《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”（通用15篇）

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇1

设计意图

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫沉迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导同学通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中沉迷昆虫的样子，让同学去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

教学过程

一

师：同学们上节课读了课文，对课文有了大致的了结。谁情愿读课题。

生：“装满昆虫的衣袋”.

师：读课题的时候应当突出哪两个字?

生：装满。

师：为什么要突出这两个字？

生：装满这两个字说明法布尔装的昆虫多，所以要突出。

生：法布尔的衣袋每天装得满满的，可以看出法布尔特别喜爱昆虫。

生：法布尔不仅喜爱昆虫，还对昆虫特别着迷，不然他的衣袋为什么要装满昆虫哪？

师：说得好，法布尔特别喜爱昆虫，沉迷昆虫，所以衣袋装满昆虫。能不能把课题在读一遍。

（同学读课题，把装满两个字独得重重的）

（为什么要让同学读课题，主要是由于同学上节课已经读了课文，读课题是要唤起同学对课文的前理解，从整体上感知课文，以便下一步老师的教学）

二

师：课文写了法布尔对昆虫特别着迷，你们是从课文中哪些详细的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出你自己的理解。

（同学读课文，边读边思，老师不时的表扬读书做记号的同学，让同学在读中有所思索，有所感悟。）

师：谁情愿说一说，课文的那些地方表现了法布尔对昆虫特别着迷？

生：“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

师：你能不能把这一句读一读。（同学读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情）

师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的？

生：三天。

师：这三天法布尔是怎样查找纺织娘的？（同学读第三节）

生：法布尔是花了三天的时间在田野里查找。

师：同学们留意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？

生：用了一个“最终”。

师：你们知道最终这个词说明白法布尔捉到虫子之后，怎么样？

生：。特别兴奋。

生：特别兴奋。

师：能想象出他当时的样子吗？

生：法布尔可能会跳起来！

生：法布尔可能会大喊起来！大叫起来！

师：我想法布尔肯定特别兴奋，究竟这是他辛辛苦苦捉来的美丽虫子。现在同学们知道该怎么读“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句了吗？自己先试一试。

（三四个同学读得绘声绘色，把法布尔当时兴奋的神情用自己的朗读表现了出来。）

师：我们一起读一起感受法布尔此时兴奋的心情。（同学齐读）

师：法布尔捉到了美丽的纺织娘多兴奋呀。谁情愿读第三节。

师：法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，他每天趴在田野中，不累不饿吗？

生：由于法布尔对昆虫特别着迷，他已经忘了饥饿。

师：法布尔对昆虫的着迷，首先还是他特别喜爱昆虫，假如不喜爱，他也不会对昆虫着迷的，更不会三天的时间里趴在田野里捉虫子。

（老师在同学没有读好“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句时，并没有进行简洁的示范，而是连续让同学读书，抓住“最终”这个词，去体会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情，着力对课文的内容进行填补。在同学解构文本的基础上进行朗读，法布尔对昆虫的着迷自然要然纸上，在同学头脑中形成图像，建立了言语图式。）

（三）

师：课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫特别着迷？

生：课文的第四节。

师：为什么会是第四节？

生：老师您看，法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是悄悄的看小动物，他对昆虫多着迷呀。

师：你们知道悄悄的观看是怎样的观看吗？

生：一动不动的在那儿看。

生：特别认真的看，用心致志的看，心中只是想着这些可爱的小动物。

师：同学们那叫什么吗？

生：（异口同声）着迷。

师：一起读这一节，好吗？

（同学齐读第四节）

（这一节虽然不是课文的重点，但是悄悄的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现，而且法布尔不是一般的看，是带着自己的思索去看，这种着迷已经不同于原先第三节，他在爱好中带有了一些理性，为下文的法布尔虽然被父母责骂仍观看昆虫，做了有力的铺垫。虽然不能向同学点明，但同学通过读书是可以感受到的，这是文章的期盼性结构，它需要同学去感知、去体验，去用自己的想象来填补。）

装满昆虫的衣袋(四)

师：法布尔喜爱昆虫，经常悄悄的观看昆虫。课文中还有写法布尔对昆虫着迷的地方吗？

生：“突然，一只闪耀着金属光泽的小甲虫在他眼前拂过。"荷！真美丽！"他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔兴奋极了。他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”这些句子写出了法布尔对昆虫非常沉迷。

师：同学们肯定知道灵敏是什么意思，在这里仅仅是写法布尔捉虫的动作快吗？

生：不是仅仅写法布尔捉虫的动作快，还说明法布尔对昆虫越来越敏感了，他对昆虫越来越沉迷了。

师：是呀，我们在田野中的时候，也会遇到各种各样的昆虫，为什么我们没有想法布尔那样，还是由于我们没有像法布尔那样对昆虫非常着迷。同学们知道怎么读"荷！真美丽！"他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。这一句吗？自己试一试。

（同学读，读出了法布尔此时欣喜的心情）

师：第五节中有一个词“观赏”，你们看一看能不能换成看哪?自己读一读“他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。”，然后告知老师。

生：不能换，由于是认真的看欣喜的看。

生：当然不能换，法布尔在包这个小虫子的时候，肯定是当心翼翼满脸微笑，他太爱这个小虫子了。看不能表达这个意思。

生：观赏是美美的看，法布尔已经把这个小虫子当成了一件精致的艺术品了，他太爱这个小虫子了，法布尔真的着迷了，看就没有这个意思。

师：是啊，小虫子在法布尔的心目中以不是一个小虫子了，这时变成了一件精致的艺术品。你们能想象出法布尔包这个小虫子时的样子吗？自己边读边想象，肯定能读出其中的精彩来。

师：你来读，其余的同学跟着他包小昆虫。（这个同学读时，其余的同学就像当年的法布尔一样，欣喜的包着虫子。又找了几个同学读，都能读出法布尔当时包昆虫的样子，很好地体会出了法布尔这个细小的动作中传达的对昆虫的沉迷。）

