二年级语文下册《狐假虎威》的教学反思（共14篇）

第31页共31页二年级语文下册《狐假虎威》的教学反思〔共14篇〕篇1：二年级语文下册《狐假虎威》的教学反思苏教版二年级语文下册《狐假虎威》的教学反思在第一课时，我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节：师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小朋友一起来听听，你最喜欢谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？生：敢！师：那就先请大家准备一下吧！······生1：我最喜欢谢绍凡读的`“茂密的森林”，觉得很神秘生2：我最喜欢周浩读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”好似狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！反思：在这个读书环节中，读的同学读得很用心，因为每个人都想得到别人的称赞，而听的小朋友呢也听得非常的认真，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜欢”谁读的，而且这是他们很乐意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读”肯定是要让课堂写的轻松和有效地篇2：二年级下册语文《狐假虎威》说课稿一、说教材本课是一那么寓言故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本领。寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾。课文配有两幅插图，形象地描绘出狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的情景，有助于学生对课文的理解。全文的语言生动有趣，非常合适学生阅读和表演。二、说目的知识和技能：(1)学会本课10个生字；(2)能正确、流利、有感情地朗读课文；(3)理解由生字组成的词语。情感态度和价值观：理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。三、说方法(1)能主动提出问题，解决问题；(2)会根据课文内容，展开合理想像，复述课文。四、说学生本班学生由15名职工子女，28名农村学生组成。农村学生在自主学习，表达才能，表演方面除少局部学生外，其余都差。所以在教学时我要求以上方面好的学生和小组长要关心他们，让他们都参与到学习的活动中，让他们都得到锻炼。五、说过程：第二课时课时目的：(1)能主动提出问题，解决问题。(2)理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。教学过程：一、复习导入1、出示卡片：2、“狐假虎威”中“假”的意思？“威”的意思？3、课文讲了一件什么事？二、细读课文1、这节课，我们一起来细读课文，看看狐狸是怎样借老虎的威风把百兽吓跑的。(1)请一位同学读第一自然段，其他同学听后告诉老师，老虎、狐狸原来是怎样的？你是怎么知道的？(2)这一小段主要讲了什么？2、分角色读第二局部〔2~5自然段〕〔1〕轻声朗读2至5自然段，其他同学用横线画出狐狸的话，波浪线画出老虎说的话，注意表示它们的神态和动作的词。在不懂的词句下作记号。〔2〕集体讨论：“狐狸的眼珠子骨碌一转”这句话是什么？狐狸在想什么呢？“扯着嗓子说”是什么意思？“你敢吃我？”这句反问句是什么意思？那么该怎样读狐狸的话？狐狸第二次说的话又该怎样读？老虎听了狐狸的话有什么反响？画出描写老虎动作的词。这两个动作说明了什么？老虎为什么被蒙住呢？〔3〕指导学生有表情的朗读课文。〔4〕小结：上面四小节是讲狡猾的狐狸用编造的谎话来蒙住老虎。3、引读6至8自然段。〔1〕讨论〔分组〕：既然老虎放了狐狸，狐狸为什么不赶快逃命，反而要带老虎在百兽前走一趟呢？〔2〕出示句子：狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。讲述：尽管老虎松开了爪子，但对狐狸的话还是半信半疑，假如狐狸立即逃命，一定会被老虎看破，所以狡猾的狐狸主动要老虎在百兽面前走一趟，目的就是借老虎的威风吓跑百兽，从而让老虎对它编造的谎话信以为真，真正地放了它。〔3〕引读第8自然段：——看见狐狸〔〕。再往狐狸身后一看〔〕。前一句读慢，后一句读快，要读出惊慌万分的语气。〔4〕狐狸带着老虎到森林深处，百兽都吓跑了。4、引读最后一小节。百兽逃跑的真正原因是〔〕。5、总结：人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为，其实自己并没有本领。篇3：二年级下册语文《狐假虎威》说课稿一、教材分析^p这是一那么寓言故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文语言生动有趣，非常合适学生阅读和表演。二、学情分析^p学生年龄小，容易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析^p人物特点。此外，通过表演来理解局部词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。