创造幸福的教师生活(兰州630)课件

创造幸福的

教师生活创造幸福的

教师生活一、教师幸福生活的权利和义务（一）幸福的个人意义幸福的终极目的、自足品性和动力作用恩格斯：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”幸福与身体健康、工作效率和创造性、家庭关系，人际关系一、教师幸福生活的权利和义务（一）幸福的个人意义笑比哭好笑比哭好李振村

著《教师的体态语言》2000年9月的某个周末，19岁的美国青年凯文·海因斯写了一份遗书，随后乘公共汽车前往旧金山的金门大桥。他在遗书中写道，如果路上有人对他微笑，他就不去自杀。

“我对着自己轻声呼喊，等等吧……也许天使会从天而降，然后微笑着拍拍我的肩膀问：‘嗨，你没事吧？’”但是，一路走来，匆匆的行人没有谁注意他，他看到的是一张张漠然的面孔。他彻底绝望，纵身一跃，跳下了大桥。（所幸及时获救，海因斯没有丧命）李振村著《教师的体态语言》悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险峻，时常有人在这里跳海自杀，故被人们称为“自杀崖”。在“自杀崖”附近，住着一位名叫唐·里奇的老人，几十年来不断把一些自杀者从死亡的悬崖前召唤回来。唐·里奇老人究竟凭借什么力量让自杀者取消了疯狂的念头？他的力量就来自海因斯最渴望的东西——微笑。

每当他在自己家窗口发现有人企图跳崖时，他就会悄悄走过去，轻声问候：“你为什么不过来喝杯茶呢？”站在悬崖边徘徊的人回过头来，看到的是一张微笑的面孔，那慈祥、真诚、柔和、温暖的笑容，常常让对方自杀的念头迅速崩溃和瓦解。此时，他会再次发出邀请：“到我家里喝杯茶吧，我们可以好好聊聊啊！……”

就这样，唐·里奇凭借真诚的微笑，在五十多年时间里，挽救了一百六十多条生命。

悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险澳大利亚的自杀崖

用微笑挽救生命的唐·里奇老人澳大利亚的自杀崖用微笑挽救生命的唐·里奇老人（二）教师幸福对学生情绪和人格的影响“你眉头开了所以我笑了/你眼睛红了我的天灰了/……/你快乐，所以我快乐。”梭罗：“我们应该多多授人以我们的勇气而非我们的绝望，授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态，当心别去传染疾病。”“如果你失恋了，情绪非常低落，你会继续上课吗”（二）教师幸福对学生情绪和人格的影响（三）教师幸福对学生学习的促进帕尔默：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”艾帕尔•梅拉比：“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”陈大伟：交流的效果=f（内容、方法、感情）教师在学生面前的精气神：精神饱满，气势充沛，神采奕奕（三）教师幸福对学生学习的促进幸福是教师的权利幸福是教师的义务幸福是教师的权利（一）“幸福是个人在需求和欲望得到满足时产生的愉悦感”1.发现自己的真正需要活明白的一种方式——“向死存在。”“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日葬？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？天尽头，何处有香丘？”（《红楼梦》葬花词）二、幸福的意蕴和创造（一）“幸福是个人在需求和欲望得到满足时产生的愉悦感”二、2.不放纵自己的生物需要学会过舍得的生活生存本身需要的不多2.不放纵自己的生物需要3.阳光心态感受幸福如何看待现实中的困境和艰难西西弗的幸福——阳光心态“并不是现实中充满了幸福，而只是从现实中掬取了幸福。”（川合康三）找幸福，而不要找不痛快！3.阳光心态感受幸福感受幸福感受幸福阳光真好

——周雪峰阳光真好让骨头硬起来让胸膛挺起来让头颅昂起来对着自己说一声我们伟大我们爱阳光真好让眼睛亮起来让胸襟大起来让境界高起来对着世界说一声我们智慧我们爱阳光真好让心情爽起来让柔情淌起来让激情燃起来对着孩子说一声我们快乐我们爱阳光真好

——周雪峰阳光真好阳光真好阳光真好（二）幸福审视自身生存状态所获得的愉悦体验1.幸福的形式和内容是主观的2.幸福的对象——自身的生存状态是客观的人的生存状态取决于曾经付出的劳动人的生存状态取决于能力水平（二）幸福审视自身生存状态所获得的愉悦体验3.“幸福是一种能力。”——赵汀阳认识幸福、感受幸福、创造幸福的能力满足感：对生物需要满足状况的审视（获得必要生存资源的能力）舒适感：对生存环境和状态的审视（建设良好人际关系的能力）成就感：对自身力量及其变化的审视（创新自我和创新世界的能力）3.“幸福是一种能力。”——赵汀阳4.教育与幸福的关系幸福需要教育教育需要幸福4.教育与幸福的关系三、教师幸福的课堂生活与实现关于教师幸福生活的抽象和想象：（一）课前有期望，老师盼望进教室例：《陶罐和铁罐》的教学“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。新知、新事、新人三、教师幸福的课堂生活与实现关于教师幸福生活的抽象和想象：教师如何谋划教学改变？教学目标和内容上的改变教学结构上的改变教学方法上的改变“穷则思变”教师如何谋划教学改变？（二）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得卵多的呢”时。（二）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件（三）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。（三）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦（四）与学生同学——建设学习共同体前喻时代、后喻现象与并喻时代向学生学什么

