胃肠功能紊乱课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胃肠功能紊乱共64页文档胃肠功能紊乱共64页文档时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胃肠功能紊乱共64页文档胃肠功能障碍(GastrointestinalInsufficiency)43yearoldfemalepresentstotheedwithccofburningpaininherabdomenforonemonth.shenotesthepainisintermittent,not-positional,worst3hoursafterameal,andismitigatedimmediatelyafteramealHerpainisworseatnight(particularlybetweenllpmand2am)andpreventsherfromsleepingwellShealsonotesmildnausea,novomiting.HerBMsaredailyandnormaSheseesnoblood/melanaPR教师在教学的过程中，不仅要培养学生的学习兴趣，而且还要培养学生的创造性思维.学生的发散思维、直觉思维以及逻辑推理能力会随着高中数学新课程标准的实施以及在全面的训练中得到进一步的提高，学生将会对数学的学习充满兴趣，创新思维能力也会随之提高.在高中数学教学的过程中，人们总是想要培养学生的创新思维能力.这应该先从教育者本身出发，教育者应该具有创新意识，能够积极转变教育观念，而且身份也要开始转变.从传统的角色中走出来，与学生一起学习，并且成为学习活动的组织者、促进者和指导者.能够努力为学生营造一种轻松、积极向上、平等的氛围，尝试不同的教学方法，让师生关系变得更加和谐平等，这些都是教师创新教育可以得以实施的重要前提.根据历史的教学实践经验，下面就高中数学的教学以及学生的创新思维能力的培养谈以下几点.一、创新意识是培养创新能力的关键1.教学应该注重问题著名数学家华罗庚教授年轻时从事教学的时候，就很注重通过问题的形式让学生去思考，以此达到创新意识的培养，并且鼓励学生敢于向教师提问.他觉得在解决问题的过程中可以让学生收获自信、喜悦，从而让学生自己可以很有兴趣地去学习数学，能够在学习数学的过程中体会到快乐.一个好的问题的提出往往会伴随着新知识的出现，并且很多知识在这里很好地联系在一起，能够有利于创造性思维的培养；一个好的问题应该具有必要性和实用性的特征，能够激发学生的求知欲，让学生能够展开热烈的讨论和积极的参与，从而能够获得主动发现问题的机会.2.重视例题的选择及变式，培养学生的创新意识教师在教学的过程中，要适宜地引导学生自觉地对数学定理进行深刻的变换和延伸，进一步激发学生的创造性思维.还有教师在针对性地选择和设计教学中的例题时，要注重进行一道题多种解法的训练，最好能进行举一反三的训练.3.激发主体意识是创新建设民主氛围的关键学生对于身心的自控、自主和自知程度的发展在某种意义上是由学生主体意识的强弱所决定.主体意识越强，学生就会越自觉地积极参与到自身发展和学习等有关的活动中.高中数学作为研究结果的体现和传播的一门基础性学科，由于其本身抽象的性质和严谨的逻辑推理，所以，对于高中数学的学习，首先必须要把自己设定在一定的情景氛围内，引导和启发学生去探究以前的科学家们的实践活动，积极参与探索学习活动，诱发学习的主观能动性.所以，教师在教学过程中，学生主体意识的激活，自主精神的强化，就成为了能够让学生潜在的创新意识可以得到有效提升的主要任务.二、各种能力的培养是培养创新思维能力的基础1.培养逻辑推理能力数学的演算、创新以及数学证明都离不开推理，数学的知识体系实质上是运用逻辑推理的方法构成的.在教学的过程中，应该注重培养推理能力，因为，数学和推理是密切连接在一起的.除了逻辑推理能力在数学学习中非常关键的地位之外，注重培养学生的直觉推理能力，也是十分重要的.因为在教学过程中，我们会发现直觉推理可以使数学思维更具创造性、敏捷性和灵活性.直觉推理可以让学生逐渐养成自己动手、动脑的的能力，注重引导学生自己去思考和分析问题.培养学生自己的推理能力，首先就要逐渐养成推理过程的“有理有据”的推理模式，教学内容应该也是注重推理过程的教学，充分了解学科特点，在熟练推理的基础上还要逐步训练把推理过程进一步简化.2.