法期待两个方面。教学的实践功利性、理论与现实的关系是一个相当复杂的问题。但课堂实践的基本情况是学员更关注岗位实践和个人需求，而教员更注重长远发展和知识体系。因此，在教学内容的选择、重点的安排；在教学内容是否有用以及有什么样的用这一层面上，教员与学员产生不同程度的理解偏差。而在教学内容的处理方法和手段上，学员对课堂教学的最高期待都是高度的艺术性，方法多样，手段灵活、深入浅出、和谐愉悦，充满审美的享受，尤其课堂的生动有趣是大多数学员的共同期待。而从军校的实际情况看，自开展士官任职教育理论探讨以来，教员的授课素质得到了很大程度的提高，但僵化运用理论和方法的现象比较突出，某种程度上和学员对方法和手段的期待产生较大的差距。整体上看，士官任职教育期待视野的错位，形成了士官任职教育不和谐的课堂教学关系。三、期待视野的实现途径士官任职教育的课堂教学，需要实现教学双方的期待视野。课堂教学期待视野的实现，表现为教学双方期待视野的和谐一致、理解与沟通、认同与共鸣等和谐的课堂教学关系。就士官任职教育的现状来看，必须从转变观念，重构内容体系、更新教学方法等方面着手。转变观念是课堂教学期待视野实现的基础。士官教育存在的最大问题就是教学双方的不理解与不沟通。有学员戏言除了上课和帮教员干活外几乎见不到教员的影。因此，要转变观念，打造沟通的教学平台。转变观念主要是是转变对自我身份的理解和认同。教员要认同自己的军人身份并且有真诚的情感投入。而学员不能过于拘泥于一个兵的身份而不是学生的身份，这容易形成严格的等级关系，不利于和谐教学的开展。深层次上，士官教育中矛盾最为冲突的地方也许在于文化观念。教员，尤其是地方大学生教员有根深蒂固的知识分子观念，把学员当作一个兵，一个“笨兵”。知识分子的教员对大多数来自农村的、被认为没有受过良好教育，整体素质较低的士官学员形成了一种身份上和知识上的优越感，并且由于学员的“笨”，形成了一种“对牛弹琴”的“厌教”情绪，“厌管”情绪。因此，构建和谐的期待视野，必须转变教学双方不平等的教学关系，建立学员的自信心；建立教员与学员、学员队干部定期的交流机制，教员进驻学员队，实行教管结合的双重教学管理机制等，从而实现教育主体之间的理解与沟通、平等与认同，构建和谐的师生关系。科学的内容体系是实现课堂教学期待视野的关键。士官教育内容体系的建构以人才培养方案为指导，以岗位任职为第一尺度。应该承认，当前的人才培养方案和课程体系不尽完善。理论充分，实践不足，急功近利，流于形式，想赢怕输心理严重，探索性不够。在课程设置上，需要切实转变观念，打破传统课程壁垒，深刻理解内容体系与岗位实践的关系，充分考虑岗位需要什么，怎样为岗位服务的问题。因此，士官任职教育的课程体系要突出以课题或问题为中心，实现“学科课程、专题课程、案例课程、实践课程”的有机匹配；在教学内容上实现由“按学科设置”向“按专题设置”的转变，从而构建“综合性、先进性、应用性”合理配置的课程体系。同时，士官教育课程体系和内容的设置也要兼顾学员的长远发展，加强综合素质教育，扩宽选修口径，进行“潜教育”与潜能力的开发，实行“理论与实践、第一课堂与第二课堂、校内与校外”以及“必修课程、选修课程”的科学组合。在此过程中，教员要充分调整心态，从热衷于理论教学并且把理论研究作为个人价值实现的心态上转变过来，正确认识自我发展与学员发展的关系，努力成为课程体系的探索者与实践者。合理有效的教学方法和手段是实现课堂教学期待视野的必要途径。自开展任职教育理论探讨以来，以“问题式、案例式、专题式”为中心、贯穿“互动、研讨、启发”等现代理念的教学方法已探讨较多，此处不再赘述。目前，需要在以后几方面积极展开探索：一是要了解学生的接收心理和方法期待，有的放矢，做到方法和手段的新奇、灵活、准确与美妙；二是加强理论与实践的结合，把现代教育理论运用到实处，实现内容与形式的完美融合；三是与时俱进，积极探索新的教学方法，建构一套完整的任职教育方法体系。总之，学员的参与度是任职教育课堂教学方法的基本原则，教学方法和手段的艺术性则是最高追求。士官任职教育是现代军校教育