教师资格考试资格考试小学心理学能力测试

教师资格考试资格考试小学心理学能力测试一、单项选择题(共40题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分)。1,个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的具有评价意义的特性叫做()OA、道德B、品德C、人格D、个性【参考答案】：B【解析】：品德是指个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的具有评价意义的特性。2、形象联想的学习策略属于()oA、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、问题解决策略【参考答案】：B3、高中阶段学生关于“元素周期表”的学习，深化了他们对初中阶毁“元素化合物”等知识的理解，这种迁移属于()A、顺向正迁移B、顺向负迁移C、逆向负迁移D、逆向正迁移【参考答案】：D【解析】：D一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为正迁移。逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。4、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是()oA、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【参考答案】：A【解析】：丈宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，遗忘速度是不均衡的,先快后慢。5、马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是()oA、归属B、自我实现C、尊重D、生理【参考答案】：B6、约束群体内成员的行为准则称为()oA、群体气氛B、群体压力C、群体凝聚力D、群体规范【参考答案】：D【解析】：群体规范是约束群体内成员的行为准则。7、一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于()oA、努力程度B、能力高低C、任务难度D、运气好坏【参考答案】：A8、在学校教育中，起关键作用的是()oA、教学媒体B、教师C、学生D、教学环境【参考答案】：B【解析】：学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。9、赵老师是二甲班的班主任，每次赵老师上课或在场时，学生都规规矩矩，可是等赵老师一走开，班级纪律明显涣散。赵老师的领导方式很可能是()OA、集权型B、民主型C、放任型D、兼有BC两种型【参考答案】：A10、学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异等概念之间的关系属于()A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、符号学习【参考答案】：C11、兴趣是推动活动的力量，是指兴趣品质中的()OA、效能性B、倾向性C、稳定性D、广阔性【参考答案】：A12、教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为()OA、初创时期B、发展时期C、成熟时期D、完善时期【参考答案】：C【解析】：20世纪60年代到70年代末为教育心理学的成熟时期。13、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。A、定势B、讲解C、启发D、迁移【参考答案】：D【解析】：学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。14、在学习中由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调小组之间的互动。这是()OA、意义学习B、机械学习C、发现学习D、合作学习【参考答案】：D【解析】：合作学习指在学习中由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调小组之间的互动。15、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会、()A、可能选择B、犹豫不决C、回避这项任务D,坚决选择【参考答案】：C【解析】：C避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。16、小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认识策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是OOA、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习【参考答案】：C【解析】：下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习，题干描述的是相关类属学习。17、阅读技能是一种()oA、操作技能B、运动技能C、心智技能D、学习技能【参考答案】：C【解析】：阅读技能属于心智技能。18、教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情使学生受到极大的鼓舞、增添无穷的勇气，取得显著的进步。这属于()OA、第一印象B、共鸣效应C、罗森塔尔效应D、移情效应【参考答案】：C【解析】：罗森塔尔效应也称期待效应，暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。19、记忆的三个基本环节中()是信息的提取和输出。A、识记B、保持C、回忆D、遗忘【参考答案】：C20、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()oA、25%B、50%C、75%D、100%【参考答案】：B【解析】：力求成功者最可能选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务。21、研究表明，一般9岁以下儿童的道德判断水平主要处于()0A、习俗水平B、后习俗水平C、前习俗水平D、普通伦理水平【参考答案】：C22、主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构观点的是教育心理学家()A、奥苏伯尔B、加涅C、布鲁纳D、桑代克【参考答案】：C23、保持时间短暂、记忆容量大、信息按刺激的物理特征编码的记忆为()。A、感觉记忆B、短时记忆C,长时记忆D、瞬间记忆【参考答案】：A24、学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是()oA、外部B、成就C、交往D、任务【解析】：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。25、教师生存的基石是()oA、教学能力B、知识C、才华D、兴趣【参考答案】：B【解析】：知识是教师生存的基石。没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。26、埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，4—5岁阶段的发展任务是培养()A、勤奋感B、自主感C、主动感D、亲密感【参考答案】：C27、在一门课程或者某项教学活动，如一个单元、章节等结束时，教师通常会对这个教学过程进行测定。这种教学评价属于()0A、形成性评价B、标准参照评价C、终结性评价D、诊断性评价【参考答案】：C28、提出掌握学习的心理学家是()oA、华生B、杜威C、加涅D、布卢姆【参考答案】：D【解析】：掌握学习是由布卢姆提出来的。29、在儿童发展问题上，“环境决定论”的代表人物是()oA、霍尔B、华生C、杜威D、布鲁纳【参考答案】：B【解析】：华生是美国教育心理学家，行为主义代表人之一，他特别强调环境对人行为的影响，他的这种思想是典型的“环境决定论”。根据这一理论。犯罪心理和行为的形成与发展，是人在不良的环境中不断学习、训练的结果。30、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点()oA、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段【参考答案】：C31、技能的种类有()oA、工作技能和生活技能B、动作技能和操作技能C、智力技能和认知技能D、认知技能和动作技能【参考答案】：D【解析】：技能包括认知技能和动作技能，认知技能也叫智力技能，操作技能也叫动作技能。32、一般来说，儿童身心发展呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的()特征。A、不平衡性B、顺序性C、阶段性D、个别差异性【参考答案】：B【解析】：儿童身心发展的顺序性是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。