师：法布尔太爱昆虫了，同学们那不能把第五节完整的读给大家听。

（配乐读第五节）

师：今日的法布尔过得兴奋极了，但回到家之后又特别难受。同学们留意这一次法布尔是难受极了，知道“极了”是什么意思吗？

生：难受到了极点，他都哭了。

师：法布尔为什么这么难受？

生：父母的责骂，父母的不理界。

师：我们读一读父母的话。知道怎么读吗？

生：突出父亲的责骂，母亲的责怪。

师：自己读一读六七节，去想象当时的情景。（同学读。）

师：父亲的责骂还可以理解，而母亲最疼爱自己的孩子，他也责怪他。知道法布尔为什么这么难受了吧。能想象出法布尔扔昆虫时，复杂的心情吗?谁能通过朗读表现出来。

（同学读第九节）

师：课文中还有哪些地方，写出了法布尔对昆虫特别着迷？

生：老师，法布尔不是对昆虫着迷，而是痴迷了。

师:为什么说是痴迷吗？痴迷和着迷的意思有什么不同吗？

生：课文中的法布尔对昆虫爱的都有些傻了呆了，连父母的责骂都不顾了。

生：法布尔常常躲着父母，玩那些没用的玩意，要知道假如被父母观察肯定会挨打。这不是痴迷吗？

师：法布尔为什么要躲起来偷偷的玩？

生：（异口同声的说）对昆虫痴迷！

师:法布尔虽然是躲起来偷偷的玩，但仍旧是兴致勃勃，得意其乐。读一读第10节，感受一下。

（同学读）

师：躲起来偷偷的玩，虽然是躲，法布尔仍旧是玩的特别快乐。躲字应当怎么读？

生：读出法布尔兴奋的样子。

生：读出躲中蕴含的法布尔对昆虫的痴迷。

生：读出法布尔虽然躲，当玩的非常快乐的样子。

（同学读）

（五）

师：同学们现在是否明白法布尔雕像上的衣袋为什么鼓鼓的。

生：表现法布尔对昆虫的痴迷。

生：这两个鼓鼓的衣袋是法布尔对昆虫痴迷的象征。

师：大家还记得我们十四课学的课文《滴水穿石的启示吗？你们知道法布尔为什么能成为昆虫学家吗？

生：由于法布尔就像李时珍爱迪生齐白石一样，都具有滴水穿石的精神。

生：法布尔的坚持成就了法布尔。

生：法布尔对昆虫的喜爱虽然没有得到父母的支持，甚至还遭到了父母的责骂，但是他目标专一持之以恒，坚持自己的爱好，所以成为了昆虫学家。

师：我想，法布尔假如在父母的责骂中选择放弃，不能坚持自己的爱好和爱好，或许就不能成就昆虫学家的法布尔。假如我们在自己的成长过程中，遇到各种各样的困难时，决不能清言放弃。更要想想我们的衣袋又装满什么哪。

生：老师，我们的衣袋里装满的是学问。

生：我们的衣袋里要装满持之以恒目标专一的精神。

师：同学们再把文章读一遍，让法布尔的两个高高鼓起的衣袋，永久铭刻在我们的心中。

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇2

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谢玉林

五班级上册15课《装满昆虫的衣袋》是一篇很好的写人.。文章选用了两个（1、法布尔在一天傍晚捡到了一只纺织娘2、法布尔在放鸭子时采集了很多的珍宝，受到父母的责骂）来体现法布尔对昆虫的着迷。教学过程中，在同学初步感知课文内容、把握课文内容的基础上，如何利用课本资源，有效地获得“动机与获得”的双赢？就材料1的教学浅谈两点做到：

1、充分利用课本资源，激发同学的学习动机，引导同学把握人物特点。

（课堂实录）：

师：同学们，刚才学习得很好，学习心情也很高。下面，老师放手让大家自学课文写作材料1，要求是你觉得课文的叙述，哪里是最精彩的用笔圈划批注好。

生：同学带着问题，充分自学。

师：好！同学们都学习得很仔细，下面哪位同学能跟大家说说？

生1：我觉得“妈妈，我在这儿呢？瞧，我捡到了那只会唱歌的虫子！”写得很精彩。由于这一句是通过法布尔的语言，写出了法布尔捡到虫子后特殊兴奋的心情，也体现了法布尔对昆虫的着迷。

生2：我觉得“现在，他最终找到了这位‘唱歌家’。”写得很精彩。精彩就精彩在“最终”这一词上。一方面这个词说明白法布尔找纺织娘找得非常辛苦，另一方面这个词也体现了法布尔当时非常喜悦的心情，说明白法布尔对昆虫的着迷。

生3：我觉得“他们不由得焦急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”写得很好，好在父母的焦急与法布尔观赏纺织娘时的定心作比较，突出了法布尔对昆虫的着迷。

这一片段的教学过程，一方面充分体现了同学是学习的主体，调动了同学学习动机。老师只是学习过程中组织者、引导者，另一方面也充分体现了挖掘课本资源，在同学的自主学习中理解课文内容，领悟人物形象，把握人物的特点，学习的写作方法，为同学的语文综合力量供应有效的保证。

2，利用同学的生活资源，将学问转为技能，最终获得。

学校生的学习是在老师的指导下，自觉主动地获得学问技能的过程。详细加强，是有老师指明学习目的，激发学习的需要和动机、供应学习活动的机会和内容、创设良好的学习情境、引导他们乐观进行探究活动，从而达到预期结果的一种特别的熟悉过程。在上面材料1的片段教学里，同学最终归纳：法布尔对昆虫的着迷是通过法布尔的语言、动作来刻画的。教学中，又通过反复诵读、细细品尝，同学初步把握了这一写作学问。那么，如何将同学学到的，哪怕一点有效的学问转为技能呢？课堂教学的尾声，我布置了一次小小的练习。题目是：通过人物的语言、动作来刻画一下自己兴奋的心情。出此题的动身点是让同学回顾生活资源并利用生活资源，将学问转化为技能。没想到，同学练习的爱好特殊高。

下面是三位同学的答题实录：

同学赵艳：

爷爷来我家是很难得。昨天放学，我回到家推开门一看“啊！爷爷！”我赶忙跑上去，一头扑过去抱住爷爷，一刻不停地呼喊：“爷爷！爷爷！”

同学戴维雯：

放学了，我迈着轻快的步伐朝家里走。此时，我恨不得立即变成一只小鸟飞到家，把这一喜讯告知爸爸妈妈，由于，我今日得奖了。一路上，我跳呀，跑呀。最终到家了。我迫不及待地冲进家里，兴奋地对着正在忙着家务的妈妈大声说：“妈，我得奖了，得奖了！”

同学袁鑫：“爸爸，快过来看，我会游泳了，我最终不用救生圈在河里游泳啦！”我一边在水里划着，一边非常得意地对着岸上的爸爸大喊。

总之，我的教学任务的完成，只有在同学的学习过程中的动机系列和获得系列交互作用，相互制约的情境下，同学的学习活动才能顺当完成。

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《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇3

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《装满昆虫的衣袋》其次课时设计

葱姜蒜

《装满昆虫的衣袋》其次课时设计

教学要求：

1、理解课文内容，体会法布尔“背者大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。

2、凭借课文详细的语言材料，激发对美妙事物的深厚爱好，培育认真观看，孜孜以求的良好习惯。

教学过程：

一、复习检查

上节课，我们学习了15《装满昆虫的衣袋》这一课的生字词，这些生字词你们还记得

吗？

1、看拼音写词语，看谁写得正确、规范。

2、评议：他写得对吗？有和他不一样的吗？指名说。

小结：我信任待会儿在文中遇见这些词时，大家肯定会把字音读准的。

过渡：

上节课，我们不仅学习了生字词，还初读了课文，了解了课文的内容，知道法布尔对昆虫特别着迷。板书：“着迷”

