高职教育教学理念课件

高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为例

栾学钢中国职业技术教育学会教学工作委员会常务理事高职院校机械大类专业基础课程教学研究会主任

二○一五年七月四日•成都1高等职业教育的理念

——以高职课程高等职业教育教学工作的指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针（前提）以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要（任务）完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，推进中高职人才培养衔接（保障）以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，全面提高人才培养质量（目标）2高等职业教育教学工作的指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要高等职业教育教学工作的基本原则1.坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生德智体美全面发展。3高等职业教育教学工作的基本原则1.坚持立德树人、全面发展。3高等职业教育教学工作的基本原则2.坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。4高等职业教育教学工作的基本原则2.坚持系统培养、多样成才。4高等职业教育教学工作的基本原则3.坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。5高等职业教育教学工作的基本原则3.坚持产教融合、校企合作。5高等职业教育教学工作的基本原则4.坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。6高等职业教育教学工作的基本原则4.坚持工学结合、知行合一。6对职业教育专业的初步认识对接产业群，构建专业群，提高人才培养吻合度。结合自身优势，科学准确定位，紧贴产业、紧贴企业、紧贴职业岗位设置专业，参照《产业结构调整指导目录》，重点设置区域经济社会发展急需的鼓励类产业相关专业，减少或取消设置限制类、淘汰类产业相关专业。要适应新技术、新模式、新业态发展实际，既要积极发展新兴产业相关专业，又要避免盲目建设、重复建设。要注重传统产业相关专业改革和建设，服务传统产业向高端化、低碳化、智能化发展。7对职业教育专业的初步认识对接产业群，构建专业群，提高人才培养88

高等职业院校专业教学标准（试行）9高等职业院校专业教学标准（试行）91010第一批：14个专业类的95个《中等职业学校专业教学标准（试行）》第二批：16个专业类的135个《中等职业学校专业教学标准（试行）》中等职业学校专业教学标准在专业名称（专业代码）、入学要求、学制、培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业、课程设置、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资等14个方面提出了具体要求。11第一批：14个专业类的95个《中等职业学校专业教学标准（试行对职业教育课程的初步认识职业教育课程是职业教育机构教学计划、教学大纲及教材所规定的全部教学内容和全部教学活动的总和（教科书表述）课程的定义是“跑道”经典课程强调“道”和“路径”——突出静态的教学内容现代课程强调“跑”和“过程”——突出动态的教学过程12对职业教育课程的初步认识职业教育课程是职业教育机构教学计划、【公共基础课程】服务于专业技能课程服务于科学文化素养服务于职业生涯发展13【公共基础课程】服务于专业技能课程13【专业技能课程】立足于课程体系的整体优化立足于典型工作任务的开发立足于通用职业能力的训练14【专业技能课程】14教学计划、课程标准、教材与课程教学计划是所有教学学科或教学活动的计划——课程方案的具体化课程标准是一门教学学科或一类教学活动的计划——课程大纲的具体化教材是每一门教学学科或每一类教学活动的具体内容的结构形式——课程内容的具体化

15教学计划、课程标准、教材与课程教学计划是所有教学学科或教学活姜大源：《职业教育教学研究新论》

第三章职业教育的课程论第一节职业教育课程的基本概念第二节职业教育课程的本质特征第三节职业教育课程的结构类型第四节职业教育课程的开发途径第五节职业教育课程的理论创新教育科学出版社，2007年第1版ISBN：978750413633626.7万字，定价28元16姜大源：《职业教育教学研究新论》第三章职高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为例

一、什么是职业教育课程的“五要素”？二、为什么在职业教育课程中要融入“五要素”？三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？17高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为一、什么是职业教育课程的“五要素”？中国特色高职教育的概念模型【教育类型】职业技术教育【教育层次】高等或中等学校教育【教育要素】产业、行业、企业、职业、实践【教育管理】办学模式、运行机制、教学过程【教育环境】政策、法规、制度环境【教育目标】提升高素质技术技能型专门人才的培养质量【教育功能】提高服务经济社会发展的能力和水平

马树超范唯《中国特色高等职业教育再认识》《中国高等教育》2008年第13/14期《中国职业技术教育》2008年第23期18一、什么是职业教育课程的“五要素”？二、为什么在职业教育课程中要融入“五个要素”？

“五个要素”之间的关系产业是基础，行业是纽带，企业是实体，职业是定位，实践是目标。19二、为什么在职业教育课程中要融入“五个要素”？

“五个要素”

1.产业是职业教育课程的基础

产业是指制造或提供货物、劳务或收入来源的各种生产性企业或组织的群体。产业与区域密切相关，各地区都有自己的基础产业、支柱产业、战略性新兴产业等。产业具有明显的区域特征。产业增加值占GDP5%以上即可认定为支柱产业的测算依据201.产业是职业教育课程的基础

