实验十二金黄色葡萄球菌课件

实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌检测GB4789.10-2010实验目的学习了解金黄色葡萄球菌的生物学特性学习掌握金黄色葡萄球菌的分离、鉴定方法及原理纵观近年来信息技术教材，可以发现教学越来越注重实践。以江苏凤凰科技出版社的教材为例，2015年第一版八年级初中信息技术教材就体现出了这种特征。从教材编写的角度来看，信息技术再也不是以前那种老旧内容，能对学生产生吸引作用。在这样的背景下，本课程的有效教学途径就在于释放学生的主动性与积极性，控制好学生的参与程度（信息技术课堂上散漫的情形在教学中太过普遍）。这些，都可以凝聚到学生学习自主性作用的发挥上。本文试以《动画设计与制作》教学为例，阐述相关观点。一、自主性是初中信息技术学习的坚实基础因为没有应试压力，恐怕没有哪门学科的学习有信息技术这样的自由度。在笔者看来，这样的自由度是一把双刃剑，有可能将学生的学习导向散漫，也有可能更大程度上释放学生的自主性。作为信息技术教师，自然应当选择后者。在《动画设计与制作》的教学设计过程中，笔者对学情作了一番分析，得到这样的结论：其一，学生肯定会对这一内容感兴趣，这种兴趣不是建立在时间自由和没有学习压力的基础上的。因为即使是初中八年级的学生，依然对动画有着一种偏爱，且作为一种理性认识的需要，他们也希望能够用电脑制作出属于自己的动画;其二，学生在遭遇到学习难度之后，有可能会有放弃的想法。因为第一节和第二节介绍的是动画的基础知识，相对枯燥，需要教师精彩讲授，第二节与第三节需要用Flash软件制作动画，基础知识如帧的制作、元件的制作等，均与学生学习动画需要有距离，学生有可能会部分丧失兴趣;其三，在进入系统的Flash学习之后，学生会产生一种急切的出动画成果的愿望，这是学生学习的强大动力，教学中应当好好利用。二、信息技术教学中的学生自主性有效释放在教学中，笔者坚持释放学生自主性，主要设计了以下三个教学重点。第一，激活学生的自主性，促进学生学习理论知识。理论知识的学习是本课的第一个拦路虎，笔者首先基于教材创作一个情境：播放动画片《大闹天宫》的片段，然后让学生了解这些动画的来之不易――都是由人工一幅画面一幅画面画出来的，其中利用了人的视觉暂留效应。然后告诉学生，今天的电脑技术可以大大缩小工作量，有可能被初中学生学会！这样学生就会产生一种学习的动力――这种动力是学生对动画的喜爱的原动力，与挑战可能完成任务的外在动力的综合，也是学生自主性发挥的重要基础。第二，利用学生的自主性，初步接触Flash动画软件。在学习flash软件的基础知识的时候，也需要利用学生已经生成的自主性。这里，可以先借助教材上介绍的也是为学生熟悉的“小本子动画”，让学生体验到这就是“动画的设计与制作”：设计的是动画中人物的动作与形象，设计的是人物形象中需要“动”的部分，“静”的部分只要保持不变就行了;制作的手段则是小本子中的一页页纸。然后引导学生的自主性由“手工”向“电脑”转移，告诉学生在电脑中利用Flash软件也可以完成这一过程，只是需要做一些基础性的工作，如帧的概念认识与元件制作。这样学生就可以对自己的学习产生一种细致的认识，即认识到需要学习基础知识才能完成动画制作。第三，放大学生的自主性，努力设计并制作动画。在积累的基础上，第三步是最主要的一步，就是充分放大学生的自主性，让学生制作动画。笔者的设计主要分成两个步骤：1.给学生提供火柴人，让学生结合刚才的“小本子动画”制作电脑动画，这样可以让学生在减少难度，从而实现制作自己的第一部动画的愿望;2.让学生选择人物或动物形象，设计动画的具体动作，最终的目标只有一个，那就是向全班学生展示自己制作的动画，必要的时候向同学介绍自己动画设计的不同之处。