三、教法小学低年级语文教学应以读为准，以读代讲，在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，利用白板的聚光灯、拖拽、擦除等功能，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。四、学法本篇课文的学习主体是小学低年级儿童，他们在语文知识和才能程度方面还不是很高，还不能独立由语言文字来实在感悟文章深意。因此，学生要融入一定的课文情境，合作交流，反复诵读，这样才能体悟文章所蕴含的思想感情。五、教学目的1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。体会寓意，使学生受到启发和教育。六、教学重难点教学重点：1、识字、写字。2、指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。教学难点：提醒寓意。七、教学流程〔一〕谈话导入，激发兴趣。老师导入：春天到了，万物复苏，森林里的小动物们也忍不住地走出家门。看，这是谁？｛聚光灯聚焦狐狸、老虎｝你能用一个词语形容一下狐狸和老虎吗？〔聪明、狡猾；凶猛、威风〕今天我们就来学习一个发生在狐狸和老虎之间的故事。〔板书课题：狐假虎威〕〔二〕初读感知，以读铺路。1、听文解题。老师导入：“狐假虎威”是一个成语，先来读好这个成语，想一想“威”是什么意思？〔威风、威严〕那“假”是什么意思呢？这个成语又是什么意思呢？读了课文你就知道了。2、识字读词。⑴初读课文，要求：读准字音，读通句子。⑵{多媒体出示生字词}老师导入：这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们去除。老师小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们真不简单哪！自己夸夸自己吧！〔三〕品读课文，感受体味。1、学习第一自然段。(1)请一位同学读课文，其他同学在书上找一找，从哪些词中可以看出老虎本的威猛？〔理解：窜过、扑过去、逮住了〕(2)指导朗读。多么凶猛的老虎啊，你们这么读，让我感到狐狸未必被老虎逮到。再读——齐读。2、学习第二至第五自然段。老师导入：老虎多么凶猛，眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴，接下去发生了什么样的事情呢？请大家自己读读2—5自然段。⑴指名分角色读2~5自然段，其他同学用横线画出狐狸的话，用波浪线画出老虎说的话，注意表示它们的神态和动作的词。{多媒体出示课文}(2)集体讨论：①“狐狸的眼珠子骨碌一转”这句话是什么意思？狐狸在想什么呢？②“扯着嗓子说”是什么意思？③“你敢吃我？”这句反问句是什么意思？该怎样读狐狸的话？〔第二句比第一句更具有威吓性〕④老虎听了狐狸的话有什么反响？画出描写老虎动作的词。〔一愣、松开了爪子〕这两个动作说明了什么？老虎为什么被蒙住呢？(3)指导学生有表情地朗读课文。3、学习六至八自然段。老师导入：接下来狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威风？请大家自己读读6—8自然段。〔1〕指名读文。〔2〕分组讨论：既然老虎放了狐狸，狐狸为什么不赶快逃命，反而要带老虎在百兽前走一趟呢？〔验证自己刚刚所编造的谎话〕〔3〕它们往森林走的时候各是什么样子？你读懂了吗？狐狸是神气活现、摇头摆尾，老虎是半信半疑、东张西望。练习：1、他获得了一点成绩，便〔〕起来。2、小明上课总是〔〕，不认真听讲。3、我一回到家，小狗就会〔〕地向我扑过来。4、尽管大家都这么说，他还是〔〕。神气活现摇头摆尾东张西望半信半疑【运用白板的拖拽功能，练习本课重点词语的应用。】4、表演配音。{多媒体播放课文动画，学生表演神态、动作，为动画配音。}【利用白板中视频动画随意播放、暂停等功能，组织学生给动画配音，培养学生复述课文的才能，同时也可以调动学生学习的积极性，活泼课堂气氛。】〔四〕提醒寓意、拓展升华。老师导入：百兽是被谁吓跑的？〔老虎〕从哪里看出是被老虎吓跑的，而不是被狐狸吓跑的？填空：原来〔〕是借着〔〕的威风把百兽吓跑的。{贴图填空}总结：人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为，其实自己并没有本领。板书设计：狐假虎威借神气活现-半信半疑摇头摆尾-东张西望篇4：语文二年级下册教学反思这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地提醒了神气的自然界是一座宏大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号〔！、？、……〕、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓重的兴趣，产生研究、探究的愿望。比方：1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。平时我们看到小鱼，都会很开心，因为小鱼很得意。今天我们在哪里看到小鱼呢？〔在岩石上〕除了开心的心情，叔叔的心还带着惊奇、感到意外，特别的快乐。2、叔叔讲到岩石书用途时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达才能。这节课比拟重视双基，有改句式、填空题。