产业是指制造或提供货物、我国对产业的划分第一产业是农业（从自然界取得动植物的广义农业），包括农、林、牧、渔各业；第二产业为工业（从自然界取得非生物体和加工取自于自然界的产物的广义的工业），包括采掘、制造、自来水、电力、蒸汽、热水、煤气和建筑各业；第三产业分流通和服务两部分。

21我国对产业的划分第一产业是农业（从自然界取得动植物的广义农产业与生产要素相关劳动密集型产业——餐饮业、社会服务业等资本密集型产业——电力、冶金、化工、装备制造业等重工业技术密集型产业——信息产业、生物产业等产业讲求转型升级，结构优化。

22产业与生产要素相关劳动密集型产业22余祖光：《产业文化读本》全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验”系列成果之一教育部职业技术教育中心研究所原副所长、中国职业技术教育学会副会长余祖光研究员主编2012年5月由高等教育出版社出版16开本，38万字，定价32元该书适用于职业院校学生产业文化教育方面的教材，同时也可以供青年作为了解行业和选择职业的读本。“产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”23余祖光：《产业文化读本》全国教育科学“十一五”规划教育部重点

2.行业是职业教育课程的纽带

行业一般是指其按生产同类产品或具有相同工艺过程或提供同类劳动服务划分的经济活动类别。24

2.行业是职业教育课程的纽带行业一般是指其按生产同类产《国民经济行业分类(GB/T4754-2011)》国家标准规定了20个行业大类、96个行业种类以及更多的行业小类。规定了全社会经济活动的分类与代码，适用于在统计、计划、财政、税收、工商等国家宏观管理中，对经济活动的分类，并用于信息处理和信息交换。行业具有明显的统计和管理特征。25《国民经济行业分类(GB/T4754-2011)》国家标准2626行业主管部门和行业组织的作用广泛联系同行业的企业、事业单位；贯彻国家产业政策，参与行业管理，提出本行业节能产品、淘汰产品、鼓励发展产品的建议；组织制定、修订行业工业国家和行业标准、技术规范，并组织宣传贯彻；推进行业质量管理、资源节约、环境保护、安全生产，发挥桥梁纽带作用，引导行业健康发展。

27行业主管部门和行业组织的作用广泛联系同行业的企业、事业单位；行业主管部门和行业组织的作用行业具有共性，企业具有个性。行业是企事业单位与各类高等院校及职业院校之间的纽带。企业的生产、技术、质量、安全、环保、储运、销售等行为，受到国家标准、行业标准的严格规范。行业讲求同舟共济，同业自律。28行业主管部门和行业组织的作用行业具有共性，企业具有个性。229293030全国行业职业教育教学指导委员会主任委员、秘书长名单7.电子商务职业教育教学指导委员会（电子商务专业）主任委员：张会生中国电子商务协会理事长（正局级）秘书长：支芬和北京联合大学应用科技学院院长、教授9.工业和信息化职业教育教学指导委员会（应用电子技术专业）主任委员：刘素文工业和信息化部人事教育司副巡视员秘书长：朱峰工业和信息化部人事教育司人才工作处处长15.机械职业教育教学指导委员会（数控技术专业、电气自动化技术专业、汽车技术服务与营销专业）名誉主任：于清笈中国机械工业联合会执行副会长主任委员：孙长庆中国机械工业教育协会副理事长秘书长：郑丽梅机械工业教育发展中心副主任17.交通运输职业教育教学指导委员会（航空物流专业）主任委员：袁鹏交通运输部科技司副司长秘书长：屠群峰浙江交通职业技术学院副教授、高工31.人力资源和社会保障职业教育教学指导委员会（技师学院各专业）主任委员：冯政人力资源和社会保障部职业能力建设司技工学校管理处处长秘书长：张红兵人力资源和社会保障部职业培训教材工作委员会高级编辑31全国行业职业教育教学指导委员会主任委员、秘书长名单7.电子商全国职业院校4个专业类教学指导委员会

1.外语类专业教学指导委员会主任委员：刘黛琳国家开放大学教授秘书长：牛健国家开放大学教授2.文秘类专业教学指导委员会主任委员：孙汝建华侨大学文学院院长、教授3.教育类专业教学指导委员会主任委员：刘兰明北京工业职业技术学院副院长、教授4.艺术设计类专业教学指导委员会主任委员：林家阳同济大学教授秘书长：张美兰国家开放大学副教授摘自：教育部关于成立教育部职业院校部分专业类教学指导委员会的通知（教职成函［2012］10号）32全国职业院校4个专业类教学指导委员会1.外语类专业教学指导全国职业院校文化素质教育指导委员会