三、基于自主性作用发挥的信息技术教与学结合教学经验，结合近年来的教学尝试，笔者发现在信息技术教学中，充分利用初中学生感性与理性兼具的特征，充分激活并发挥学生的自主性作用，可以让信息技术的教学变得更加高效。如文章开头所说，信息技术很容易上成自由散漫、学生打游戏聊天的课。这实际上是浪费了学生在学习过程中原本具有的自主性。要想让这种自主性成为学生学习的原动力，就必须在教学过程中结合教学内容，明确教学目标，明确学习步骤，关注学生的学习动态，给学生展示的机会。从本质上说，所谓的学生学习自主性，实际上是学生学习原动力的释放，每个学生都是想学的，但每个学生尤其是初中学生又是缺乏学习自制力的，是缺乏学习目的性的，只要激活学生的学习原动力，并能够通过教学机制来保证学生有学习目标与自制力，自主性作用就能得到充分发挥。【评析样本】陈新元.《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》，上海师范大学，2016刘中奎.《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》，云南师范大学，2016杨添淇.《高中语文“微写作”教学研究》，沈阳师范大学，2016刘佳.《初中微写作教学研究》，山东师范大学，2016成龙.《写作课的教学逻辑》，《语文学习》，2016吴娟.《概念图支持高中议论文写作构思的研究》，江西师范大学，2016欧阳国胜.《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》，《语文学习》，2016这几年写作课程与教学的研究取得了一些重大突破，比如对于“真实写作”，更强调写作行为的真实（真实的读者、作者，真实的文体或语体、目的、任务），而不是所谓“真情实感”；对于文体，更强调可教可学的实用性文体，而不是文采和个性的“小文人”语篇；对于写作教学策略，更强调侧重语言交际的“微写作”，而不是目的虚假，结构完整的语篇写作。2016年的研究在这些方面有一定的延续性，也有一些新增的议题和内容，总体来看，保持了一种平稳前行的姿态。一、关于写作文体在议论类文本的写作上，根据程红兵、胡根林主编的《高中语文质量目标手册》把写作教学的技能目标分成三个层级八个等级的理路，陈新元的《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》关注到了差异化写作教学的可行性，认为通过这种教学方式可以让每一个孩子获得最大的收益。她通过大量教学案例及分析，总结了差异化写作教学的实践方式。通过议论类文本的写作培养学生逻辑思维，是议论类文本写作教学的应用之义。刘中奎的《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》先分析了当下教育体系中逻辑?W教育的极度缺乏和薄弱的现状，认为当下高中生议论文写作普遍存在“高考体”的训练，缺少写作过程指导和思维训练，学生作文普遍存在观点单一，论证过程格式化，思维高度同质化的“应试型”问题。鉴于此，他提出了高中生议论文写作的逻辑思维培养策略：先学会概念分析，次学会恰当判断，再到有效推理。在实用类文本写作上，彭婷婷《高中应用文写作教学现状分析与改革策略研究》中详细分析了我国实用文写作上存在的问题：思想不重视，教学不落实，教法欠创新，学生缺热情。同时把我国实用文写作与美、德、日等国家进行比较，认为写作课程、教材和教学面貌上的区别主要在于理念上的差异，如西方国家更注重全面发展、终身教育、公民教育、职业教育等理念，实用文写作教学重视程度相对较高。她提出综合写作法、“RAFT”写作法以及系列训练法，对于我们开展实用写作教学有一定借鉴意义。二、关于写作内容和形式当下，关于写作内容方面的研究无论在量上还是质上都有明显不足，从2016年的写作教学研究可见一斑。