天地人教学反思

第天地人教学反思天地人教学反思篇一

本节课设计重点表达在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的根底上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比方在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想方法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

《天地人》教学设计篇二

学习目标：

1、会认天地人你我他6个生字。

2、正确、流利地读6个生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

学习重点、难点：

知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

学习准备：

生字卡片，相关的课件。

学习课时：

1课时

一、谈话导入

从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦！老师真为你们快乐！现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

二、观察图画，揭示课题

1、看图说话，出示书本封面，你看到了什么？引出天、地、人。

2、指名读：谁能读读？你是怎么认识这几个字的？

3、请小老师带着大家轻声跟读〔两遍〕。

4、出示课题。

三、稳固“天地人〞

1、给生字组词

有一天，天天小朋友单独一人出去玩，他穿过马路，走过小溪，走进了一片大森林，最后来到了一座迷宫。这时的他觉得真没意思，他想：要是有朋友陪我一起走该多好啊！小朋友，你们能帮天天找个好朋友吗？好朋友可以这样找，给他组个词语，例如每天，谁再来试一试。

2、读天的生字卡片

小朋友真热心，你瞧，天天带着好朋友来了。出示生字卡片读一读。

3、有了小朋友的帮助，天天小朋友可开心了，他继续上路，这时他听到前面传来了哭声，你们瞧，是谁？出示地

4、天天走向前去问：“地，你怎么了？〞地说：“我和朋友走散了，我找不到他们了。〞小朋友让我们来帮助地找到好朋友吧！谁来组词。

5、读生字卡片地。

6、有了小朋友的帮助，天和地手拉手，一起往前走，这时出现了拦路虎，你们瞧是谁？人。人说了天和地你们要想走过去也可以，必须猜对我反面的词语宝宝。小朋友让我们来猜一猜人的后面有哪些词语宝宝吧！读生字卡片地。

7、小朋友的声音真响亮，走出了迷宫之后，天地人都成了三个好朋友。

8、课件操：儿歌找朋友

四、学习生字“你我他〞

1、小朋友，你们有自己的好朋友吗？其实我们来到学校生活，我们前后左右的小朋友都是我们的好朋友，现在让我们玩个游戏，前后四个人互相介绍自己的名字，其他小朋友用最快的速度记住其中三个名字，一会儿用上我叫,你叫，他叫，介绍前后同学。

2、出示生字你我他，你有什么方法记住它们。

相近：他—地、区别：他、她、它

五、游戏：摘苹果

小朋友，上了半天课，老师都饿了，你们饿了吗？现在让我们一起去摘苹果吧。

六：句子拓展

用“苹果、树上〞的其中一个词语说一句话。

七、课堂小结

通过今天的学习，你学会了什么。

八、作业

1、读词语

天空、天气、田地、草地、土地、家人、老人、你们、我们、你们、他们

2、任意选择上面的两个词语，各说一句话。

3、亲子阅读半小时。

天地人教学反思篇三

本篇课文的主要教学目标是通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天〞“地〞等6个生字，并初步学习朗读课文。

在本课的教学过程中，我的成功之处在于：

一、以图片正音的示范形式引领学生跟读，理解字义，此种方法能够集中同学们的注意力，引起学习兴趣。课堂内容的初步导入较为成功。

二、根据身边现存的生活场景进行教育。在小学一年级的学生中，教学应讲究结合实际使教学内容通俗易懂，在本课中教授“地〞字的相关内容时，我结合教室内地面进行相关讲解，可以使学生在学字时能迅速联系实际引起条件反射。

三、以日常交流的形式稳固课堂内容。我将日常交流的“你我他〞等日常用语衔接入教学内容，进行同类推导，引出“天地人〞在日常生活交流中的频繁应用，以此来稳固本课的主要教学内容。

在本课的教学过程中，我的缺乏之处在于：

一、在领读过程中，因本课教学内容较为简单，仅仅呈现了6个汉字，所以在学生朗读的过程中出现了一字一顿的朗读方式，朗读节奏不连贯的现象。二、引领学生感受理解时，我采取了小组讨论的课堂方式，但是在小组讨论的过程中课堂纪律性明显降低了很多。

以本课的教学实际出发，我认为我需要改良的地方还有很多。

一、在课堂上给学生讨论的时间过多，导致有的时候课堂环节完成度不高。

二、本课的教学内容十分简单，在完成课程目标后的适度延伸并没有做好，下次可以在教学目标完成之后让学生结合实际，适度延伸。

《天地人》教学设计篇四

设计理念

一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

二、贯彻教学目标制定的标准性原那么，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

四、采用反应纠正策略，及时反应学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而到达培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