主任委员：刘洪一深圳职业技术学院党委书记、院长、教授秘书长：王文涛深圳职业技术学院副研究员摘自：教育部关于成立教育部职业院校信息化教学指导委员会的通知（教职成函［2012］11号）全国职业院校信息化教学指导委员会

主任委员：武马群北京信息职业技术学院院长、教授秘书长：唐文晶北京信息职业技术学院教授摘自：教育部关于成立教育部职业院校文化素质教育指导委员会的通知（教职成函［2012］12号）33全国职业院校文化素质教育指导委员会主任委员：刘洪一深

3.企业是职业教育课程的实体

企业是从事生产、运输、贸易等经济活动的部门。企业讲求安全生产，效率效益。生产运行、节能减排、操作规范、技术研发、市场拓展等是企业管理任务。343.企业是职业教育课程的实体企业是从事生产、运输、贸易等为什么企业要制定操作规程？

我国幅员辽阔，经济发展水平差距很大。每家企业受生产方式、组织模式、管理水平等的影响，其生产原料、设备状况、工艺流程、员工素质、检验手段等总会有差别。同样的产品，在不同的企业生产，所遵循的操作规程可能并不一致。35为什么企业要制定操作规程？

我国幅员辽阔，经济发展水平差距4.职业是职业教育课程的定位

赵志群：《职业教育与培训——学习新概念》从技术发展、劳动组织变革和人力资源开发相互制约的关系出发，分析了现代企业需要什么样的职业人才，阐述了职业人才规格的一般表述——职业能力，揭示了如何规划有效的学习、实现成功课程的奥秘。基于教育科学原理和劳动科学原理基于国内外职业教育理论与实践成果科学出版社2003年6月出版

ISBN：9787030115904

页数：303

字数：25.3万

364.职业是职业教育课程的定位

赵志群：《职业教育与培训——

5.实践是职业教育课程的目标

源自实践高于实践回归实践37

5.实践是职业教育课程的目标源自实践37职业教育要素的文化追求【产业文化】结构升级为要素——提高资源利用率【行业文化】技术进步为要素——提高产能集约率【企业文化】市场竞争为要素——提高市场占有率【职业文化】产品质量为要素——提高优质成品率【实践文化】综合素质为要素——提高劳动生产率宏观自上而下微观自下而上——职业教育要素的五层递进结构及目标追求38职业教育要素的文化追求【产业文化】结构升级为要素——提高资源三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？

1.融入产业要素——体现地域产业的结构布局及发展趋势产业是基础，讲求结构布局和升级换代——块39三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？1.融入产业要素—产业是城市发展的根基

产业是推动成都科学发展、领先发展的支撑

一是加快发展先进制造业。编制实施成都制造2025发展纲要，抓紧培育壮大千亿产业集群，提高高新技术产业占工业的比重，加快形成多点支撑、多元支撑的工业发展格局。率先发展信息安全、节能环保装备制造、页岩气、航空与燃机、新能源汽车等五大高端成长型产业，突出发展电子信息、轨道交通、汽车、石化等重点优势产业，大力发展航空航天、生物医药、新能源、新材料、节能环保等战略性新兴产业，培育发展北斗产业，推动冶金、建材、食品、轻工等传统产业向价值链中高端转移。二是大力发展现代服务业。编制实施服务业2025发展规划，突出发展现代金融、现代物流、科技服务、电子商务、养老健康服务等五大新兴先导型服务业，加强要素市场建设，提高现代服务业占服务业的比重。40产业是城市发展的根基

产业是推动成都科学发展、领先发展的支撑融入产业要素

——体现地域产业的结构布局及发展趋势宏观层面：所在省、市区域经济发展对高技能人才的需求，产业布局结构、发展重点和支柱产业，要求职业教育在办学上坚持为区域产业发展服务，强调地方性的特点。微观层面：要求在课程开发时也要考虑地域和产业因素。

41融入产业要素

——体现地域产业的结构布局及发展趋势41三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？

2.融入行业要素——采用国家及行业颁发的标准规范行业是纽带，讲求规划管理和有序竞争——条42三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？2.融入行业要素融入行业要素

——采用国家及行业颁发的标准规范宏观层面：在运行机制上加大行业参与高等职业教育的强度。微观层面：在教学内容中，要注重行业发展的要求，包括行业对产品设计、产品生产过程和产品交换活动的相关标准。43融入行业要素

——采用国家及行业颁发的标准规范宏观层面：在运三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？

3.融入企业要素——采用符合企业现场实际的先进操作规程企业是实体，讲求安全生产和效率效益——点44三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？3.融入企业要素融入企业要素