1、迷：宠爱足球的叫“球迷”，爱好下棋的叫“棋迷”，那法布尔我们可以叫他什么？（昆

虫迷）

2、你从文中哪里看出他是昆虫迷？快速扫瞄，找出有关语句读一读。

指名读

3、你们找得很好，你们刚才找的这些内容文中已经概括为两个事例了，分别是什么？指名

说（纺织娘、小甲虫）

二、精读课文，深化理解

精读要求：

你对哪一个事例感爱好，就请你细细读那个事例，勾画出体现法布尔对昆虫着迷的词句体会，稍后咱们来畅谈读书后的收获。

同学自读体会。

预设1（*2—3）：

你从哪儿体会到小法布尔对昆虫的沉迷？

1、“暮色覆盖”“父母焦急”

为了捉虫子，他甚至遗忘了时间，两父母的呼喊都听不见了。

2、“三天前，……。现在，他最终找到了这位‘唱歌家’。”

在这三天中，法布尔时刻惦记着这只会唱歌的虫子，三天中他是怎么惦记虫子的呢，你能想象一下吗？

3、“悦耳的声音”“唱歌”“唱歌家”

不过是一只虫子的叫声，在法布尔听来如同世间最悦耳的歌曲，由此可见他对昆虫的着迷。

指导朗读：法布尔兴奋的叫喊声，谁会读？

预设2（*4）：

你从哪儿体会到小法布尔对昆虫的沉迷？

1、“八九岁的时候，……，五彩缤纷的蠕虫……”

2、“……”

省略了什么？小法布尔对其他事都不怎么感爱好，而对昆虫情有独钟，他把全部的时间都花在对昆虫的观看和讨论上。

指导朗读，读出渴求了解生物世界的愿望。

预设3（*5—9）：

你还从哪儿体会到小法布尔对昆虫的沉迷？

（*5、6）

“有一次，……，躲起来偷偷地玩。”

1、捉小甲虫时的动作：边叫边扑灵敏地捉

2、“珍宝”？是谁啊，从哪里看出来珍宝？

“放进……包上……装进……观赏……”

从这一连串的动作中你感受到什么？

（法布儿兴奋极了，喜爱极了！法布尔对纺织娘的沉迷跃然于纸上，对小甲虫真是呵呼备至啊！）

3、“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？

（对于法布尔来说口袋装的是整个世界，所以他心里甜滋滋的）

（*7、8、）

过渡：兴冲冲的法布尔本想回家后好好观赏他的“珍宝”，谁知事与愿违。

小法布尔对昆虫的喜爱只能用“痴迷”来形容。

正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今日人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫

①、请你再来读一读课题，思索一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？

生动形象的看出法布尔对昆虫的沉迷，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫

②、老师板书：执着追求，坚持不懈

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《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇4

：佚名转贴自：转载点击数：39

：佚名资料来源：张家港市试验学校

今日完成了领导布置的任务——上一节研讨课，现在的感觉一阵轻松，轻松当然不是来自于自我感觉的良好，而是自己从紧急到平常的一个转变吧。还有一个缘由就是来自于课堂气氛的活跃让我对这些孩子看到了盼望吧？！

今日的同学应当说是给足了我面子，课后统计了发言的人数，占班级的一半，这是前所未有的。看来我一开头对他们提的要求开头有效用了：不管是对是错，一节课至少要发言一次，让大家知道你在思索。从这一点来说我感觉到：孩子其实是很听话的，由于这不是一件非常困难的事情，他们正朝这个方向在努力。

而我也在努力——让自己的课堂和他们贴近，让他们觉得上语文课很好玩。今日由于有听课的老师，所以同学的留意力集中是一个方面，还有一个缘由就是我自己的预备充分了，所以我能用自己的语言、心情去感染同学，让他们跟着我走，进入了文本的世界中去。备课是花了心思了，找出了以前的听课记录，吸取别人之精华，搜寻了网络上的有关教案，进行参考，依据自己对教材的理解和对同学的估量细心设计。

今日的课堂没有用多媒体（呵呵，也就是说没有先进的训练教学手段？），但是我从来就不认为没有电化训练的课堂就不是一堂现代化的好课（是不是有些张狂？当然我不是说我的课好），但是我觉得一堂课要体现一个理念，要有老师自己的理解和特色，在课堂上要认准一个目标，有重点地训练。

我不记得是哪个特级老师说过的（好象是殷特）：假如一个语文老师能在一节课上给同学一个学问点，那么这个老师就很了不起（大意好象是这样的）。你想啊，一个学期有多少的语文课？我们学校六年要上多少的语文课？而我们要让孩子把握的学问点或者说学习的方法有多少呢？这样一比，我们就不难发觉我们平常的课堂其实许多时候缺少了一种思索，缺少的是一个目标。课文读过去就算了，字会写就行了，那么除了这些，语文还能给孩子一些什么呢？一种思想、一个习惯、一种力量……或许还有更多，而这些都是需要我们潜移默化地训练的，或者说是熏陶更恰当一些吧？

所以，今日我这堂课，我要让同学学会感悟，要会钻进文本，要会咬文嚼字，那么我把重点放在了感悟上面，通过字、词来感悟法布尔对昆虫的痴迷，所以我花了许多的时间让同学大声朗读，自己默读体会、写批注、同桌争论，然后沟通，内化、朗读、用自己的话来说说自己感受到了什么，当然我还用了自己夸张的表现，用了我自己设计的一些小小的圈套，挖掘课文的空白让同学进行想象——比如“法布尔听见父母的喊了吗？为什么？”孩子说没有听见，由于他讨论昆虫聚精会神呢！正确，你很聪慧！孩子说听见了，连续追问“那为什么不回答呢”？同学一想，由于他怕把虫子吓跑了！哎呀，你也很聪慧，会想啊！孩子别提有多得意了！（其实，自己观察他们这么投入地钻我的圈套，我更得意啊！）越是聪慧的孩子越会往里面跳，而他们越跳进去越会觉得“哎，语文真好玩，怎么怎么说都对啊，怎么说都可以啊”。要的就是这个效果，让他们学会说自己的理解而且自圆其说，这也是一种本事。

我觉得语文课要让同学感受到生活的情趣，要让同学自己乐于说自己的感受。有文学评论家说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，假如我们把同学当成是一个评论家，我们能够倾听他们的声音和理解，那么我们就更能够引导他们走进语文的世界。让他们感觉到语文其实很简洁，语文其实很好玩。那么这样的时候，你就会发觉你让他们少写一些作业也没有关系了，他们喜爱语文、会用语文就可以了，你上课也会觉得轻松了，假如有一天他们说的滔滔不绝，你只有点头的份了，那就是你省心了，你胜利了。那这样的课堂是我憧憬的，也是我所追求的（路漫漫其修远兮）。