教科书分析

一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的'认识。

二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的根底。

三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活根底，以及教师反应正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

学情分析

一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各局部及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了〞的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标〔注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。〕。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！〞“小眼睛，看黑板！〞又如要用铅笔了，教师说“拿起笔〞，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！〞用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！〞这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的鼓励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多〞〔完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励〕“闯关〞“登顶峰〞〔完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上顶峰〕寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。〔注：这类鼓励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。〕

教学目标

一、能正确认读“天〞等6个生字新词。

二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

教学重点

能正确认读“天〞等6个生字新词，正确朗读课文。

教学难点

能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

教学准备

教师：“天〞等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

学生：每人一套“天〞等6个生字字卡。

教学时数

一课时。

教学过程

一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标

〔一〕1.分别呈示“我爱学语文〞读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容〔读书、写字〕，说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

〔二〕小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底，这个活动就是“识字〞〔板书：识字〕，我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

〔三〕板书课题，要求学生留心观看。〔板书：①天地人〕

〔四〕学习读课题。

1、出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

个体尝试读。

2、反应指导：

〔1〕指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。〔相机出示字卡：天地人〕

〔2〕个体读，指名读，齐读这三个生字。

3、齐读课题：①天地人

〔五〕小结：刚刚我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

二、集中识字，学习朗读

〔一〕尝试读文，学习生字

1、出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文〔提示课题下面的就是课文。〕除了刚刚已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点〔在“识字〞上范写点上小圆点〕。

个体尝试读。

2、反应指导：

〔1〕指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。〔相机出示字卡：你我他〕

〔2〕个体读，指名读，齐读这三个生字。

3、小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

4、看黑板字卡，齐读。

〔二〕音难字教学，读准课文

1、出示任务：刚刚我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

同桌互读互纠。

2、反应指导：

指名汇报帮助同学读准的字。

预设：音难字：人、你、我。

相机进行音难字教学。

3、学生再练习读准课文后，反应指导读准课文。

三、阅读感悟，朗读课文

〔一〕感悟“天、地、人〞，朗读课文第一行

1、〔示傅抱石国画后〕出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

个体活动后同桌商量。

2、反应指导：

预设：选出：天、地、人。

反应订正后，读这三个生字。

3、出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

同桌操作。

4、反应指导：

指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

5、小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人〞的意思。是啊，“天〞在上，“地〞在下，“人〞在中间。我们“人〞与“天、地〞大自然共生共长，和谐开展。

6、通过范读，指导朗读“天地人〞，提示注意每个词之间的停顿。

7、“天、地、人〞口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

〔1〕出示任务：〔以“识字〞这个词语为例，讲清组词方法要求后〕，请同学们想一想，“天、地、人〞在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

同桌互说。

〔2〕反应指导：

①逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，那么把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。〔注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。〕

③将学生组的词语带读一、两遍。

8、小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

9、指导学生朗读。

〔二〕感悟“你、我、他〞，朗读课文第二行

1、出示任务：〔刚刚在组词语的过程中，同学们很会说话。〕请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他〞说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

个体说后，同桌互说。

2、反应指导：

①俩俩同桌一起反应，引导在说话过程中，“你、我、他〞用动作指示。

②注意引导说话完整，音量适中。

3、小结：通过说话，我们知道“你、我、他〞分别指的是不同的人。同学们真棒！

4、指导朗读课文第二行。

〔1〕出示任务：同学们刚刚学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

个体自由读。

〔2〕反应指导：提示注意每个词之间的停顿。

〔三〕朗读整篇课文

自由练读——指名反应——自由练读——齐读。

四、认字评价

〔一〕同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

〔二〕游戏认字

1、我说号码，你读字。〔将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕

2、我举字卡，你读字。〔老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。〕

注意：把“人〞与“天〞，“地〞与“他〞连续读序号或举字卡，以帮助记认。

五、总结

今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各局部的名称作用，为以后的语文学习打下了根底。〔注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况〕

作业设计：

〔一〕向家长汇报朗读课文。

〔二〕请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

天地人教学反思篇五

本课是识字单元的开篇，也是一年级学生进入小学学习的第一篇课文，本节课中我重点引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1、情境中识字