——符合企业现场实际的先进操作规程

宏观层面：主动将企业要求反映在教学过程中，甚至在校园形态上也要努力营造企业的情境和氛围，在企业建立教学实训基地，吸引企业进校建设生产性实训基地，企业安排技术人员担任兼职教师或提供实训岗位，学校为企业提供研发与培训服务，以及打破传统的大学校园建设形态、引入企业工作环境和企业文化。微观层面：在课程开发中要努力贯彻操作规程。操作规程是指对操作工人正确操作设备的有关规定和程序。45融入企业要素

——符合企业现场实际的先进操作规程宏观层面：

4.融入职业要素——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准职业是定位，讲求任务描述和职业标准——位三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？464.融入职业要素——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准融入职业要素

——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准

宏观层面：职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向”，让学生毕业后高质量就业，体现在就业服务工作上。微观层面：要在教学过程尤其是课程教学内容之中，纳入通用工种和特有工种的职业资格标准，使职业院校的专业课程教学能够体现职业的工作过程特征，体现职业资格标准的要求，提升学生的职业能力和就业质量。47融入职业要素

——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准宏观

5.融入实践要素——提高技术技能人才的培养质量实践是目标，讲求技术先进和技能熟练——人三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？48

5.融入实践要素——提高技术技能人才的培养质量三、怎样融入实践要素

——提高实习实训的地位与质量宏观层面：职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技术技能人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务的，实践性很强的应用性人才。微观层面：“一线人才”必须也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。所以必须强化实训、实习、实验等实践环节，加强职业教育与工作体系、工作过程的关联度。49融入实践要素

——提高实习实训的地位与质量宏观层面：职业教育高职院校实训室管理规范化评价体系实训教学是对学生进行职业技能训练的一种教学活动。实训教学不仅要训练学生的岗位操作技能，还要培养学生安全生产意识、节能减排习惯等。随着教学改革的深入，实训教学已经成为高职院校培养高素质技术技能人才的主渠道。实训室是承担实训教学任务的主阵地，实训室管理规范化是完成实训教学的有力保障。

50高职院校实训室管理规范化评价体系实训教学是对学生进行职业技能高职院校实训室管理规范化评价体系基础与管理、运行与指导、环境与功能，是实训室管理规范化评价体系的三个基本内涵，下设20项主要评价指标可以根据各院校的具体情况，决定不同内涵以及不同指标的权重，共同构成管理规范化评价体系。可以解决实训室在不同程度上存在的基础薄弱、环境散乱、功能缺失、运行无序、文化缺位、服务空白等管理不规范、不落实问题对于引领实训室内涵建设，实施职业技术素质教育，具有积极的推动作用。51高职院校实训室管理规范化评价体系基础与管理、运行与指导、环境1.“基础与管理”是开展实训教学的必备条件分工有责任设备有档案使用有记录工具有账目

耗材有定额“6S”有落实

人（实训室负责人、实训指导教师、参训者等）材（耗材、水、电、气等）物（仪器、设备、工具、网络等521.“基础与管理”是开展实训教学的必备条件分工有责任人（实训2.“运行与指导”是实施实训教学的关键环节

体系有定位项目有要领指导有依据考核有方案

鉴定有标准运行有制度

实训室的运行管理、实训教学指导管理，对实训室管理成效起着至关重要的作用。

532.“运行与指导”是实施实训教学的关键环节体系有定位实训室3.“环境与功能”是提升实训教学的必然选择

情境有模拟励志有格言安全有警示应急有预案

竞赛有选手服务有方案成果有样本发展有规划

实训室的环境管理是实训室的软实力建设，实训室的功能完善，是实训室成熟程度的标志。543.“环境与功能”是提升实训教学的必然选择情境有模拟实训室职业院校学生的表达方式训练1.书面表达方式——说明2.图面表达方式——图样3.体面表达方式——器物4.页面表达方式——网络5.当面表达方式——答辩55职业院校学生的表达方式训练1.书面表达方式——说明555656【职业教育课程的内容】倡导融入职业教育5大要素——产业要素——体现地域产业的结构布局行业要素——采用行业颁发的标准规范企业要素——符合企业现场的操作规程职业要素——纳入通用工种的资格标准实践要素——提高实习实训的地位质量57【职业教育课程的内容】倡导融入职业教育5大要素——57585859592015年5月21日最新数据：602015年5月21日最新数据：606161626263636464新设高职院校如何追赶式发展？行业：由散而聚——机遇如何抓住？区域：由大而强——挑战如何应对？院校：由新而特——传统如何继承？65新设高职院校如何追赶式发展？行业：由散而聚——机遇如何抓住？后发优势理论的启示【后发优势理论的产生】源于古典经济学家李嘉图的国际分工、比较生产费用理论和德国经济学家李斯特动态比较费用学说。【后发优势理论的观点】后起国家或地区由于可以直接吸收和引进先进国家和地区的技术，其技术成本要比最初开发的国家低得多；在同样的资金资源、技术成本条件下，还具有劳动力成本低的优势；只要在国家的保护下达到规模经济阶段，就可能发展起新的优势产业，从而在其传统的资本或技术密集的分工领域内，追赶或超越先进的国家或地区。