丁志周《新课程背景下高中语文写作知识构建问题研究》一文提到了高中语文写作知识的构建要求和构建原则，对写作知识的编排也有建议，如陈述性知识与程序性知识并重，简化写作知识的呈现方式，结合范文分析强化知识构建，培养学生的写作学习兴趣等，但对于写作知识内容本身的探讨仍然不多。在写作形式上，除了对随笔化、日记式的写作形式研究，微写作教学逐渐走进一线教师和学生的视野，如杨添淇的《高中语文“微写作”教学研究》中详细阐述了“微写作”的基本概念，认为“微写作”是学生在阅读教学中就阅读文本提出的话题进行200字左右的写作活动，时间一般为十分钟左右，和当今流行的网络写作方式相似。本质上微博、短信等都属于微写作范畴，“微写作”对于写作教学意义较大，它不同于“大作文”，可以促进学生养成勤于练笔、勤于思考的习惯，有助于掌握更多的文体，使学生进入真实写作状态，避免虚假，也有助于提高语言交际能力，避免辞藻的堆砌与修辞的炫耀。该文还提供了一些“微写作”的方法，如“删繁就简”法，“借鉴仿构”法等。刘佳《初中微写作教学研究》结合初中生学段的特点，对“微写作”做了一些分类，比如应用类写作，仿写类写作，微创作类写作，评价类写作等，并通过课例研究提出了具体的指导策略。三、关于写作评价对于写作评改，重要性不亚于写作本身。赵霭?u在《初中语文写作评价的策略研究》中指出初中写作评价存在着评价主体一元化，评价形式流程化，评价内容应试化等问题。他提出写作评价的策略：落实多元化评价主体，可以改变教师作为唯一评价主体，培养学生自评、互评能力；同时运用寓教于乐的评价方式，可以采取“卖瓜”式学生自评，“点赞”式同学互评，“亮点”式教师点评，还可以学生自评与同学互评、教师点评多种评价方式相结合。这样可以充分调动起学生的参与热情，同时也可以发挥教师主导作用。刘诗章《新课程理念下高中作文批改问题与对策研究》中也针对新课程理念下对作文评价重视程度不够、指导内容不明、评价方式不当等问题，提出相应的评价策略。宋伟在《高中语文课堂学生互评能力培养研究》对学生互评也给出了很好的建议：互评对于学生兴趣的促进，以及学生自主学习都有老师评价替代不了的作用，当然互评并不能离开教师的引领。四、关于写作教学策略长期以来，对于写作教学的研究，大部分文章都聚焦于写作教学策略，本年度情况也不例外。成龙探索了写作课教学策略使用的基本逻辑。他认为，教学逻辑包括学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑三个基本层面，学科逻辑与学的逻辑是教的逻辑的前提，教的逻辑是学科逻辑与学的逻辑的外显。具体到写作课，其教学逻辑中的学科逻辑体现为对写作知识的认知，学的逻辑体现为学生如何认知写作知识、如何训练写作能力；教的逻辑体现为教师在课堂上如何教写作知识与如何训练学生的写作能力。他详细分析了金志浩老师的《中国人失掉自信力了吗？》、王栋生老师的《思考问题的“路数”》、程红兵老师的《多样思维与作文》、徐振维老师的《给我一片绿》等诸多案例，建议当下的写作教学要回到学科逻辑的原点，要换位思考，要大胆尝试并理性研究。新课改着力倡导的学生自主、合作和探究的学习方式在写作教学中显然有充分的体现。王彩彩老师在《自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析》一文关注了自主学习策略在语文写作教学中的作用，并提出“课堂教学和课外阅读之间的结合，在自主学习中体现出学生在写作方面的差异性，根据学生情况制定学案”。李桂香的《小组合作学习在高中语文写作教学中的应用分析》中提到合作学习对于调动学生的积极性和写作兴趣，促进学生深入探究和思维提升有明显作用。此外，人们关注到情境教学策略，如李龙翔提出在写作课上，老师创设一种和教学内容相符合的特定的情境，让学生生动形象地理解教学内容，可以帮助学生提高学习效率。情境教学有助于提高学生的情感感知能力，提高学生的写作审美，丰富学生的想象力，提高学生换位思考的能力并激发写作欲望。