假如说第一堂课是在教给他们方法，那么其次课时我是预备实施演练了，同一课内容，同样的方法，不同的是，让同学多说一点，让自己轻松一点。但在备课的时候我做到一点：假如同学说不上来我怎么说？

我始终都很崇拜于永正老师的的，一本书一支粉笔一张嘴走遍天下。所以我也学着这样（当然我没有这样的功力啊！）。还记得以前上课师傅郭小磊经常批判我的：“备课从来只备条条框框，上课同学答不上来你怎么办？”所以，现在备课我的大体思路先确定，然后我要预备我的“救场”——假如同学不能反应过来我怎么引导。

所以，随着自己对教材把握是深化，对同学状况的了解，对课堂状况的预先估量，冷场的状况渐渐好转了。但是，由于预备的充分，所以就盼望同学能把握的全面，以至于最终有一个环节由于时间关系仓促了。

当然，凤凰学校语文教研组的全体老师都对我的课进行了研讨，大家赐予了确定，对我来说，是压力也是动力——在磨练中让自己的课堂更加成熟！

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《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇5

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：刘颖

教材简析：

课文记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别入迷的故事，通过两个详细的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。

听课思索：

案例一：

《装满昆虫的衣袋》中描写法布尔珍爱小甲虫的一个段落：法布尔兴奋极了。他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。在教学时，老师指导同学从“放进”、“包上”、“装进”、“准备”和“观赏”这些动词中想象出法布尔不同的动作，再把动作连贯起来，再现法布尔捉小甲虫的好玩情景。这样，同学对课文的理解自然就加深了。老师以其生动的讲解，富有感情的朗读来引导同学绽开想象，同学在阅读课文时就能再现诞生动的画面，产生如临其境的感觉，从而，为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使同学养成良好的再现课文内容的习惯。

在学习活动中，同学除了从插图中感知事物，绽开想象以外，另一条重要途径就是通过课文中的语言文字去感知形象画面，绽开想象。因此，在语文教学活动中，更要重视借助课文内容，通过词句再现画面，教给同学想象的方法。再现，就是依据课文文字，在头脑中勾画出所描绘的有关人物、大事、情景等。它是同学想象力量进展的表现。

案例二：

课文中讲了法布尔的这样一个故事：法布尔三天前发觉了一种会唱歌的虫子，他花了三天的时间在田野里查找，最终找到了这位“唱歌家”，它的名字叫纺织娘。在父母由于找不着法布尔而万分着急的时候，法布尔突然大叫“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”同学读出了法布尔油然而生的喜悦，“妈妈，我在这儿呢！”一声一声，动情不已。课文中还有一个故事，讲法布尔为了逮一只飞行速度相当快的小甲虫，动作简直比小甲虫还要灵敏。老师请了一位平常行动灵敏的同学来读这段话，同学联系自己的个性特点，读出了自己的感受，读得爱好盎然。当法布尔带着满满两口袋珍宝甜滋滋的回家时，却遭到了父母的一番训斥，这一段责骂的对白同学分角色读起来真是感受颇多，那样的严峻，那样的怒气冲冲，同学从这样的责骂声中体会到法布尔的锲而不舍，持之以恒。

语文教学要敬重同学独特的感悟、体验，同学对课文文本的见解主要源于多读书。老师要舍得花时间让同学去读，创设出一种想读就读，会读就读的场面。不读熟不开讲；要找准可读处让同学联系生活读出自己的感受；要细心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，依据读的内容和时机智活运用，使同学始终处于一种乐观兴奋的读书状态。

在教学中，让同学参加教学过程中的评点、争辩，不仅能进展同学的口头语言，而且能提高他们的思维力量，更重要的是提高他们辨别真假、推断对错的力量，学习的主体地位得以体现。可采纳同学评价老师，同学评价同学，同学评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我觉得老师可以让同学参加评价。如评价同学的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的发言，你想说些什么？评价老师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：文中哪些词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给同学，充分体现教学的“公平对话”，发挥同学的主体作用。

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《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇6

△教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解法布尔痴迷昆虫的故事，体会法布尔从昆虫世界里找寻到的欢乐。

3、凭借课文详细的语言材料，激发同学对美妙事物的深厚爱好，培育认真观看、孜孜以求的良好习惯。

△教学过程

一、抓住"迷'字，理清课文

1、喜爱看球赛的人，我们通常叫他"球迷'，喜爱下棋的人，我们叫他"棋迷'。通过昨天的学习，你认为我们可以叫法布尔什么呢？（昆虫迷）

2、速读全文，你能找出课文中带"迷'字的语句吗？

沟通，多媒体显示：

（1）法布尔从小就对小虫子特别着迷。

（2）可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷。

（3）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

[老师相机板书：着迷、沉迷、痴迷]

二、学习第一段

1、说说什么叫"着迷'。（喜爱某种事物到了沉醉的程度。）

2、引读：法布尔从小就生活在法国南部这种美丽的环境为法布尔沉迷昆虫讨论制造了得天独厚的条件。

三、学习其次段

1、说说什么叫"沉迷'。（对某一事物过度爱好而难以舍弃。）

2、从哪些故事中可以看出法布尔对昆虫的沉迷。

（法布尔为了抓纺织娘而忘了回家；法布尔在池塘边放鸭时抓到了一只小甲虫却被父母责怪。）

3、学习第一个故事。

（1）法布尔对昆虫特别着迷，你们是从课文中哪些详细的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出自己的理解。

（同学读课文，边读边思，老师不时表扬读书做记号的同学，让同学在读中有所思索，有所感悟。）

（2）沟通：

谁情愿说一说，课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫特别着迷？

a"妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！'

指导朗读：

a、同学们，这只虫子是法布尔用了几天时间找到的？（三天）

b、同学们留意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？（"最终'，你知道最终这个词说明白法布尔捉到虫子之后，怎么样？能想象出他当时的样子吗？）

c、法布尔捉到了美丽的纺织娘多兴奋呀，谁情愿读第三节。

d、法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？（锲而不舍、坚持不懈

小结过度：法布尔对小虫子特别着迷，父母能理解、支持他吗？（出示句子："可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷。'）

四、学习其次个故事

（1）父亲是如何骂的？

出示句子：

"你这可恶的小傻瓜！'法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，"我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！'

a、"只顾自己玩'法布尔怎么玩？

学习第四节：

a、他的任务是放鸭，当他一把小鸭赶进池塘后，他就去观看、讨论昆虫了；在他的眼睛里，螺壳非常"美丽'，连蠕虫也是"五彩缤纷'的。

b、"'表示他看到的不止这些。

这些人们司空见惯的东西，为什么法布尔的眼睛里变得那么神奇，那么有魅力呢？这源自于对昆虫、对大自然的喜爱！

b、"没用的玩意儿'指什么？

学习第五节

a、"一只闪耀着金属光泽的小甲虫在他眼前拂过'、"这只甲虫不樱桃还要小，颜色不蓝天还要蓝。'