66后发优势理论的启示【后发优势理论的产生】源于古典经济学家李嘉后发优势理论的启示【后发优势理论的发展】1966年，美国经济学家M•列维将后发优势论的研究领域从“工业化”扩展到“现代化【后发优势的五个特点】1.后发国对现代化的认识比先发国在自己开始现代化时对现代化认识丰富得多，缩短了在“黑暗中探索”的时间；2.后发国可以大量采用和借鉴先发国成熟的计划、技术、设备以及与其相适应的组织结构；3.后发国完全可以根据自己的特点来跳越“先发者”必须走过的现代化历程，选择自己的发展路径；4.由于先发国的发展水平已达到较高程度，这可使后发国对自己现代化前景有一定的预测；5.先发国可以在资本和技术上对后发国提供帮助。

67后发优势理论的启示【后发优势理论的发展】1966年，美国经济后发优势理论的启示【后发优势理论的发展】1989年阿伯拉莫维茨(Abramoitz)又提出了“追赶假说”，即不论是以劳动生产率还是以单位资本收入衡量，一国经济发展的初始水平与其经济增长速度都是呈反向关系的。“追赶假说”的关键在于把握“潜在”与“现实”的区别，假说只有在一定的限制下才能成立。第一个限制因素是技术差距，即后发国与先发国之间存在着技术水平的差距，它是经济追赶的重要外在因素，正因为存在技术差距才使经济追赶成为可能。第二个限制因素是社会能力，即通过教育等形成的不同的技术能力，以及具有不同质量的政治、商业、工业和财经制度，它是经济追赶的内在因素。与其说是处于一般性的落后状态，不如说是处于技术落后但社会进步的状态，才使一个国家具有经济高速增长的强大潜力。68后发优势理论的启示【后发优势理论的发展】1989年阿伯拉莫维高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为例

一、什么是职业教育课程的“五要素”？二、为什么在职业教育课程中要融入“五要素”？三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？69高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为

知长知短：裁长补短？扬长避短？谢谢！7070高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为例

栾学钢中国职业技术教育学会教学工作委员会常务理事高职院校机械大类专业基础课程教学研究会主任

二○一五年七月四日•成都71高等职业教育的理念

——以高职课程高等职业教育教学工作的指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针（前提）以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要（任务）完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，推进中高职人才培养衔接（保障）以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，全面提高人才培养质量（目标）72高等职业教育教学工作的指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要高等职业教育教学工作的基本原则1.坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生德智体美全面发展。73高等职业教育教学工作的基本原则1.坚持立德树人、全面发展。3高等职业教育教学工作的基本原则2.坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。74高等职业教育教学工作的基本原则2.坚持系统培养、多样成才。4高等职业教育教学工作的基本原则3.坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。75高等职业教育教学工作的基本原则3.坚持产教融合、校企合作。5高等职业教育教学工作的基本原则4.坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。76高等职业教育教学工作的基本原则4.坚持工学结合、知行合一。6对职业教育专业的初步认识对接产业群，构建专业群，提高人才培养吻合度。结合自身优势，科学准确定位，紧贴产业、紧贴企业、紧贴职业岗位设置专业，参照《产业结构调整指导目录》，重点设置区域经济社会发展急需的鼓励类产业相关专业，减少或取消设置限制类、淘汰类产业相关专业。要适应新技术、新模式、新业态发展实际，既要积极发展新兴产业相关专业，又要避免盲目建设、重复建设。要注重传统产业相关专业改革和建设，服务传统产业向高端化、低碳化、智能化发展。77对职业教育专业的初步认识对接产业群，构建专业群，提高人才培养788

高等职业院校专业教学标准（试行）79高等职业院校专业教学标准（试行）98010第一批：14个专业类的95个《中等职业学校专业教学标准（试行）》第二批：16个专业类的135个《中等职业学校专业教学标准（试行）》中等职业学校专业教学标准在专业名称（专业代码）、入学要求、学制、培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业、课程设置、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资等14个方面提出了具体要求。81第一批：14个专业类的95个《中等职业学校专业教学标准（试行对职业教育课程的初步认识职业教育课程是职业教育机构教学计划、教学大纲及教材所规定的全部教学内容和全部教学活动的总和（教科书表述）课程的定义是“跑道”经典课程强调“道”和“路径”——突出静态的教学内容现代课程强调“跑”和“过程”——突出动态的教学过程82对职业教育课程的初步认识职业教育课程是职业教育机构教学计划、【公共基础课程】服务于专业技能课程服务于科学文化素养服务于职业生涯发展83【公共基础课程】服务于专业技能课程13【专业技能课程】立足于课程体系的整体优化立足于典型工作任务的开发立足于通用职业能力的训练84【专业技能课程】14教学计划、课程标准、教材与课程教学计划是所有教学学科或教学活动的计划——课程方案的具体化课程标准是一门教学学科或一类教学活动的计划——课程大纲的具体化教材是每一门教学学科或每一类教学活动的具体内容的结构形式——课程内容的具体化