在众多的教学策略中，用概念图支持高中议论文写作教学是比较独特的一种。吴娟试图用概念图这一认知工具来探讨高中议论文写作构思能力。在她看来，概念图中的概念与命题的变化可以很大程度上反映学生的认知结构的变化，我们可以通过学生呈现出的可视化的认知结构图，科学地改善作文教学策略，在此认识基础上，她探索了基于概念图的审题立意结图、选材剪材结构图以及谋篇布局结构图。任务驱动型写作教学策略2016年也受到较多关注。自从张开《注重题型设计，强化教育功能》一文发表后，一时间“任务驱动型材料作文”在语文界流传开来。“任务驱动型材料作文”与其说是一种教学策略，不如说是一种作文类型，正如欧阳国胜在《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》一文分析提到，从内容与要求上看，“任务驱动”具有以下内涵：1.体式驱动，即文体，格式的规定；2.对象驱动，有明确的对象指令；3.内容驱动，即问题和内容都有一个指向。4.思维驱动，要求学生对材料进行探究，由认知的简单粗糙到认知的深化、细化。用任务驱动方式来命题，可以引导学生从对写作材料的关注转移到对任务指令的关注，并从简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐释，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣人说神话说套话，到表达自己的思考辨析说真话说贴心话，这是现代语文思想的变化，可以说为语文教学注入了一股清流。对于任务型写作，林志强在《因任务而作文，因作文而完成任务》中提出了任务型写作的核心要求，即透彻分析。他认为议论的核心其实就是分析，议论类文本可以没有结论，但是不能没有分析。任务型写作可以防止套作，真正做到以理服人。[作者通联：赵文格，华东师范大学附属周浦中学；胡根林，上海市浦东教育发展研究院]实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡实验十二金黄色葡萄球菌检测GB4789.10-2010实验十二金黄色葡萄球菌检测2实验目的学习了解金黄色葡萄球菌的生物学特性学习掌握金黄色葡萄球菌的分离、鉴定方法及原理实验目的3实验原理金黄色葡萄球菌属于微球菌科葡萄球菌属,可产生肠毒素,人误食了含有毒素的食品,就会发生食品中毒,因此,由该菌引起的中毒为毒素型食物中毒。实验原理4生化特性典型的金葡菌呈球形,大小0.5×10m。致病性菌较非致病性菌小。在液体培养基中生长,常呈双球菌或短链状排列。本菌无鞭毛及芽孢,一般不形成荚膜。革兰氏染色阳性金葡菌耐盐性强,最适宜生长的盐浓度为5%~7.5%,可利用此特性对金葡菌增菌,抑制杂菌。生化特性5可产生溶血素,在血平板生生长菌落周围有透明溶血环。■可产生卵磷脂酶,分解卵磷脂,产生甘油脂和可溶性磷酸胆碱致病性金葡菌可产生血浆凝固酶可产生溶血素,在血平板生生长菌落周围6金葡菌镜下特征2.金葡菌镜下特征7操作流程检样25g(mL)+稀释液225mL,均质7.5%氯化钠肉汤或10%氯化钠胰酪胨大豆肉汤)36℃±1℃,18h-24Baird-Parker平板,血平板36℃±1℃BP平板18h~24h或45h~48h血平板18h~24h涂片染色观察溶血BH肉汤和营养琼脂斜面血浆凝固酶试验结果报告操作流程8菌落特征Baird-Parker平板:呈灰色到黑色,边缘为淡色,周围为一混浊带,在其外层有一透明圈。直径2mm~3mm。长期保存的冷冻或干燥食品中所分离的菌落比典型菌落所产生的黑色较淡些,外观可能粗糙并干燥BP培养基中含有卵黄亚碲酸钾,能抑制大多数细菌繁殖,并能促进金葡生长产生黑色和晕圈。