由于学生还未学习拼音，我就结合图片和生活实际，帮助学生读准字音，理解字意。如：认读“地〞时，我多媒体展示了各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的沙地；长满草的叫草地；铺满雪花的叫雪地。这环节的学习学生非常兴奋，前几个是我说出了答案，到后来学生已经都自己说出来了，有的还自己创新了，如：长满菜的叫菜地。这样的环节调动了学生识字的积极性，也提高了他们识字的兴趣。

2、游戏中识字

对于“你我他〞三个字，教学时是有难度的，既不能过多的设计人称，又要让学生知道其中的区别。一年级小朋友年龄小，特别喜欢游戏。因此，在这一环节中，我采用了游戏的方式教学。让学生四人一组，抽签“你〞“我〞“他〞，抽到哪个字，就用哪个字介绍组员。这样在游戏过程中正音识记生字，学生学起来也轻松不少。

《天地人》教学设计篇六

教学目标

1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地〞等6个生字。

2、初步学习朗读课文。

通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

读准“人、你、我〞的字音。

教学建议

一、识字

本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人〞3个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他〞，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

本课要认的6个生字中，“人〞的声母是卷舌音，“你、我〞是第三声，单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。

〔1〕图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人〞，教师手举对应的生字“人〞示范读，学生跟读，理解字义。

〔2〕场景听读正音。如，借助生活场景认读“地〞，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地〞，听学生的发音，并及时正音。

〔3〕日常交流正音。“你我他〞是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流气氛。如教师一手举生字“你〞，问“你叫什么名字〞，并把生字卡片“你〞递交给学生；一手举生字“我〞，说“我是你们的语文老师〞。出示生字“他〞，指学生问“他叫什么名字〞，并把生字卡片“他〞递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

本课要求识记6个生字。“天、人〞结构较简单，“地、我〞结构相对复杂，“你、他〞带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。

〔1〕生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

〔2〕比拟识字。比拟“地〞和“他〞，说说不同在哪里。〔3〕动作猜字。识别“天〞和“人〞，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜

汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人〞等词语。

二、课文学习

1、朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要

把声调读清楚，特别注意“你、我〞的声调都是第三声，三字连读时，“你〞要读成半上，与第二声相似，“我〞的声调要读完整。

本篇课文内容比拟简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要防止6个汉字一字一顿地读。

2、理解运用。在语境中理解运用。“天地人〞的教学在借助插图理解的根底上，可以结合语境带学

生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：

晴天、阴天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他〞的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中稳固生字，如，“我叫李小明。〞“你叫什么名字？〞“他是你的同桌同学吗？〞

引导学生理解感受“你我他〞之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，防止将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准备一套“你我他〞的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。

教学资源

1、国画《一望大江开》。配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝，龚半千和费

密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟〞之意。

2、“天地人〞三才之道。

“天地人〞来源于《周易8226;说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它们既相互独立，又紧密联系。“才〞是指本质，“三才〞是三方面具有实质的内容，在《周易》中具体指天、地、人。“三才之道〞就是天道、地道和人道了。“天道〞是阴和阳，“地道〞是柔和刚，“人道〞是仁和义。“三才之道〞的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛，在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人〞的说法。民间春联也有：“福禄寿三星拱照，天地人一体同春〞。由此可见，“天地人〞三才之道在我国经几千年而流传不衰，对传统文化有深远影响。

教学设计举例

教学目标：

1、通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识“天、地〞等6个生字。

2、初步学习朗读课文。

教学过程：

一、课前谈话，激发兴趣

1、教师播放儿歌，学生边读边拍手。

铃声响，坐坐好。

腰挺直，脚放平。这是第一节识

手放好，头摆正。字课，将学前常规教

眼睛看老师，上课专心听。育融于语文课。

第一单元15

2、教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你看到了什么？教师根据学生答复，显示课题：天地人。

二、朗读课文，内容归类

1、学生翻开书本，教师及时纠正读书姿势。

2、教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。

3、引导学生观察，课文将这6个汉字分为哪两组？〔第一组：天地人；第二组：你我他〕

三、形义结合，学习“天地人〞

1、学习汉字“天〞。教师边讲解边板书“天〞字。在人的头顶上，那无边无际的就是“天〞。出示晴天、阴天、雨天的图片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。

2、结合图画，学习汉字“人〞。教师出示“人〞站立的图画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人〞的字义。教师范读，学生跟读、正音。

3、结合图画，学习汉字“地〞。引导学生观察插图了解字义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。