85教学计划、课程标准、教材与课程教学计划是所有教学学科或教学活姜大源：《职业教育教学研究新论》

第三章职业教育的课程论第一节职业教育课程的基本概念第二节职业教育课程的本质特征第三节职业教育课程的结构类型第四节职业教育课程的开发途径第五节职业教育课程的理论创新教育科学出版社，2007年第1版ISBN：978750413633626.7万字，定价28元86姜大源：《职业教育教学研究新论》第三章职高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为例

一、什么是职业教育课程的“五要素”？二、为什么在职业教育课程中要融入“五要素”？三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？87高等职业教育的理念

——以高职课程融入“五要素”为一、什么是职业教育课程的“五要素”？中国特色高职教育的概念模型【教育类型】职业技术教育【教育层次】高等或中等学校教育【教育要素】产业、行业、企业、职业、实践【教育管理】办学模式、运行机制、教学过程【教育环境】政策、法规、制度环境【教育目标】提升高素质技术技能型专门人才的培养质量【教育功能】提高服务经济社会发展的能力和水平

马树超范唯《中国特色高等职业教育再认识》《中国高等教育》2008年第13/14期《中国职业技术教育》2008年第23期88一、什么是职业教育课程的“五要素”？二、为什么在职业教育课程中要融入“五个要素”？

“五个要素”之间的关系产业是基础，行业是纽带，企业是实体，职业是定位，实践是目标。89二、为什么在职业教育课程中要融入“五个要素”？

“五个要素”

1.产业是职业教育课程的基础

产业是指制造或提供货物、劳务或收入来源的各种生产性企业或组织的群体。产业与区域密切相关，各地区都有自己的基础产业、支柱产业、战略性新兴产业等。产业具有明显的区域特征。产业增加值占GDP5%以上即可认定为支柱产业的测算依据901.产业是职业教育课程的基础

产业是指制造或提供货物、我国对产业的划分第一产业是农业（从自然界取得动植物的广义农业），包括农、林、牧、渔各业；第二产业为工业（从自然界取得非生物体和加工取自于自然界的产物的广义的工业），包括采掘、制造、自来水、电力、蒸汽、热水、煤气和建筑各业；第三产业分流通和服务两部分。

91我国对产业的划分第一产业是农业（从自然界取得动植物的广义农产业与生产要素相关劳动密集型产业——餐饮业、社会服务业等资本密集型产业——电力、冶金、化工、装备制造业等重工业技术密集型产业——信息产业、生物产业等产业讲求转型升级，结构优化。

92产业与生产要素相关劳动密集型产业22余祖光：《产业文化读本》全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验”系列成果之一教育部职业技术教育中心研究所原副所长、中国职业技术教育学会副会长余祖光研究员主编2012年5月由高等教育出版社出版16开本，38万字，定价32元该书适用于职业院校学生产业文化教育方面的教材，同时也可以供青年作为了解行业和选择职业的读本。“产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”93余祖光：《产业文化读本》全国教育科学“十一五”规划教育部重点

2.行业是职业教育课程的纽带

行业一般是指其按生产同类产品或具有相同工艺过程或提供同类劳动服务划分的经济活动类别。94

2.行业是职业教育课程的纽带行业一般是指其按生产同类产《国民经济行业分类(GB/T4754-2011)》国家标准规定了20个行业大类、96个行业种类以及更多的行业小类。规定了全社会经济活动的分类与代码，适用于在统计、计划、财政、税收、工商等国家宏观管理中，对经济活动的分类，并用于信息处理和信息交换。行业具有明显的统计和管理特征。95《国民经济行业分类(GB/T4754-2011)》国家标准9626行业主管部门和行业组织的作用广泛联系同行业的企业、事业单位；贯彻国家产业政策，参与行业管理，提出本行业节能产品、淘汰产品、鼓励发展产品的建议；组织制定、修订行业工业国家和行业标准、技术规范，并组织宣传贯彻；推进行业质量管理、资源节约、环境保护、安全生产，发挥桥梁纽带作用，引导行业健康发展。