丙酮酸钠和甘氨酸也能促进金葡生长菌落特征9Baird-Parker-平板Baird-Parker-平板10典型菌落特征:黑色,有光泽突起菌落并伴有透明圈,通常外层有清晰圈典型菌落特征:黑色,有光泽突起菌落并11实验十二金黄色葡萄球菌课件12实验十二金黄色葡萄球菌课件13实验十二金黄色葡萄球菌课件14实验十二金黄色葡萄球菌课件15实验十二金黄色葡萄球菌课件16实验十二金黄色葡萄球菌课件17实验十二金黄色葡萄球菌课件18实验十二金黄色葡萄球菌课件19实验十二金黄色葡萄球菌课件20实验十二金黄色葡萄球菌课件21实验十二金黄色葡萄球菌课件22实验十二金黄色葡萄球菌课件23实验十二金黄色葡萄球菌课件24实验十二金黄色葡萄球菌课件25实验十二金黄色葡萄球菌课件26实验十二金黄色葡萄球菌课件27实验十二金黄色葡萄球菌课件28实验十二金黄色葡萄球菌课件29实验十二金黄色葡萄球菌课件30实验十二金黄色葡萄球菌课件31实验十二金黄色葡萄球菌课件32实验十二金黄色葡萄球菌课件33实验十二金黄色葡萄球菌课件34实验十二金黄色葡萄球菌课件35实验十二金黄色葡萄球菌课件36实验十二金黄色葡萄球菌课件37实验十二金黄色葡萄球菌课件38实验十二金黄色葡萄球菌课件39实验十二金黄色葡萄球菌课件40实验十二金黄色葡萄球菌课件41实验十二金黄色葡萄球菌课件42实验十二金黄色葡萄球菌课件43实验十二金黄色葡萄球菌课件4431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里45实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌检测GB4789.10-2010实验目的学习了解金黄色葡萄球菌的生物学特性学习掌握金黄色葡萄球菌的分离、鉴定方法及原理纵观近年来信息技术教材，可以发现教学越来越注重实践。以江苏凤凰科技出版社的教材为例，2015年第一版八年级初中信息技术教材就体现出了这种特征。从教材编写的角度来看，信息技术再也不是以前那种老旧内容，能对学生产生吸引作用。在这样的背景下，本课程的有效教学途径就在于释放学生的主动性与积极性，控制好学生的参与程度（信息技术课堂上散漫的情形在教学中太过普遍）。这些，都可以凝聚到学生学习自主性作用的发挥上。本文试以《动画设计与制作》教学为例，阐述相关观点。一、自主性是初中信息技术学习的坚实基础因为没有应试压力，恐怕没有哪门学科的学习有信息技术这样的自由度。在笔者看来，这样的自由度是一把双刃剑，有可能将学生的学习导向散漫，也有可能更大程度上释放学生的自主性。作为信息技术教师，自然应当选择后者。在《动画设计与制作》的教学设计过程中，笔者对学情作了一番分析，得到这样的结论：其一，学生肯定会对这一内容感兴趣，这种兴趣不是建立在时间自由和没有学习压力的基础上的。因为即使是初中八年级的学生，依然对动画有着一种偏爱，且作为一种理性认识的需要，他们也希望能够用电脑制作出属于自己的动画;其二，学生在遭遇到学习难度之后，有可能会有放弃的想法。因为第一节和第二节介绍的是动画的基础知识，相对枯燥，需要教师精彩讲授，第二节与第三节需要用Flash软件制作动画，基础知识如帧的制作、元件的制作等，均与学生学习动画需要有距离，学生有可能会部分丧失兴趣;其三，在进入系统的Flash学习之后，学生会产生一种急切的出动画成果的愿望，这是学生学习的强大动力，教学中应当好好利用。二、信息技术教学中的学生自主性有效释放在教学中，笔者坚持释放学生自主性，主要设计了以下三个教学重点。第一，激活学生的自主性，促进学生学习理论知识。理论知识的学习是本课的第一个拦路虎，笔者首先基于教材创作一个情境：播放动画片《大闹天宫》的片段，然后让学生了解这些动画的来之不易――都是由人工一幅画面一幅画面画出来的，其中利用了人的视觉暂留效应。然后告诉学生，今天的电脑技术可以大大缩小工作量，有可能被初中学生学会！