想象这只小甲虫的样子，读出对它的宠爱。（个别读、齐读）

b、"法布尔兴奋极了好好观赏。'

联系"小珍宝'、"放进、包上、装进'等词，感受法布尔的喜悦。

指导感情朗读：你在什么地方听到过"小珍宝'这个词？可见，法布尔太爱这只小甲虫了。你瞧，他把小甲虫照看得多好！渐渐地放进蜗牛壳，小甲虫有了一个美丽的家，又细心地包上树叶，然后放进自己的口袋里。

有感情朗读（女生读、齐读）

c、"两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的'可见他的收获很大。

（2）母亲如何骂？

出示句子：

母亲也在一旁厉声地责怪："拣石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！'

（3）听了父母的责骂法布尔心情如何？

指导朗读第9自然段

（4）老师小结：父母责骂虽然临时迫使他放弃了小甲虫，但他并没有放弃对昆虫的沉迷，他的衣袋仍是鼓鼓的。

再读"可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷。'

法布尔的感情随着虫子而变化，刚刚捉到时的欣喜，被迫扔掉时的不舍，最终又兴致勃勃地拣昆虫，可见他对昆虫真的是"一往情深'哪！

五、学习第三段

1、读句子："正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。'

2、引读：后人为了塞满了许很多多的昆虫。

3、思索：法布尔的衣袋里除了昆虫，还装有什么？

法布尔的衣袋高高鼓起，除了塞满了许很多多的昆虫，还塞满了________________________。（对科学的执着、美妙的幻想、昆虫世界的向往、奇怪   、痴迷）

小结：法布尔对昆虫喜爱只能用"痴迷'这两个字来形容了。这些小昆虫们就像一位大师一样，牵着小法布尔的手，引领他走进了奇异的昆虫世界，无垠的科学殿堂，与昆虫结下了不解之缘。后来，他成为闻名的昆虫学家，并用毕生心血写了巨著《昆虫记》。

六、实践活动

法布尔的雕像矗立在法国的，假如现在要在雕像的底座上镌刻一些文字作为介绍，你想应当写些什么呢？（可以以法布尔自己的口吻，也可以是后人的口吻）

七、作业设计

1、阅读《昆虫记》

2、观看一种昆虫，记录它的形状和生活习性，完成一篇小作。

《装满昆虫的衣袋》教学反思

读着《装满昆虫的衣袋》，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地查找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在同学面前。在本课，我引导同学感受法布尔对昆虫的沉迷，但是在平常的教学中，同学经常是人在文中，神在文外。因此，我依据文本的特点，引导同学体会语言，并与实际生活结合，拉近同学与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

在教学设计我做了两点：

第一，引导同学进入情景，与实际生活结合，激发同学的内在情感，激活同学的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，由于农村的孩子对纺织娘比较熟识，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们依据自己已有的生活阅历，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明处处可见，对那小昆虫没多大爱好，接着我立刻问同学法布尔呢，是怎么做的，通过读文章同学找到他觉得纺织娘是"唱歌家'，并用了三天时间去捉它，两者一对比，同学立刻体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了同学从"放进'、"包上'、"装进'、"准备'和"观赏'这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的宠爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的好玩画面。这样，同学对课文的理解自然加深了。

其次，充分利用同学课前收集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面的呈现在同学的面前，既有小时侯观看昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的沉迷；既赞叹于他对科学的执著，也敬佩他美丽的文笔、流畅的语言。同学学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇7

课前思索：这是一篇记事写人的文章。文章共11节，段落比较多，课文比较长。但故事内容较为浅显。主要讲了仆人公法布尔小时候着迷于昆虫的故事。

全文可以分成三或者四部分。

第一节为第一部分，交待了法布尔小时候的生活环境。

其次三节为其次部分，讲的是本文的第一个故事：捉纺织娘。

第四到十节为第三部分，讲的是其次个故事，也是本文的重点：观看采集昆虫。

第十一节为第四部分，讲法布尔对昆虫的着迷正是将他引入了科学的殿堂。

文本价值及教学价值：

本文实行记叙的形式，通过讲故事来揭示法布尔胜利的隐秘。文章第一节交待了故事发生的背景，对法布尔的生活环境做了简明扼要的描述，起到了肯定的示意作用。简简洁单的一句话里，有对小溪的描写，有对花草的描述，更多的是对动物的描写。突出了重点。最终一句写出了法布尔对小虫子的态度，"特别着迷'是对这一态度的初次概括。

通过两件事情来写法布尔小时候对昆虫的入迷。两件事情一详一略。对第一件事情的描写相对来说较为简略。但是语句的信息含量还是特别之大的。"暮色覆盖'可以看出天色已晚，而法布尔还不见踪影，以时间来衬托法布尔对昆虫的着迷。"妈妈，握在这儿呢！瞧，握抓到了那只会唱歌的虫子！'字里行间布满着捉到虫子的骄傲、兴奋。"三天前'也显示出了法布尔早就开头留意这只虫子。"悦耳'、"唱歌'反应了他对昆虫的态度。

第三部分主要写捉昆虫。可是正面写捉昆虫的语句只有一段。这一段有对昆虫样子的描写，有法布尔看到虫子时发出的惊异，还有捉昆虫、装昆虫一系列的动作描写，形象的写出了他对昆虫的喜爱、呵护。其余段落中，一段总写法布尔的做法，两段写父母的责骂反衬法布尔的痴迷。十段更突出写出了他克服阻力、不怕困难的表现。

思索：本文该抓什么？怎样抓？

通过品尝语言文字，立体的品尝出法布尔对昆虫的着迷，应是本课力求达到的东西。同学通过读课文，对课文有了肯定的了解之后，感知法布尔的痴迷应不是难事。只是怎样才能让同学更深刻的体会这种着迷、痴迷，树立起一个栩栩如生的法布尔，是本课的一个难点。