特别是填空小练习，效果比拟好，因为它能帮助承受才能较差的学生将刚的知识稳固。比方：讲完到岩石的字时，出示小练习：岩石上，〔〕、〔〕、〔〕都是字呀！出示：雨痕、波痕、矿物3幅图，先出示图，再出示名称。讲岩石上的图画时，练习题一样。本节课的教学设计还比拟完好，但环节之间的过渡语不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，进步自身的教学程度。在此，我非常感谢二年级的老师们，特别是廖老师和李老师，在教学和业务工作中，她们常常指点我，让我学到知识、积累了经历。篇5：语文二年级下册语文教学反思“语文园地五”的“日积月累”中，有一个“读读认认”的练习，其中要求认读一个“财”字，文中出示词语是“财产”，那么谁能举例说明一下“财产”的意思，有学生说，我们班上的财产有84套课桌椅子，有五盏吊灯，……这说明他已经理解了“财产”的意义。那么谁再给“财”组个词呢？一个叫潘亮堂的学生站起来答复“财富”。还说，一次他随父母到武安的“财富广场”去玩，是妈妈告诉我的。我当即表扬他这种学习的方法好，在生活中，通过广告、产品说明书等渠道，可以学习许多东西。同时，出示一句名言“知识就是财富，科学就是力量”。告诉他们要好好学习科学文化知识，将来才能成为国家的栋梁之才。此时，他们个个小脸发红，眼睛闪闪发光！这个在这个练习中还要求认识一个“榜”字，它的前面出示的是一个熟悉的字“膀”，我要求学生来为“膀”组几个词，有组“肩膀”的，有组“翅膀”的……我要求组“翅膀”有这个词造句，他说“小燕子有一个剪刀似的翅膀。”这显然是一个病句，让其他学生帮修改，经过一番努力，句子改为“小燕子身披黑色的羽毛，加上一对俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真得意！”对学生的表现，我由衷地竖起大拇指，并为他们鼓掌。在这个“日积月累”中，还有训练“我会连”，第一组是“翻开窗户、区分方向、寻找宝藏”第二组分别是“茂密的枝叶、满天的乌云、清新的空气”连完后，我要求学生用每一个词组写一句话，同时我巡回检查，并对学习有困难的学生给与辅导，结果学生有许多不错的表现，如“清晨，我翻开窗户，一阵清新的空气迎面扑来。风中带着花的气息。不远处的一棵树上，一只不知名的小鸟在快乐的歌唱，那歌声真好听。”“要是你在野外迷路，你千万别慌张，太阳会为你指点方向，因为它中午的时候总会高高地挂在正南方，而地面的树影正好指向北方。”这显然是应用了本册第20课《要是你在野外迷路》中的知识。真好，活学活用，值得表扬。也就是说，对学生的评价要以夯实根底为出发点，但时时刻刻不难偏离三维目的！这样才能真正地实现高效课堂。明确语文课堂的根本教学理念，是培养学生的语文素养，重点是在“字、词、句、段、篇、章”这六个字上下功夫，而这必须训练学生的口语交际、阅读与习作……这样做，才是真正的语文课堂！篇6：语文二年级下册语文教学反思作为一个有二十几年教龄的老师，面对新一轮的教学改革，面对新教材，我们都面临着新的考验。课堂教学中如何调动学生的积极性，让学生更多更好地溶入，也成为教学中的一大难点。在长期的教学工作中，我深切地感到：给学生一点掌声，他们会给你一个惊喜，一个意想不到的回报！下面是发生在我本学期课堂教学中的一个真实情节：我教《再来一次》这篇课文，当分析^p到“垂头丧气”这个词时，一切都按我教学预设在顺利进展，在讨论完后，我说；“接下来请一位同学上台来表演一下”。我首先请同学主动参与，然后我请平时上课不爱举手的蒋同学上来表演，她竭力反对“不行，我不会表演，我做不来。”在我邀请她之后，她显得有些害羞且有些犹豫，并没有走上讲台。我看时机成熟了，“同学们，我们掌声鼓励一下”，她终于渐渐地迈上了讲台，并且表演非常出色。“同学们，表演得非常好，大家掌声鼓励。”在一片掌声中，她满脸喜悦地跨下讲台，回到自己座位。蒋同学在班级里是一个成绩偏向的学生，平时学习习惯也不好，特喜欢玩，对学习也就无所谓了。从此以后，她上课更加投入，发言更加积极，问问题更多，和我走得更近，更加喜欢语文了。课后反思一下，学生上台表演，有很大很多障碍。首先是知识层次的原因，有的同学对课堂知识不理解，无法正确表达，蒋同学可能就属于这种。其次是心理障碍，害怕表达不好而受老师的批评、同学的笑话。还有不擅长用语言和动作来表达、老师不给予表达的时机等等。由此可见，老师在课堂教学中要给学生充分发挥的时机，把握时机，适时给予学生掌声和鼓励，学生将会乐于表达、乐于表现，课堂教学将更加丰富多彩。当然，老师的掌声和鼓励不能毫无目的，泛滥成灾，否那么起不到对学生的鼓励作用。一位好老师，不一定要过多地表扬学生；一堂好课，可以没有一句表扬的话。但我相信，在老师赞许的目光下、在老师适当的表扬下、在同学的掌声中成长的学生将回更加安康、更加优秀，因为他们有爱！老师们，给学生一点掌声吧，哪怕他〔她〕不是那么优秀！篇7：二年级下册语文教学反思《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童英勇地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心承受批评的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是成功与失败并存，困惑与忧思同在。一、教学重点打破得比拟到位，难点的打破稍欠火候。