33、让学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略称之为()oA、指导性教学B、合作教学C、个别化教学D、情景教学【参考答案】：C34、在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习就进入到了()A、定向阶段B、模仿阶段C、熟练阶段D、整合阶段【参考答案】：D【解析】：D在操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。35、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。A、定势B、讲解C、启发D、迁移【参考答案】：D【解析】：学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。36、教育心理学研究的核心内容是()A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程【参考答案】：B37、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到()的儿童。A、130B、140C、150D、160【参考答案】：B38、个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是()0—6岁6〜9岁9〜16岁16岁〜成年E.成年【解析】：(1)强制阶段(0-6岁)(2)强化阶段(6-9岁)(3)遵从集体阶段(9-16岁)(4)服从法律和权威阶段(16岁-成年)(5)民主平等阶段(成年)39、是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。()A、教学目标B、学习准备C、教学策略D、教学评价【参考答案】：B40、成就动机理论的主要代表人物是()A、维纳B、奥苏伯尔C、阿特金森D、班杜拉【参考答案】：C二、多选题1、心理测验的技术指标包括量表的()OA、难度B、效度C、信度D、标准化E、知名度量表的效度、信度和标准化都属于心理测验的技术指标。2、元认知计划策略包括()oA、设置学习目标B、浏览阅读材料C、对注意力加以跟踪D、产生待回答的问题E、分析如何完成学习任务【参考答案】：A,B,D,EC项属于元认知监视策略内容。3、下列哪些形式属于正式评价？()A、观察B、测验C、谈话D、问卷【参考答案】：B,D正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。4、根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分成OOA、接受B、反应C、形成价值观念D、组织价值观念系统E、价值体系个性化【参考答案】:A,B,C,D,E布鲁姆的情感领域的目标公布于1964年，根据价值内化的程度将这一领域的目标从低到高分为五个等级。5、依从阶段的行为具有哪些特点？()A、盲目性B、被动性C、不稳定D、随情境的变化而变化【参考答案】:A,B,C,D6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有()oA、生理需要B、安全需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自我实现需要【参考答案】：A,B,C,D,E见大纲中相关内容。7、测验前的计划包括()oA、确定测验的目的B、确实测验要考查的学习结果C、列出测验要包括的课程内容D、写下考试计划或细目表E、针对计划测量的学习结果，选择适合的题型【参考答案】：A,B,C,D,E8、自述法的具体形式有()oA、日记B、周记C、作文D,自传E、内心独自【参考答案】：A,B,C,D,E自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独自都是自述法的具体形式。三、填空题1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为。【参考答案】：学习策略2、根据布卢姆的教学目标分类，评价属于领域。【参考答案】：知识目标3、品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的和0【参考答案】：心理特征倾向4、学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 O【参考答案】：强化功能5、品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、和道德行为。【参考答案】：道德情感6、小学儿童的品德发展存在着关键年龄。从整体发展来看，小学儿童的品德关键年龄大致在O【参考答案】：小学三年级（或9岁左右）7、课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和三大要素的相互协调。8、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为【参考答案】：学习准备9、在教育心理学领域最有影响的是奥苏伯尔的和布鲁纳的o这二者都重视所学内容的的重要性。【参考答案】：有意接受学习论发现学习论结构10、知识的理解主要是通过和两个环节来实现的。【参考答案】：直观概括11、教师期望应通过四种途径影响课堂气氛：接受、、输入和输出。【参考答案】：反馈12、正式群体的发展经历了松散群体、和集体等三个阶段。【参考答案】：联合群体13、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注、关注情境和关注学生三个阶段。【参考答案】：生存14、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和【参考答案】：长时记忆15、儿童多动综合征是一种以和为主要特征的综合性障碍。【参考答案】：注意缺陷活动过度16、适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。研究表明，超额学习程度达时，效果最佳。【参考答案】：150%17、根据反映活动的深度，知识可分为—和—o【参考答案】：感性知识理性知识18、抑郁症是以持久的为特征的神经症。19、教学策略主要有以的教学策略、的教学策略和个别化教学策略。【参考答案】：教师为主导以学生为中心20、具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生学习的o【参考答案】：心理规律21、教学内容一般表现为课程标准、和o【参考答案】：教材课程22、斯金纳的认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。【参考答案】：操作性条件作用论23、是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。【参考答案】：心理健康24、所谓，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。【参考答案】：认知结构25、在课堂教学时，教师的能力是其教学能力的核心。【参考答案】：教学监控26、奥苏泊尔认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的建立起非人为的和实质性的联系。【参考答案】：适当观念27、一般认为，品德的形成过程经历了依从、、内化三个阶段。【参考答案】：认同28、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的29、合作学习是指学生们以学习的方式代替的一种教学策略。【参考答案】：主动合作教师主导教学30、对学习迁移现象最早做出系统解释的是o【参考答案】：形式训练说（或官能说）31、心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和O【参考答案】：社会性发展32、定势对迁移的影响表现为和两种。【参考答案】：促进阻碍33、操作性条件作用是由美国心理学家提出的。【参考答案】：斯金纳34、目前学校教学传授的主要是o【参考答案】：陈述性知识35、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这就是 O【参考答案】：替代强化36、个体智力发展的个体差异主要表现在智力的、水平差异、的差异。【参考答案】：类型差异表现早晚37、小学儿童记忆的发展表现在和的发展与一的发展。【参考答案】：认知学习情感学习发现38、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到惟一正确的解答的认知方式称为O【参考答案】：辐合型39、创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和—完美而有机的结合。【参考答案】：辐合思维(聚合思维)40、指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。【参考答案】：自我效能感四、判断题1、冲动型认知方式的特点是反应快，精确性差。()【参考答案】：正确2、元认知是对认知过程的调节、控制与对认知行为的知识、观念。