从着迷到沉迷再到痴迷，是本文的一条较为明显的情感线，比较简单抓，那么这条线是不是要明显的抓，还是另取一路呢？思索。

落实"以.点燃.'、"引导同学说真话说实话'的理念，重视同学的学习习惯养成及评价，朴朴实素教语文。

教学设计

课前预备：

熟读课文并把握本课生字新词。

预习课文，结合自己理解，在文中做出批注。

收集资料，了解法布尔其人其事，并能将所收集内容用自己的话叙述。

第一课时

目标：检查字词把握状况、课文预习状况，了解故事梗概，给课文分段，并确定法布尔在同学心目中的整体印象。精读课文第一节。

一、导入：

同学们好，很兴奋能到5？班来讲课。说来我们以前也曾经共同学习过一些课文，我们也算是老伴侣了，是不是？

知道我们要学习哪一课吗？

板书课题，齐读课题。

谈谈你对昆虫的了解或感受。

这篇课文写了谁？法布尔，介绍法布尔

他是怎样看待昆虫的呢？这节课就让我们一起来学习。

二、检查预习

①这篇课文你们已经预习过了，字词把握了吗？听写。修改。

②检查朗读。想想这篇课文都讲了哪些内容？

③谁能来给大家说说你预习过课文还有哪些收获？

（指导同学分别从人物、故事、道理、体会感受几个方面来说说）

总结:看来同学们在课前的确都进行了读了课文，更加珍贵的是许多同学还结合着详细的词语写出了自己的体会。这样坚持下去，你肯定会在语文的学习上取得巨大的成果。

三、感知内容，梳理脉络。

你能不能根据故事的内容给课文分成四个部分？

指导分段。

四、精读一节，了解背景

现在我们来一起学习第一节。看看从第一节中你能读懂什么？

"村子里小溪纵横，花草丛生，四周丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。'读了这句话你有什么疑问或体会？为什么在开头告知我们这些？

从本段中你读出了法布尔对虫子是怎样的？着迷（板书）你觉得这个评价精确     吗？补充"特别'

过渡：着迷是什么意思？为什么还要加特别呢？下节课我们连续学习。

其次课时

一、回顾上节课所学

上节课我们上的很开心，同学们表现的都很精彩。读书能够读得精确     洪亮、听讲能够用心致志、回答问题乐观踊跃、敢于说话，敢于说真话。我对大家的表现特别满足。这节课我盼望咱们能够将这些良好的学习习惯连续发扬光大，让在座的各位老师将五三班的良好的学习风气带到全校全部的班去，行不行？

上节课我们初读了课文，给课文分了段，细致学习了课文的第一节。现在，再给你留几分钟时间，自读课文，回忆上节课所学内容，待会把你上节课获得的信息向大家汇报一下。

汇报沟通。师适当总结。

通过学习，我们了解到法布尔是一个宏大的昆虫学家，他的胜利离不开他所生长的环境，更离不开他对待小虫子的态度"特别着迷'。

过渡：那法布尔对昆虫究竟有多着迷呢？现在我找一位同学读一下课文的2、3小节，其余同学仔细思索，结合着词语谈谈你的体会。

二、学习2、3节，感受"特别着迷'

指生抓住语言文字谈。师准时赐予适当评价。留意引导同学一段段的谈，谈透后，再谈下一个学问点。当同学抓住文字来谈时，谈的精确     应准时赐予确定，谈的不对应让他说明理由，并留意听别人的发言。

明确："暮色'天色已晚，可见法布尔的着迷。"妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子。'法布尔兴奋、得意。"三天前'：法布尔早就开头留意虫子了。"唱歌'"唱歌家'：从称呼中，观察法布尔对昆虫是心存好感的，是亲切的、喜爱的。

法布尔为什么抓这只虫子？由于它会唱歌，长的还美丽。

归结到"特别着迷'：为了抓一只会唱歌的虫子，法布尔花费了至少三天的时间，而且，在他看来，抓到这只虫子是多么的令他傲慢。可见，他对虫子超出了一般的着迷，是"特别着迷'。

三、学习4到10节，升华"沉迷'

过渡：那么其次个故事是怎样写他对小虫子着迷的呢？自由读读课文的4到10小节。找找答案。

（一）谈观看

第四段写法布尔利用放鸭子的时间捉甲虫、观看水底世界。----布满奇怪   

小结：池塘四周的一切在法布尔看来是多么的奇妙，为他带来了无穷的乐趣。

（二）谈捉虫

细心地观看------仔细认真

对甲虫的描写---------------在法布尔看来甲虫是美丽的

"嗬，真美丽！'-----------惊喜

扑、捉住-------------------行动娴熟灵敏

鼓鼓囊囊--------------装的多

小结：一只只小甲虫对法布尔来说就是一件件的珍宝，可见，他对昆虫是多么的珍爱！

（三）谈挨骂

"小珍宝'、放进、包上、装进、难受极了、眼泪刷刷往下掉------------对昆虫爱惜

"仍旧兴致勃勃'"背着'--------------不屈不挠

小结：父母的话法布尔不得不听，让他扔掉小昆虫对他来说又是多么困难的选择啊！可是，他对自己的爱好没有放弃，依旧执着的观看它们、观赏它们。

再读10节，读出法布尔的执着。指生读。

概括、总结、深化：法布尔将父亲交给的任务放在了一边，心里想的只有他的小虫子、小珍宝，甚至父母的责骂也不能阻挡他对小虫子的喜爱，这个时候，"着迷'这个词已经不足以形容他对小虫子的感情，课文第十节用了什么词语来形容他的这种感情？"沉迷'（板书：沉迷）

是啊，此时的法布尔已经对小虫子产生了超乎寻常的喜爱。

四、学习11节，感受爱好的意义。

①正是出于对爱好的执着追求，才使法布尔最终取得了瞩目的成就、赢得了人们的仰慕。默读最终一小节，想想读了这节，你有什么疑问？

②结合法布尔的生平来理解"痴迷'。

③总结全文：法布尔正是靠着对昆虫的喜爱、痴迷和执着，才使他最终取得了成就。让我们带着对他的崇敬再读课题。

作业：读了这篇课文，我想同学们肯定对法布尔有了更深的熟悉，肯定有所感受和启发。那么今日我们就来写一篇读后感。

板书设计：

5装满昆虫的衣袋

暮色三天前会唱歌

特别着迷沉迷

细心真美丽小珍宝

痴迷

注：盼望各位同事批判指正。备的很简，适用于平常的课堂。

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇8

之五

佚名

实小网盟

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。

3、了解课文内容，从法布尔喜爱昆虫的两件事中受到启示，从小养成喜爱自然、喜爱科学的志趣。

4、了解本文的命题方法。

教学重、难点：

重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的宠爱之情。

难点：从小养成喜爱科学、喜爱自然的志趣。

教学支配：两课时

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文叙述的两件事。最终能提出自己在读书过程中遇到的问题。

其次课时：沟通自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导同学有感情地朗读课文，激发对科学、自然的喜爱，感受法布尔对昆虫的宠爱之情。

教学预备：

1、收集有关法布尔的资料，全面感知这位宏大的科学家。

2、自主预习课文，提出问题。

第一课时

教学目标：

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文叙述的两件事。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程：

一、导入新课：

1、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。

2、可有一位宏大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔）

3、你们了解他吗？向大家介绍介绍。

4、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够娴熟，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、沟通读书状况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文（有些重点段落齐读）