1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题，在导入局部，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，寻找能表达画家著名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。2、创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时，我创设了这样的情景：“假设你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假设我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。〔生夸赞，师相机点评：谢谢你的夸奖！谢谢你的鼓励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！……〕此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？假如老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深化地理解了画家的著名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进展情景表演，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，胸有成竹地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩……一会儿……一会儿……这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。3、在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽略了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也浪费了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。二、细节上关注不够，老师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。1、老师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。老师的`过渡语不容无视，它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正当戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了，画错了！”〔指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来〕这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹场面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进展了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语假如按王燕老师所说，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？态度怎么样？”可能既节省一些时间，又使难点的打破变得简单。三、我的困惑与忧思在讲课的过程中，我的两眼一直在关注着所有的学生，关注着他们的一举一动。但我发现，课堂上，当我激情满腔地启发、诱导、鼓励他们发表个人见解时，有一局部同学根本上没有举手的迹像，也没有与我做眼神的交流，好似这一切都与他们无关似的，屡次努力，终未成行。段老师课后提醒我，这局部同学课堂上不发言，课后也这样吗？哪是啊？这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩！这应该还是老师的原因。怎样才能使这些沉默者乐于张开金口呢？这是我的困惑所在！我也聆听了老师们的意见，正在分析^p造成这种场面的原因，寻找解决问题的答案……篇8：二年级下册语文教学反思《葡萄沟》是一篇非常优美的文章，课文紧紧围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话而展开。葡萄沟的葡萄种得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；葡萄结得多，“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”；葡萄收获得多，“收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干”。葡萄沟的人好，“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”。葡萄沟的葡萄干也好，“这里消费的葡萄干，颜色鲜，味道甜，非常有名”。在整堂课中，我带着学生去领略葡萄沟的风光，以一名游客的身份去感受葡萄多，色鲜，葡萄味甜，老乡热情好客。在课堂上，我首先出示葡萄沟的地理位置，位于吐鲁番，让学生对葡萄沟有个感性上的认识。