从儿童经验中学教学从儿童游戏中学管理

用儿童的发现提升自己

借助学生感悟生活（四）与学生同学——建设学习共同体四、理想课堂建设的愿景改善学生状态，促进学生快乐成长改善工作状态，致力自身幸福生活选择合理内容，奠基未来幸福生活变革教学实践，实施合理有效教学四、理想课堂建设的愿景创造幸福的教师生活(兰州630)课件参考书目：陈大伟：《创造幸福的教师生活》，华东师范大学出版社2013年7月陈大伟：《幸福教育与理想课堂八讲》，华东师范大学出版社2013年7月参考书目：请大家批评！谢谢大家！请大家批评！创造幸福的

教师生活创造幸福的

教师生活一、教师幸福生活的权利和义务（一）幸福的个人意义幸福的终极目的、自足品性和动力作用恩格斯：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”幸福与身体健康、工作效率和创造性、家庭关系，人际关系一、教师幸福生活的权利和义务（一）幸福的个人意义笑比哭好笑比哭好李振村

著《教师的体态语言》2000年9月的某个周末，19岁的美国青年凯文·海因斯写了一份遗书，随后乘公共汽车前往旧金山的金门大桥。他在遗书中写道，如果路上有人对他微笑，他就不去自杀。

“我对着自己轻声呼喊，等等吧……也许天使会从天而降，然后微笑着拍拍我的肩膀问：‘嗨，你没事吧？’”但是，一路走来，匆匆的行人没有谁注意他，他看到的是一张张漠然的面孔。他彻底绝望，纵身一跃，跳下了大桥。（所幸及时获救，海因斯没有丧命）李振村著《教师的体态语言》悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险峻，时常有人在这里跳海自杀，故被人们称为“自杀崖”。在“自杀崖”附近，住着一位名叫唐·里奇的老人，几十年来不断把一些自杀者从死亡的悬崖前召唤回来。唐·里奇老人究竟凭借什么力量让自杀者取消了疯狂的念头？他的力量就来自海因斯最渴望的东西——微笑。

每当他在自己家窗口发现有人企图跳崖时，他就会悄悄走过去，轻声问候：“你为什么不过来喝杯茶呢？”站在悬崖边徘徊的人回过头来，看到的是一张微笑的面孔，那慈祥、真诚、柔和、温暖的笑容，常常让对方自杀的念头迅速崩溃和瓦解。此时，他会再次发出邀请：“到我家里喝杯茶吧，我们可以好好聊聊啊！……”

就这样，唐·里奇凭借真诚的微笑，在五十多年时间里，挽救了一百六十多条生命。

悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。此悬崖地处偏僻、形势险澳大利亚的自杀崖

用微笑挽救生命的唐·里奇老人澳大利亚的自杀崖用微笑挽救生命的唐·里奇老人（二）教师幸福对学生情绪和人格的影响“你眉头开了所以我笑了/你眼睛红了我的天灰了/……/你快乐，所以我快乐。”梭罗：“我们应该多多授人以我们的勇气而非我们的绝望，授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态，当心别去传染疾病。”“如果你失恋了，情绪非常低落，你会继续上课吗”（二）教师幸福对学生情绪和人格的影响（三）教师幸福对学生学习的促进帕尔默：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”艾帕尔•梅拉比：“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”陈大伟：交流的效果=f（内容、方法、感情）教师在学生面前的精气神：精神饱满，气势充沛，神采奕奕（三）教师幸福对学生学习的促进幸福是教师的权利幸福是教师的义务幸福是教师的权利（一）“幸福是个人在需求和欲望得到满足时产生的愉悦感”1.发现自己的真正需要活明白的一种方式——“向死存在。”“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日葬？侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？天尽头，何处有香丘？”（《红楼梦》葬花词）二、幸福的意蕴和创造（一）“幸福是个人在需求和欲望得到满足时产生的愉悦感”二、2.不放纵自己的生物需要学会过舍得的生活生存本身需要的不多2.不放纵自己的生物需要3.阳光心态感受幸福如何看待现实中的困境和艰难西西弗的幸福——阳光心态“并不是现实中充满了幸福，而只是从现实中掬取了幸福。”（川合康三）找幸福，而不要找不痛快！3.阳光心态感受幸福感受幸福感受幸福阳光真好

——周雪峰阳光真好让骨头硬起来让胸膛挺起来让头颅昂起来对着自己说一声我们伟大我们爱阳光真好让眼睛亮起来让胸襟大起来让境界高起来对着世界说一声我们智慧我们爱阳光真好让心情爽起来让柔情淌起来让激情燃起来对着孩子说一声我们快乐我们爱阳光真好

——周雪峰阳光真好阳光真好阳光真好（二）幸福审视自身生存状态所获得的愉悦体验1.幸福的形式和内容是主观的2.幸福的对象——自身的生存状态是客观的人的生存状态取决于曾经付出的劳动人的生存状态取决于能力水平（二）幸福审视自身生存状态所获得的愉悦体验3.“幸福是一种能力。”——赵汀阳认识幸福、感受幸福、创造幸福的能力满足感：对生物需要满足状况的审视（获得必要生存资源的能力）舒适感：对生存环境和状态的审视（建设良好人际关系的能力）成就感：对自身力量及其变化的审视（创新自我和创新世界的能力）3.“幸福是一种能力。”——赵汀阳4.教育与幸福的关系幸福需要教育教育需要幸福4.教育与幸福的关系三、教师幸福的课堂生活与实现关于教师幸福生活的抽象和想象：（一）课前有期望，老师盼望进教室例：《陶罐和铁罐》的教学“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。新知、新事、新人三、教师幸福的课堂生活与实现关于教师幸福生活的抽象和想象：教师如何谋划教学改变？教学目标和内容上的改变教学结构上的改变教学方法上的改变“穷则思变”教师如何谋划教学改变？（二）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得卵多的呢”时。（二）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件（三）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。（三）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦（四）与学生同学——建设学习共同体前喻时代、后喻现象与并喻时代向学生学什么

从儿童经验中学教学