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边沟通每小节的意思。

2、集体沟通：你读明白了什么？

法布尔小时候很喜爱昆虫（2－10）

法布尔是一位宏大的科学家、小时候的生活环境（1）

法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（11）

3、理清课文条理：

一（1）二（2－10）三（11）

五、质疑问难：

假如是词语方面的，当堂解决；假如是课文内容方面或者是拓展延长的，就引导同学课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

1、课作：A、朗读课文

B、写习字册

2、家作：A、抄写词语

B、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

15、装满昆虫的衣袋

生活环境（1）

对昆虫着迷（2－10）

走进了科学的殿堂（11）

其次课时

教学目标：

1、沟通自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。

2、引导同学有感情地朗读课文，激发对科学、自然的喜爱，感受法布尔对昆虫的宠爱之情。

教学过程：

一、质疑问难：

1、通过上节课的学习，你知道了什么？

2、你遇到什么困难了吗？

二、明确学习任务：

你想弄明白这些问题吗？怎样才能弄明白？

三、同学自学课文，思索：

1、法布尔喜爱昆虫吗？你怎么知道的？用“――”画出有关语句。

2、法布尔的父母是什么态度呢？试着把父母说的话有感情地读出来。

四、沟通争论：

1、法布尔的父母是怎样批法布尔的。（抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”；母亲“厉声责怪、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜爱之情。）

A、指名读

B、评议，围绕父母当时的态度及语气，引导同学读出生气来。

C、齐读

2、对话：假如是你的父母这样批判你，你会怎样？

（引导同学说出自己内心的感受）

3、过渡：法布尔又是怎样做的呢？

4、指名读第九、十自然段。齐读，争论：你读出了什么？

法布尔非常宠爱昆虫。（指导同学专心去体会法布尔当时的心情，以及他与父母背着捉昆虫的缘由）

5、是呀！法布尔是多么喜爱昆虫啊！可是父母却严峻地批判了他，可他仍旧没放弃他的爱好。再读课文的第10自然段。

6、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜爱昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢？

A、第三自然段：抓到纺织娘时的兴奋的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)

B、第四自然段：概括描写法布尔八九岁时对昆虫的入迷（抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来悄悄地观看”朗读体会）

C、第五、六自然段：抓甲虫时的表现（指导有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜爱）

D、第十一自然段：人们在为他做雕像时，有意把两个衣袋做得鼓鼓的，告知人们法布尔对昆虫的着迷。（正是这一特写“镜头”最能生动地表现法布尔对昆虫的喜爱）

（以上内容可以依据同学的回答转变沟通争论的挨次；另外，要引导同学朗读体会）

五、总结争论,渗透德育：

1、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点？

2、正是法布尔这种对昆虫的痴迷，才把法布尔引进了科学的殿堂，从而最终成为世界闻名的昆虫学家。从他身上，你明白了什么？

（要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）

3、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题？（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜爱啊！用“装满昆虫的衣袋”为题，充分表现了法布尔对昆虫的着迷程度。）

板书：

15装满昆虫的衣袋(其次课时)

父母责骂，不情愿地扔掉小珍宝

着迷抓“纺织娘”，最终找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

捉甲虫放进包上装进

对昆虫的痴迷―――――――――――――→进入科学的殿堂

一心一意地追求，锲而不舍地努力

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇9

教学过程：

一、板书课题

1、通过上节课的学习和理解，你觉得法布尔是个什么样子的孩子呢？

（他是个对虫子特殊着迷的孩子）

2、板书"着迷'，你来说说什么样子叫着迷呢？在你的生活中有什么是你特殊着迷的呢？

过渡：是啊，法布尔对昆虫特别的着迷，喜爱看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜爱下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）

二、精读课文

1、读一读课文，请你来找找从那些大事中我们可以看出法布尔是个名副其实的"昆虫迷'呢？。

同学自读课文，指名同学说一说

a、从"捉纺织娘'

b、捉小甲虫。

2、指导同学在朗读中体会他着迷的精神来。

①、影出示第三自然段，齐读读第三自然段，从那个词我们最能看出法布尔的着迷呢？圈出"最终'。法布尔在三天前就开头查找了，结果最终被他找到了，他心中会多么的兴奋，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句"妈妈，在这儿呢'读出兴奋兴奋的语气来。

②、读一读第四节，从这些例子中我们更加能了解到法布尔对昆虫非同寻常的感情啊。

③、我们再来看看另一只小甲虫的故事，指明同学朗读5、6、7、8、9、五段，从这五段中，你觉的法布尔仅仅还是对昆虫很着迷吗？请你来找一个更合适的词语能说明法布尔的心情。。

板书：沉迷

④、投影出示6、7、8、9三段

这时候法布尔的心情不同的，请你来划一划，找一找。请你来说说有什么不同呢？

心情的变化：捉小甲虫时的"兴奋'"心里甜滋滋的'-------被父母责骂时的"眼泪刷刷地往下掉'，"很不情愿'地将"心爱的小珍宝'放进了垃圾堆-------"仍旧兴致勃勃'地拣那些昆虫，背地里"把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩'。

a、同学们在生活中确定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗？你来仿照一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指明同学读。男女声来读一读。

b、当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢？请你来说说。我们的小法布尔心里也是特别难受的。指名同学来读一读第九段。

c、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？放弃还是坚持啊？圈出词语"丝毫没能'、"仍旧'。可见啊，他的确是特别的沉迷昆虫的啊

d、齐读6到9自然段。

3、小法布尔对昆虫的喜爱只能用"痴迷'来形容。

正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今日人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫

①、请你再来读一读课题，思索一下为什么要用"装满昆虫的衣袋'作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？

生动形象的看出法布尔对昆虫的沉迷，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫

②、老师板书：执着追求，坚持不懈

三、拓展阅读。

法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他对昆虫的奇怪   、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝聚成了简洁通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活敏捷现，栩栩如生，布满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。读一读课外资料。

读了之后，你有什么像对他说一说的吗？

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇10

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，熟悉4个二类字。理解由生字组成的词语。

3、让同学从法布尔的故事中受到启发，从小养成喜爱自然，喜爱科学的志趣。

二、学情分析：

本课记叙了法布尔从小对昆虫入迷的故事，课文通俗易懂，富有童趣。但是同学的法布尔的了解比较少，要让同学了解法布尔，对课文的理解有肯定的关心，所以课前的预备工作要比较到位！课文的重点是其次段，要引导同学在仔细阅读中受感染，从中获得有意的启示！