然后图片出示葡萄沟的特产，特别是课文第二段中：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”的画面，让学生对葡萄沟产生一种喜欢之情，同时这种情景结合文字在学生心目中留下了一个难以磨灭的印象，为课文的理解与分析^p打下了一个良好的根底。学生在一种非常愉悦与兴奋的心情与老师一起阅读课文，起到了事半功倍的效果。在文本的第三段，本来这不是课课文的重点，但是在教学过程中有学生对“阴房”“烘干”等词语不理解，由于事先课件中没有阴房的详细图片，学生受人生经历限制，在头脑上想象不出来，教学中我只有根据以前山区农村做烤烟的的烤房形状结合课文给学生用简笔画画出了大致的图形，让学生有一个直观理解。根据学生课堂的表现，我及时对这一段的教学进展了深化的讲解，让学生明白葡萄干的制作过程，感受到葡萄干的色鲜味甜。在朗读方面，我详细的指导了学生第一、二自然段的朗读，学生通过朗读，透露出对葡萄沟的热爱之情。而对于文中最后一段：葡萄沟真是个好地方。虽然这句话没有用感慨号，但是我们通过课文，实实在在的感受到了葡萄沟的风土人情与美妙。所以学生在朗读的时候，我让学生用自已心中的感受去朗读，正所谓“情由心生”，学生都可以以一种赞叹的语气进展朗读。课文讲解重点突出，缺乏之处主要是在由于事先准备不够充分，所以在第三段的讲解中，担误的时间较多，没有较好的完成课堂教学。显得课堂构造不够严整。在课件出示方面，图片多了一点，让学生的注意力没有及时有效的转移到文本中来，学生沉浸于美丽的图片中，而对阅读有所无视。篇9：二年级下册语文教学反思这是一首优美的儿童诗，内容简单，读起来琅琅上口。所以我把重点放在朗读上，让学生在读中体会语言文字的独特魅力。孩子们确实用自己优美的朗读来展示了对文章语言的感悟。在授课的过程中，有两个地方处理的不够好。一个是在理解“为什么要变成荷叶”时，虽然孩子们想象到了变成大大的荷叶，可以使许多小伙伴，诸如小青蛙、小鸟、小鱼等在它的上面唱歌、飞舞，在它的下面嬉戏。但是没有引导孩子们体会到当“荷叶”可以无私的付出。另一个是在学完全文后，应该再让孩子想象一下：自己还想变成什么。但是在上课的过程中没有进展这个过程。因为认识到这节课的缺乏，所以在上本课的第三课时时调整了教学设计。在上课开场，先让孩子齐读了一遍课文，然后引导孩子理解变成“荷叶”可以给人带来快乐。然后让孩子说一说自己还想变成什么时，没想到潇钰说出了想变成一棵大树，可以让小鸟在自己的枝干上休息，可以让小动物在自己的树阴下乘凉，树下还长满了小草，小花，引来无数的蝴蝶和蜜蜂在花丛中嬉戏……说得真的棒极了，不只是我，同学们有对发言者报以热烈地掌声！同时，在激发学生情感的同时，我给他们出示了上学期学过的识字课中的关于春天、秋天的词语，让他们以“真想变成……”为题，仿照课文，用上春天的词语练习说话。孩子们进展了考虑后，都非常积极地举起了手。馨悦说：“春天是位小姐姐，她温和地问：想变什么？我想变……最后，我看见教室里上课的同学们，我想变成一本厚厚的书，可以让同学们在温暖的春风里，认真看书，从而理解更多的知识。”孩子们的想象力真的是很丰富，是我们成人所不能比的！看到还有许多孩子还想发言，于是留作了课后作业：用四季不同的特有的景物相关词语，仿照课文写一写。孩子们很愉快的承受了作业。我期待着孩子们给我更多的惊喜！篇10：二年级下册语文教学反思《画家和牧童》这篇文章讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心承受的事。同时深化感悟两个不同人物的优秀品格对于二年级学生确实有些困难，但他们已掌握了理解词语的才能，因此立足语文文本，加强字、词、句、段、篇之间的联络与推敲，把识字、学词、读文和理论运用有机交融。让他们在读中认识生字，理解词义，积累语言，感悟主人公的优秀品质。在教学中引导学生抓住围观人的表现与小牧童进展比照充分感受人物的品质。故事是学生喜闻乐见的表达形式。但文中涉及的内容，与学生有一定的间隔，我就提早布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差异，从而为学文做好铺垫。另外还抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生加深对内容和人物品质的深化体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。篇11：二年级下册语文教学反思《家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深化哲理，贴近学生认知程度的文章。讲述的是唐代一个牧童英勇地指出著名家戴嵩中出现的错误，戴嵩虚心承受批评的事。赞扬了家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习根底，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大家戴嵩的虚心精神：1、从课题入手，理解家。学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：家是怎么样的人？学生说：家是会的人。我追问：会的人都能叫家吗？学生笑着举起了手：很本领的人才能叫家；很知名的人才能叫家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、创造家等。短短的谈话，为家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受家的谦虚，打下了根底。2、从“著名”入手，走进家。