这样学生就会产生一种学习的动力――这种动力是学生对动画的喜爱的原动力，与挑战可能完成任务的外在动力的综合，也是学生自主性发挥的重要基础。第二，利用学生的自主性，初步接触Flash动画软件。在学习flash软件的基础知识的时候，也需要利用学生已经生成的自主性。这里，可以先借助教材上介绍的也是为学生熟悉的“小本子动画”，让学生体验到这就是“动画的设计与制作”：设计的是动画中人物的动作与形象，设计的是人物形象中需要“动”的部分，“静”的部分只要保持不变就行了;制作的手段则是小本子中的一页页纸。然后引导学生的自主性由“手工”向“电脑”转移，告诉学生在电脑中利用Flash软件也可以完成这一过程，只是需要做一些基础性的工作，如帧的概念认识与元件制作。这样学生就可以对自己的学习产生一种细致的认识，即认识到需要学习基础知识才能完成动画制作。第三，放大学生的自主性，努力设计并制作动画。在积累的基础上，第三步是最主要的一步，就是充分放大学生的自主性，让学生制作动画。笔者的设计主要分成两个步骤：1.给学生提供火柴人，让学生结合刚才的“小本子动画”制作电脑动画，这样可以让学生在减少难度，从而实现制作自己的第一部动画的愿望;2.让学生选择人物或动物形象，设计动画的具体动作，最终的目标只有一个，那就是向全班学生展示自己制作的动画，必要的时候向同学介绍自己动画设计的不同之处。三、基于自主性作用发挥的信息技术教与学结合教学经验，结合近年来的教学尝试，笔者发现在信息技术教学中，充分利用初中学生感性与理性兼具的特征，充分激活并发挥学生的自主性作用，可以让信息技术的教学变得更加高效。如文章开头所说，信息技术很容易上成自由散漫、学生打游戏聊天的课。这实际上是浪费了学生在学习过程中原本具有的自主性。要想让这种自主性成为学生学习的原动力，就必须在教学过程中结合教学内容，明确教学目标，明确学习步骤，关注学生的学习动态，给学生展示的机会。从本质上说，所谓的学生学习自主性，实际上是学生学习原动力的释放，每个学生都是想学的，但每个学生尤其是初中学生又是缺乏学习自制力的，是缺乏学习目的性的，只要激活学生的学习原动力，并能够通过教学机制来保证学生有学习目标与自制力，自主性作用就能得到充分发挥。【评析样本】陈新元.《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》，上海师范大学，2016刘中奎.《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》，云南师范大学，2016杨添淇.《高中语文“微写作”教学研究》，沈阳师范大学，2016刘佳.《初中微写作教学研究》，山东师范大学，2016成龙.《写作课的教学逻辑》，《语文学习》，2016吴娟.《概念图支持高中议论文写作构思的研究》，江西师范大学，2016欧阳国胜.《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》，《语文学习》，2016这几年写作课程与教学的研究取得了一些重大突破，比如对于“真实写作”，更强调写作行为的真实（真实的读者、作者，真实的文体或语体、目的、任务），而不是所谓“真情实感”；对于文体，更强调可教可学的实用性文体，而不是文采和个性的“小文人”语篇；对于写作教学策略，更强调侧重语言交际的“微写作”，而不是目的虚假，结构完整的语篇写作。2016年的研究在这些方面有一定的延续性，也有一些新增的议题和内容，总体来看，保持了一种平稳前行的姿态。一、关于写作文体在议论类文本的写作上，根据程红兵、胡根林主编的《高中语文质量目标手册》把写作教学的技能目标分成三个层级八个等级的理路，陈新元的《高中议论文差异化写作教学与质量目标的实践研究》关注到了差异化写作教学的可行性，认为通过这种教学方式可以让每一个孩子获得最大的收益。她通过大量教学案例及分析，总结了差异化写作教学的实践方式。