三、教学预备：

卡片、搜集有关法布尔的资料、阅读《昆虫记》、《昆虫物语》

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习生字新词并理解。

2、初读课文，理清脉络，精读第一段。

教学过程：

一、揭题：

1、出示法布尔的塑像图片，介绍：

在法国，有这么一个人，人们为了纪念他，给他塑了尊像。你们看，他的塑像有何与众不同之处吗？

2、观看回答：：他的两个衣袋做得鼓鼓的，突出了。

3、质疑：为什么把他的衣袋做得鼓鼓高起？

他的一带里装的是什么？

他是谁？

……

4、板书：装满昆虫的衣袋（同学朗读题目）

5、再次质疑：衣袋里怎么会装满昆虫的？

他用来干什么的？

……

二、初读课文：

1、带着问题自读课文，留意生字的音、形、意，联系上下文理解词语的意思。

2、沟通刚才提的问题。

3、简洁介绍：法布尔和他的《昆虫记》

朗读《昆虫物语》中的片段

供应法布尔的相关网站和《昆虫记》的相关网站，引导同学阅读！

4、检查自学状况：

出示生字词：

小溪纵横花草丛生鸟栖虫居全身翠绿触角瘦长会唱歌

拂过小蓝金属光泽鼓鼓囊囊甜滋滋满载而归

开火车朗读这些词语、给词语分类：法布尔的生活环境、纺织娘、小甲虫、捉虫后

沟通理解这些词语

再次出示一些词语：

蠕虫嗬蜗牛莱昂厉声垃圾怒气冲天中毒

读一读、理解词义

多音字：载分别注音组词

5、检查朗读状况：

你对哪一节印象深刻？或者最喜爱哪一小节？你来读给大家听！

指名分小节朗读课文，并讲讲每节的饿大意

指导读准每个字音、读通每一句话。

6、课文主要讲了什么？你能不能用一句话来概括？（沟通）

三、再读课文：

1、默读课文，看看文章是分几部分来写的？

2、沟通：

一（1）法布尔小时侯的生活环境

二、（2-10）法布尔从小对昆特别着迷

三、（11）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂

四、精读第一段：

1、你能不能用黑板上的词语连起来说一段话？

2、练习、沟通：借法布尔的生活环境切入

3、其实，正是这样一个环境，让他的童年有一片属于自己的乐园！课文哪里告知我们了？找出来读一读！

4、指名读、自由读、齐读第一节

出示：法布尔（是）。

结合第一节的内容填空，体会：环境对法布尔的影响。

再次朗读第一小节。

其次课时

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文详细的语言材料，从法布尔的故事中受到启发，从小养成喜爱自然、喜爱科学的情趣。

教学过程：

一、复习：

1、出示：法布尔是（口头填空）

2、依据回答，相机板书：

着迷

你能从文中为它找出两个近义词吗？（沟通：着迷、沉迷、痴迷……）

二、细读课文：

1、课文通过拿几件事写出了法布尔对昆虫的沉迷、痴迷的？

快速默读课文，沟通：

①找纺织娘

②对昆虫有深厚的爱好

③捉甲虫被责骂依旧痴心不改

2、小小组学习，从课文的详细事例中体会：法布尔是个怎样的人？并说出你的理由，找出文中的关键词句，可以在课文中做批注。

出示：法布尔是

沟通：喜爱大自然、喜爱昆虫、对事物奇怪   、意志坚决、执着……

3、沟通：

①一天傍晚，暮色……

（捉昆虫很晚、不知不觉、着迷）

②三天前……现在……最终……

（如奇怪   心重、执着）

③他把鸭子赶进……就……

（着迷观看、抓住一切时间）

④嗬！真美丽！

（惊异、惊喜、喜爱）

⑤他把……放进……包上……装进……准备……观赏……

（欣喜、喜爱、奇怪   ）

⑥很不情愿……

⑦仍旧……

（执着、喜爱、痴迷）

三、小结：

1、引读最终一小节：是啊，正是这种对昆虫的痴迷，使()。后人为了纪念法布尔，()。

2、释疑：为什么人们把他的衣袋做得高高鼓起？

3、齐读最终一节

四、感知文章前后照应的特点：

1、课文的最终一节与前文有什么联系？

2、为什么要用"装满昆虫的衣袋"作题目？你从中受到什么启发？

五、延长：

1、你喜爱昆虫吗？利用课余时间观看昆虫的活动，写一篇观看日记

2、推举阅读《昆虫物语》或《昆虫记》

板书设计：

装满昆虫的衣袋

法布尔闻名昆虫家

着迷（沉迷、痴迷）

喜爱、奇怪   、执着

…………

深厚爱好

探究精神

执着追求

《装满昆虫的衣袋》教学实录：由“着迷”到“痴迷”篇11

一.教学目标：

学问：学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感：让同学从法布尔的故事中受到启示，从小养成喜爱自然、喜爱科学的志趣。

二.教学重点、难点：

1.从阅读课文其次段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。

2.了解本文的命题方法和一般命题常识。

三.教具预备：生字卡片、投影、课文录音

四.教学时间：2课时。

五.教学过程：

第一课时

一.教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

二.教学过程：

（一）导入。

1.谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们惊奇吗？

这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

2.板书课题。（个别读、齐读）

（二）初读课文。

1.自学课文。（按要求自学）

2.检查自学状况。

（1）生字词正音。

莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛

（2）释词。（争论沟通）

小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒

3.指名分自然段朗读课文。

（二）理清文章脉络。

1.各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是详细写法布尔对昆虫入迷的。

2.读后在下面的括号里填上适当的序号。

第自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第自然段详细写法布尔对昆虫的着迷。

第自然段对全文进行总结。

（三）指导写字。

1.出示生字，指导观看。

2.指名沟通难写难记生字的记法和写法。

“溪”，右边中间不是绞丝旁。

3.范写、同学描红、临写。

4.展现评议。

（四）作业：

1.抄写词语。

2.朗读课文。

其次课时

一.教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.同学从法布尔的故事中受到启示，从小养成喜爱自然、喜爱科学的志趣。

3.了解本文的命题方法和一般命题常识。

二.教学过程：

（一）精读第一段。

1.读第一段，说说你读懂了什么。（沟通）

2.联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？

3.齐读第一段。

（二）精读其次段。

1.过渡：课文是怎样详细写“法布尔从小就对昆虫特别着迷”的呢？我们现在就来学习其次段。

2.各自轻读其次段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，其次层：4——10自然段。）

3.学习第一层。

（1）指名读其次层，你从中体会到什么？（各自谈体会）

（2）重点研读其次层。

①轻轻读第4——10自然段，思索：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？

②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。

③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装——扔——装）

④详细说说各是哪几个自然段。

⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告知我们什么？有没有详细写呢？是怎么写的？

⑥画出描写法布尔宠爱昆虫的语句。

⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么状况，结果怎样呢？

①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？

②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。

③“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？

④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？

⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫特别入迷呢？

⑥画出相关语句后朗读。

4.复习阅读其次段，找出写法布尔对昆虫特别入迷的语句并阅读。

（三）精读第三段。

齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。

（四）总结谈话。

1.这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？

2.学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？

3.争论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？

4.“装满昆虫的