97行业主管部门和行业组织的作用广泛联系同行业的企业、事业单位；行业主管部门和行业组织的作用行业具有共性，企业具有个性。行业是企事业单位与各类高等院校及职业院校之间的纽带。企业的生产、技术、质量、安全、环保、储运、销售等行为，受到国家标准、行业标准的严格规范。行业讲求同舟共济，同业自律。98行业主管部门和行业组织的作用行业具有共性，企业具有个性。2992910030全国行业职业教育教学指导委员会主任委员、秘书长名单7.电子商务职业教育教学指导委员会（电子商务专业）主任委员：张会生中国电子商务协会理事长（正局级）秘书长：支芬和北京联合大学应用科技学院院长、教授9.工业和信息化职业教育教学指导委员会（应用电子技术专业）主任委员：刘素文工业和信息化部人事教育司副巡视员秘书长：朱峰工业和信息化部人事教育司人才工作处处长15.机械职业教育教学指导委员会（数控技术专业、电气自动化技术专业、汽车技术服务与营销专业）名誉主任：于清笈中国机械工业联合会执行副会长主任委员：孙长庆中国机械工业教育协会副理事长秘书长：郑丽梅机械工业教育发展中心副主任17.交通运输职业教育教学指导委员会（航空物流专业）主任委员：袁鹏交通运输部科技司副司长秘书长：屠群峰浙江交通职业技术学院副教授、高工31.人力资源和社会保障职业教育教学指导委员会（技师学院各专业）主任委员：冯政人力资源和社会保障部职业能力建设司技工学校管理处处长秘书长：张红兵人力资源和社会保障部职业培训教材工作委员会高级编辑101全国行业职业教育教学指导委员会主任委员、秘书长名单7.电子商全国职业院校4个专业类教学指导委员会

1.外语类专业教学指导委员会主任委员：刘黛琳国家开放大学教授秘书长：牛健国家开放大学教授2.文秘类专业教学指导委员会主任委员：孙汝建华侨大学文学院院长、教授3.教育类专业教学指导委员会主任委员：刘兰明北京工业职业技术学院副院长、教授4.艺术设计类专业教学指导委员会主任委员：林家阳同济大学教授秘书长：张美兰国家开放大学副教授摘自：教育部关于成立教育部职业院校部分专业类教学指导委员会的通知（教职成函［2012］10号）102全国职业院校4个专业类教学指导委员会1.外语类专业教学指导全国职业院校文化素质教育指导委员会

主任委员：刘洪一深圳职业技术学院党委书记、院长、教授秘书长：王文涛深圳职业技术学院副研究员摘自：教育部关于成立教育部职业院校信息化教学指导委员会的通知（教职成函［2012］11号）全国职业院校信息化教学指导委员会

主任委员：武马群北京信息职业技术学院院长、教授秘书长：唐文晶北京信息职业技术学院教授摘自：教育部关于成立教育部职业院校文化素质教育指导委员会的通知（教职成函［2012］12号）103全国职业院校文化素质教育指导委员会主任委员：刘洪一深

3.企业是职业教育课程的实体

企业是从事生产、运输、贸易等经济活动的部门。企业讲求安全生产，效率效益。生产运行、节能减排、操作规范、技术研发、市场拓展等是企业管理任务。1043.企业是职业教育课程的实体企业是从事生产、运输、贸易等为什么企业要制定操作规程？

我国幅员辽阔，经济发展水平差距很大。每家企业受生产方式、组织模式、管理水平等的影响，其生产原料、设备状况、工艺流程、员工素质、检验手段等总会有差别。同样的产品，在不同的企业生产，所遵循的操作规程可能并不一致。105为什么企业要制定操作规程？

我国幅员辽阔，经济发展水平差距4.职业是职业教育课程的定位

赵志群：《职业教育与培训——学习新概念》从技术发展、劳动组织变革和人力资源开发相互制约的关系出发，分析了现代企业需要什么样的职业人才，阐述了职业人才规格的一般表述——职业能力，揭示了如何规划有效的学习、实现成功课程的奥秘。基于教育科学原理和劳动科学原理基于国内外职业教育理论与实践成果科学出版社2003年6月出版

ISBN：9787030115904

页数：303

字数：25.3万

1064.职业是职业教育课程的定位

赵志群：《职业教育与培训——

5.实践是职业教育课程的目标

源自实践高于实践回归实践107

5.实践是职业教育课程的目标源自实践37职业教育要素的文化追求【产业文化】结构升级为要素——提高资源利用率【行业文化】技术进步为要素——提高产能集约率【企业文化】市场竞争为要素——提高市场占有率【职业文化】产品质量为要素——提高优质成品率【实践文化】综合素质为要素——提高劳动生产率宏观自上而下微观自下而上——职业教育要素的五层递进结构及目标追求108职业教育要素的文化追求【产业文化】结构升级为要素——提高资源三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？

1.融入产业要素——体现地域产业的结构布局及发展趋势产业是基础，讲求结构布局和升级换代——块109三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？1.融入产业要素—产业是城市发展的根基