()【参考答案】：错误根据美国心理学家弗拉维尔(J.H.F1正确veil)的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。3、创造性思维的核心是直觉思维。()【参考答案】：错误创造性思维的核心是发散思维。4、分析问题是解决问题的开端。()【参考答案】：错误【解析】：解决问题自发现问题开始，分析问题是在发现问题的基础上进行的解决问题的一个具体环节。5、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。()【参考答案】：正确6、自我意识是个体以及对自己与周围事物的关系的意识。()【参考答案】：对7、人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完整的方式组织起来的智力活动方式称为心智技能。()【参考答案】：正确8、对程序教学贡献最大的心理学家是斯金纳。()【参考答案】：正确9、皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可变的。在具体个体身上不存在阶段的特殊性。【参考答案】：错误。研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。研究表明，从前运算阶段到具体运算，再到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。皮亚杰也认为，大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式运算。10、人际关系的形成与变化，取决于交往双方的身份和地位。()【参考答案】：错误人际关系的形成与变化，取决于需要满足的程度。11、在教材呈现上，专家老师在教学时注重回顾先前知识，在上课之前往往说：“记得我们已经学过……”。()【参考答案】：正确12、根据认知心理学理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。()【参考答案】：对13、学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。()【参考答案】：正确14、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为独立型和顺从型。()【参考答案】：错误【解析】：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类。15、多动症是小学生最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。()五、定义题1、元认知监控【参考答案】：元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。2、常模参照评价【参考答案】：常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团中的相对位置（或名次）来报告评价结果。3、模象直观【参考答案】：模象直观：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。4,知识直观【参考答案】：知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义，表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。5、行为塑造法【参考答案】：行为塑造法：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。六、概念题1、简述小学生品德发展的基本特征。【参考答案】：答：（1）逐步形成和谐的道德认识能力。（2分）（2）道德言行从比较协调到逐步分化。（2分）（3）明显地表现出自觉纪律的形成。（1分）2、简述自我意识对人格发展的影响。【参考答案】：（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。（2）自我评价的性质决定人格发展的方向。（3）自我调控能力制约着人格的发展。3、抑郁症有哪些表现?【参考答案】：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随有严重的焦虑感。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。抑郁症的表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望：三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上皮劳、失眠、食欲不振等。4、简述自我效能感对行为活动的作用。【参考答案】：答：（1）决定人对活动的选择。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务。（1分）（2）影响对活动的坚持性。自我效能感高的人倾向于坚持自己的行为，直至成功；而自我效能感低的人则容易半途而废。（1分）（3）影响人在困难面前的态度。自我效能感高的人敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会克服的；而自我效能感低的人在困难面前畏首畏尾，不敢尝试。（1分）（4）影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感高的人能够高效地获得新行为，并自如地表现所习得的行为；而自我效能感低的人则相反。（1分）（5）影响活动时的情绪。自我效能水平高的人活动时信心十足，情绪饱满；而效能水平低的人则充满着恐惧和焦虑。（1分）5、如何培养学生的智力技能？【参考答案】：（1）确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。（2）有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。一是激发学习的积极性和主动性。在培养工作中必须采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的。因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。6、简述奥苏贝尔认知观的内容。【参考答案】：答：（1）一切有意义的学习必然包括迁移。（3分）（2）认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。（2分）7、简述智力与创造性的关系。【参考答案】：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。8、简述影响创造性思维的因素。【参考答案】：影响创造性思维的因素多种多样，主要有：（1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、教养方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。（2）智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。（3）个性。一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误，具有较高的挫折忍受力；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥有独立性。七、论述题1、联系实际谈谈影响学生态度与品德学习的内部条件。【参考答案】：态度，通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向；品德，个体依据社会道德规范行为时表现出来的稳定的心理倾向和特征。影响态度与品德学习的内部条件主要有：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认知。2、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？【参考答案】：由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：(1)激发学习的积极性与主动性。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中,教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段,一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并玩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。3、促进学生问题解决的教学策略有哪些？【参考答案】：促进学生问题解决的教学策略包括以下几个方面：(1)提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。外化思路，进行显性教学。(3)提供多种练习的机会。多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。(4)培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励