通过议论类文本的写作培养学生逻辑思维，是议论类文本写作教学的应用之义。刘中奎的《高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究》先分析了当下教育体系中逻辑?W教育的极度缺乏和薄弱的现状，认为当下高中生议论文写作普遍存在“高考体”的训练，缺少写作过程指导和思维训练，学生作文普遍存在观点单一，论证过程格式化，思维高度同质化的“应试型”问题。鉴于此，他提出了高中生议论文写作的逻辑思维培养策略：先学会概念分析，次学会恰当判断，再到有效推理。在实用类文本写作上，彭婷婷《高中应用文写作教学现状分析与改革策略研究》中详细分析了我国实用文写作上存在的问题：思想不重视，教学不落实，教法欠创新，学生缺热情。同时把我国实用文写作与美、德、日等国家进行比较，认为写作课程、教材和教学面貌上的区别主要在于理念上的差异，如西方国家更注重全面发展、终身教育、公民教育、职业教育等理念，实用文写作教学重视程度相对较高。她提出综合写作法、“RAFT”写作法以及系列训练法，对于我们开展实用写作教学有一定借鉴意义。二、关于写作内容和形式当下，关于写作内容方面的研究无论在量上还是质上都有明显不足，从2016年的写作教学研究可见一斑。丁志周《新课程背景下高中语文写作知识构建问题研究》一文提到了高中语文写作知识的构建要求和构建原则，对写作知识的编排也有建议，如陈述性知识与程序性知识并重，简化写作知识的呈现方式，结合范文分析强化知识构建，培养学生的写作学习兴趣等，但对于写作知识内容本身的探讨仍然不多。在写作形式上，除了对随笔化、日记式的写作形式研究，微写作教学逐渐走进一线教师和学生的视野，如杨添淇的《高中语文“微写作”教学研究》中详细阐述了“微写作”的基本概念，认为“微写作”是学生在阅读教学中就阅读文本提出的话题进行200字左右的写作活动，时间一般为十分钟左右，和当今流行的网络写作方式相似。本质上微博、短信等都属于微写作范畴，“微写作”对于写作教学意义较大，它不同于“大作文”，可以促进学生养成勤于练笔、勤于思考的习惯，有助于掌握更多的文体，使学生进入真实写作状态，避免虚假，也有助于提高语言交际能力，避免辞藻的堆砌与修辞的炫耀。该文还提供了一些“微写作”的方法，如“删繁就简”法，“借鉴仿构”法等。刘佳《初中微写作教学研究》结合初中生学段的特点，对“微写作”做了一些分类，比如应用类写作，仿写类写作，微创作类写作，评价类写作等，并通过课例研究提出了具体的指导策略。三、关于写作评价对于写作评改，重要性不亚于写作本身。赵霭?u在《初中语文写作评价的策略研究》中指出初中写作评价存在着评价主体一元化，评价形式流程化，评价内容应试化等问题。他提出写作评价的策略：落实多元化评价主体，可以改变教师作为唯一评价主体，培养学生自评、互评能力；同时运用寓教于乐的评价方式，可以采取“卖瓜”式学生自评，“点赞”式同学互评，“亮点”式教师点评，还可以学生自评与同学互评、教师点评多种评价方式相结合。这样可以充分调动起学生的参与热情，同时也可以发挥教师主导作用。刘诗章《新课程理念下高中作文批改问题与对策研究》中也针对新课程理念下对作文评价重视程度不够、指导内容不明、评价方式不当等问题，提出相应的评价策略。宋伟在《高中语文课堂学生互评能力培养研究》对学生互评也给出了很好的建议：互评对于学生兴趣的促进，以及学生自主学习都有老师评价替代不了的作用，当然互评并不能离开教师的引领。四、关于写作教学策略长期以来，对于写作教学的研究，大部分文章都聚焦于写作教学策略，本年度情况也不例外。成龙探索了写作课教学策略使用的基本逻辑。他认为，教学逻辑包括学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑三个基本层面，学科逻辑与学的逻辑是教的逻辑的前提，教的逻辑是学科逻辑与学的逻辑的外显。