老师在教学过程中，应注重保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的家？请你找出有关的词句。老师随机板书“一就”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一就”说话，进展了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过老师的简笔，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模拟围观人说话，培养学生的想象才能和口头表达才能，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生可以深化地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。3、从对话入手，赞扬家。正当学生入情入境，认为家的无可挑剔的时候，老师及时引导：当家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜欢？为什么？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深化感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的称赞：戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。篇12：二年级下册语文教学反思二年级的语文教学应以学生的心理特点和承受才能为出发点，而一开场我的教学速度比拟快，虽然讲了一大堆，却是好的越好，差的越差。经过一个月的不断观察与尝试，以及向前辈们“取经”，自己也总结出了一些自己的一点收获：一、在识字方面，让学生在“玩”中学语文。本学期学生学惯用部首查字法，学习利用汉字的表意特点来分析^p字形，学生根本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学过程中，自己注意让学生在生活中去识字，这样就会让学消费生极大的兴趣。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。同时，也让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的碰撞，激活学生思维。如在优化设计中，利用谜语的方式，让学生轻松地学会了“闯”“闭”“问”等字一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。二、在写字方面，让学生在“评”中学语文。“一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的”门面“，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了”跟帖“的方法：将班上的`书写作品，贴在班级后面的黑板，让每个学生去跟帖，给跟帖发表的好的同学予以奖励。让学生评议学生的字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对学生评头论足，运用作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，进步了学生写字的技巧。三、在阅读方面，让学生在“读”中学语文。读书最忌讳盲目的多读，而应该有层次的读。初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情与感受；背读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，也鼓励学生用自己喜欢的方式去读。这些不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。玩，是孩子们的天性，所以将”讲堂“转变为”学堂"，将填鸭式的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习打下良好的根底，培植学生学习语文的热情。以上是我这一个多月的一点收获，但还有许多缺乏的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探究，寻求出更好的教学方法。篇13：二年级下册语文教学反思今天早上引领孩子们走入《得意的西沙群岛》，因为这篇课文中字词的运用非常准确，而且字字句句都写得非常“诗意”，教参中也特别强调课文的第二、三、四这几个自然段要作为朗读指导的重点。于是，我就抓取了这一支点来组织我的教学，整堂课下来，有得有失。至于像其他老师点评的注意才能的培养；评价语言丰富多彩，令人耳目一新；能做到真正的“简简单单教语文”，能“从学语文的角度教语文”等各方面的好评不再赘述。下面就讲讲自己对这堂课中的几个缺乏之处：教学目的不够明确特级老师李卫东老师曾说：“语文课上目的不明，贪大求全，是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西很多，想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文知识，言语技能和言语方法，是很不现实的。”诚然如此，这是这堂课的问题所在。或许于自己在平时的教学过程中没能