四、谈话交流，学习“你我他〞

1、营造气氛，感知“你我他〞。

从“人〞出发，引出“我〞。教师出示汉字“我〞，启发说话：我们都是人。师生对话，引出“你、他〞。教师提问：“你叫什么名字？〞指定学生答复。教师再指该学生的同桌提问：“他是你的同桌。他叫什么名字？〞学生答复。

2、仔细观察，认识“你我他〞。引导学生观察汉字，找一找“你、他〞有什么共同点。教

师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。3.游戏互动，理解“你我他〞。

教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一名学生说：“我是某某，很快乐我们成为好朋友。〞“你喜欢踢足球吗？〞“他是你的同学吗？〞小组练习，轮流说话。

汉字承载着中华文化，将国画与汉字联系，引导学生理解汉字的内涵。

利用图片，联系生活，帮助学生识记和正音。

创设生活场景，在师生、生生对话中，帮助学生认读、理解生字。

天地人教学反思篇七

今天，带着孩子们学习了本册语文书的第一课《识字1：天地人》。课堂上充分利用孩子们的动作表演，给课堂增添了趣味，收到了较好的效果。

我的教学设计大致是这样的：

一、在导课环节，我利用游戏激趣导入，让学生认识三个生字“天、地、人〞。

游戏一：相反词语对对碰。我说一个词语，小朋友们说出与之相反的词语。我说大，学生说小；我说长，学生说小；我说粗，学生说细……当然，说的时候，我和学生也都带上了动作。最后，我手指着上边，说：“天〞，学生马上对出“地〞。

我顺势引导：是啊，我们生活在天和地之间，我们是——人。〔板书〕

游戏二：动作表演天地人。手指着天空，说“天〞；手指脚下的土地，说着“地〞；然后小手放在胸前，说“人〞。就这样，一边读着“天、地、人〞，一边做着“天、地、人〞的动作。我先给孩子们示范，孩子们在下面模仿，接着又挑了几个孩子上讲台给大家做示范，最后，全体起立，重复刚刚的表演和朗读。

二、动作演示，认识“你、我、他〞。

如何让孩子们分清楚“你、我、他〞呢？

我先挑了一个孩子上来，我用手指着他，说“你〞；又用手指着我，说“我〞；然后又用手指着下面的一个孩子，说“他〞。做完动作后，我问台上的孩子：“你会跟老师这样做吗？〞他点头并答复：“会。〞他做的确实很好。接下来，我让同桌的两个学生合作，都试着带上动作说一说“你、我、他〞。最后，我又挑了三对同桌上台给大家表演。精彩的表演博得了大家热烈地鼓掌，这六个孩子也有礼貌的`给大家鞠躬道谢。

三、课堂检测，稳固新知。

课堂检测同样离不开游戏。最普通也是最有效的认字游戏莫过于开火车了。我把做好的识字卡片拿出来，用开火车的方法让孩子们认读。在认读过程中，果真发现了问题：一些孩子把“他〞和“地〞两个字混淆。于是，我又从这两个字的偏旁，让孩子观察、比拟，再联系字意给孩子们区分讲解。随后再挑刚刚读错的几个孩子，结果他们全都分清楚了。

四、教师小结：小朋友们，我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

本节课的设计重点表达“三务实〞，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐的活动中识字。这样的课堂处处让孩子们感到新奇，他们的一张张笑脸在告诉着我：他们是热爱语文课堂的。

不过就是我的老毛病还是没有改——课堂随意性太强。另外刚刚开学，学生的学习习惯还没有养成，一节课上我得屡次强调、屡次组织教学。虽然孩子们挺喜欢，但还是上不了台面，算不上优质课。

天地人教学反思篇八

一、成功之处

本课的讲授基于开学初所暴露的问题之上，有所改良，ppt的制作能够调动学生的积极性，使得大局部学生能够认真听讲，而对于学生行为习惯的渗透也融入到课堂之中，加之大局部学生在幼儿园的根底不错，能够快速而有效的学会、学懂本课知识。

二、缺乏之处

本想着在组词方面结合说话进行练习，但由于局部同学能力有限，而未能全面开展。

三、改良措施

我会在平日的课上与课下进行反复的说话训练。

《天地人》教学设计篇九

教材解析：

本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人〞“你我他〞六个字，并以三字一行的形式排列成两组，表达了丰富的文化内涵。

第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人〞。“天〞覆盖万物，“地〞负载万物，天地之间以“人〞为贵。

第二组生字“你我他〞是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人〞，进一步阐述“天地人〞中的“人〞，就是由“你、我、他〞三局部组成的，人与人之间的关系，就是“我〞