具体到写作课，其教学逻辑中的学科逻辑体现为对写作知识的认知，学的逻辑体现为学生如何认知写作知识、如何训练写作能力；教的逻辑体现为教师在课堂上如何教写作知识与如何训练学生的写作能力。他详细分析了金志浩老师的《中国人失掉自信力了吗？》、王栋生老师的《思考问题的“路数”》、程红兵老师的《多样思维与作文》、徐振维老师的《给我一片绿》等诸多案例，建议当下的写作教学要回到学科逻辑的原点，要换位思考，要大胆尝试并理性研究。新课改着力倡导的学生自主、合作和探究的学习方式在写作教学中显然有充分的体现。王彩彩老师在《自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析》一文关注了自主学习策略在语文写作教学中的作用，并提出“课堂教学和课外阅读之间的结合，在自主学习中体现出学生在写作方面的差异性，根据学生情况制定学案”。李桂香的《小组合作学习在高中语文写作教学中的应用分析》中提到合作学习对于调动学生的积极性和写作兴趣，促进学生深入探究和思维提升有明显作用。此外，人们关注到情境教学策略，如李龙翔提出在写作课上，老师创设一种和教学内容相符合的特定的情境，让学生生动形象地理解教学内容，可以帮助学生提高学习效率。情境教学有助于提高学生的情感感知能力，提高学生的写作审美，丰富学生的想象力，提高学生换位思考的能力并激发写作欲望。在众多的教学策略中，用概念图支持高中议论文写作教学是比较独特的一种。吴娟试图用概念图这一认知工具来探讨高中议论文写作构思能力。在她看来，概念图中的概念与命题的变化可以很大程度上反映学生的认知结构的变化，我们可以通过学生呈现出的可视化的认知结构图，科学地改善作文教学策略，在此认识基础上，她探索了基于概念图的审题立意结图、选材剪材结构图以及谋篇布局结构图。任务驱动型写作教学策略2016年也受到较多关注。自从张开《注重题型设计，强化教育功能》一文发表后，一时间“任务驱动型材料作文”在语文界流传开来。“任务驱动型材料作文”与其说是一种教学策略，不如说是一种作文类型，正如欧阳国胜在《任务驱动型作文的内涵解读与写作指要》一文分析提到，从内容与要求上看，“任务驱动”具有以下内涵：1.体式驱动，即文体，格式的规定；2.对象驱动，有明确的对象指令；3.内容驱动，即问题和内容都有一个指向。4.思维驱动，要求学生对材料进行探究，由认知的简单粗糙到认知的深化、细化。用任务驱动方式来命题，可以引导学生从对写作材料的关注转移到对任务指令的关注，并从简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐释，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣人说神话说套话，到表达自己的思考辨析说真话说贴心话，这是现代语文思想的变化，可以说为语文教学注入了一股清流。对于任务型写作，林志强在《因任务而作文，因作文而完成任务》中提出了任务型写作的核心要求，即透彻分析。他认为议论的核心其实就是分析，议论类文本可以没有结论，但是不能没有分析。任务型写作可以防止套作，真正做到以理服人。[作者通联：赵文格，华东师范大学附属周浦中学；胡根林，上海市浦东教育发展研究院]实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡萄球菌实验十二金黄色葡实验十二金黄色葡萄球菌检测GB4789.10-2010实验十二金黄色葡萄球菌检测47实验目的学习了解金黄色葡萄球菌的生物学特性学习掌握金黄色葡萄球菌的分离、鉴定方法及原理实验目的48实验原理金黄色葡萄球菌属于微球菌科葡萄球菌属,可产生肠毒素,人误食了含有毒素的食品,就会发生食品中毒,因此,由该菌引起的中毒为毒素型食物中毒。实验原理49生化特性典型的金葡菌呈球形,大小0.5×10m。