产业是推动成都科学发展、领先发展的支撑

一是加快发展先进制造业。编制实施成都制造2025发展纲要，抓紧培育壮大千亿产业集群，提高高新技术产业占工业的比重，加快形成多点支撑、多元支撑的工业发展格局。率先发展信息安全、节能环保装备制造、页岩气、航空与燃机、新能源汽车等五大高端成长型产业，突出发展电子信息、轨道交通、汽车、石化等重点优势产业，大力发展航空航天、生物医药、新能源、新材料、节能环保等战略性新兴产业，培育发展北斗产业，推动冶金、建材、食品、轻工等传统产业向价值链中高端转移。二是大力发展现代服务业。编制实施服务业2025发展规划，突出发展现代金融、现代物流、科技服务、电子商务、养老健康服务等五大新兴先导型服务业，加强要素市场建设，提高现代服务业占服务业的比重。110产业是城市发展的根基

产业是推动成都科学发展、领先发展的支撑融入产业要素

——体现地域产业的结构布局及发展趋势宏观层面：所在省、市区域经济发展对高技能人才的需求，产业布局结构、发展重点和支柱产业，要求职业教育在办学上坚持为区域产业发展服务，强调地方性的特点。微观层面：要求在课程开发时也要考虑地域和产业因素。

111融入产业要素

——体现地域产业的结构布局及发展趋势41三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？

2.融入行业要素——采用国家及行业颁发的标准规范行业是纽带，讲求规划管理和有序竞争——条112三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？2.融入行业要素融入行业要素

——采用国家及行业颁发的标准规范宏观层面：在运行机制上加大行业参与高等职业教育的强度。微观层面：在教学内容中，要注重行业发展的要求，包括行业对产品设计、产品生产过程和产品交换活动的相关标准。113融入行业要素

——采用国家及行业颁发的标准规范宏观层面：在运三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？

3.融入企业要素——采用符合企业现场实际的先进操作规程企业是实体，讲求安全生产和效率效益——点114三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？3.融入企业要素融入企业要素

——符合企业现场实际的先进操作规程

宏观层面：主动将企业要求反映在教学过程中，甚至在校园形态上也要努力营造企业的情境和氛围，在企业建立教学实训基地，吸引企业进校建设生产性实训基地，企业安排技术人员担任兼职教师或提供实训岗位，学校为企业提供研发与培训服务，以及打破传统的大学校园建设形态、引入企业工作环境和企业文化。微观层面：在课程开发中要努力贯彻操作规程。操作规程是指对操作工人正确操作设备的有关规定和程序。115融入企业要素

——符合企业现场实际的先进操作规程宏观层面：

4.融入职业要素——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准职业是定位，讲求任务描述和职业标准——位三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？1164.融入职业要素——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准融入职业要素

——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准

宏观层面：职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向”，让学生毕业后高质量就业，体现在就业服务工作上。微观层面：要在教学过程尤其是课程教学内容之中，纳入通用工种和特有工种的职业资格标准，使职业院校的专业课程教学能够体现职业的工作过程特征，体现职业资格标准的要求，提升学生的职业能力和就业质量。117融入职业要素

——纳入通用工种和特有工种的职业资格标准宏观

5.融入实践要素——提高技术技能人才的培养质量实践是目标，讲求技术先进和技能熟练——人三、怎样在职业教育课程中融入“五要素”？118

5.融入实践要素——提高技术技能人才的培养质量三、怎样融入实践要素

——提高实习实训的地位与质量宏观层面：职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技术技能人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务的，实践性很强的应用性人才。微观层面：“一线人才”必须也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。所以必须强化实训、实习、实验等实践环节，加强职业教育与工作体系、工作过程的关联度。119融入实践要素

——提高实习实训的地位与质量宏观层面：职业教育高职院校实训室管理规范化评价体系实训教学是对学生进行职业技能训练的一种教学活动。实训教学不仅要训练学生的岗位操作技能，还要培养学生安全生产意识、节能减排习惯等。随着教学改革的深入，实训教学已经成为高职院校培养高素质技术技能人才的主渠道。实训室是承担实训教学任务的主阵地，实训室管理规范化是完成实训教学的有力保障。

120高职院校实训室管理规范化评价体系实训教学是对学生进行职业技能高职院校实训室管理规范化评价体系基础与管理、运行与指导、环境与功能，是实训室管理规范化评价体系的三个基本内涵，下设20项主要评价指标可以根据各院校的具体情况，决定不同内涵以及不同指标的权重，共同构成管理规范化评价体系。可以解决实训室在不同程度上存在的基础薄弱、环境散乱、功能缺失、运行无序、文化缺位、服务空白等管理不规范、不落实问题对于引领实训室内涵建设，实施职业技术素质教育，具有积极的推动作用。1