培养直觉思维能力（1）想要形成丰富的数学知识模块，就必须要牢固掌握和应用数学基本方法和基本问题.直觉并不是无凭无据空想出来的，只有具有了扎实的基础，才有可能产生直觉.有足够的知识积累，才是拥有丰富创造性思维的关键.许多问题的解决大多可以总结为一个或几个基本问题，运用某种方式方法或者某类典型习题.一些基本问题或者典型题型中的集中体现出来的法则、定义和定理就是数学知识的知识组块.有些知识组块有时候分布在习题或者例题当中，不一定会以法则、定理等形式出现，所以加以提炼从习题和例题当中筛选出来的知识组块，是很必要的.（2）培养学生数形结合思维，重视解题教学深刻仔细的观察和联想可以让学生通过直观的图形引导形成直觉，逐步培养学生的直观思维能力.教师还应该在课堂的教学过程中把直觉思维明确提出来，并且制定出相应的方法攻略，这样会对学生的几何直觉思维能力的提高有很大的帮助.3.培养发散思维能力心里学表明，“发散思维是创新思维中的一种，它在解决某一问题时能够从不同方面和运用不同的方法”.身为一名数学教师，重点要在典型习题的选题上下功夫，即是精选典型习题，并探索出习题中蕴含的知识结构、数学思想和解题方法.学生的发散思维能力的不断提高就是通过不同角度地去探索典型习题，从而总结出来适合自己的一套策略.三、创设快乐的学习氛围是培养创新思维能力的有效途径在上课的时候，我们都有这样一个发现：当学生对某种活动表现得特别钟爱的时候，他们便会全身心地投入进去，这样不仅能让学生的学习效率最高，而且学习效果也会是最好的，能够起到事半功倍的效果.所以，在教师课堂的教学中，要让学生自己乐于去学习数学，善于在学习数学中找到快乐，一个轻松、愉快的学习氛围是非常关键的.而且教师还要改变以往的教学方法，采用一种轻松、愉快的教学方法，这样不仅课堂的教学效率得到提高，学生的学习热情也会得到提高.学生大多都认为数学的学习比较枯燥无味，缺乏活力，晦涩难懂.在学习高中数学的过程中，我们会发现，抽象、难懂的高中数学已经成为了学生的噩梦.因此，部分学生就会对数学的学习表现得比较机械、被动，慢慢就失去了学习数学的兴趣.要想更好地学好数学，快乐地感受是必不可少的，快乐的学习氛围能够让我们更加快乐的学好数学，数学的学习其实是个循序渐进的过程，和学习其他知识一样，都要求注重联系实际.数学的学习过程，找到答案固然可以获得快乐，而在探索的过程中所体现的坚持不懈、百折不挠的精神更让我们欣喜.在高中数学教学的过程中，人们总是想要培养学生的创新思维能力.这应该先从教育者本身出发，教育者应该具有创新意识，能够积极转变教育观念，而且身份也要开始转变.从传统的角色中走出来，与学生一起学习，并且成为学习活动的组织者、促进者和指导者.以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。我国基础教育新英语课程标准在其基本理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功”。任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果，为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者，是素质教育在英语教学中的具体体现。在农村初级中学，每个班学生数一般都在40个以上。在英语课堂教学过程中，我们往往会遇到这些难题：教师精力有限，不能关注每一个学生的参与程度；学生多，参与课堂活动的机会受影响；学生学习水平参差不齐，设计课堂活动的难度加大；教师批改作业量大，消耗精力多，难以保证足够的精力来精心设计课堂活动和任务等。因此，教师必须营造任务型学习的课堂氛围，设计合理的教学任务，把任务交给学生，从“做”中“学”，学生之间互助合作，使其提高学习兴趣，增强学习能力，扩大参与度，强化学习效果。在我的课堂上，“任务型”教学活动的具体操作步骤如下：从学生“能做某事”描述方式入手，迁移好教材，设计好教学活动内容，目标要具体明确、可操作。例如在牛津英语8AUnit1“friends”的reading板块，教师可让学生结合旧知识，模仿教材内容，使用新的单词、句型尝试解决实际问题――描述自己的friends或partners。面向全体，调查补偿。实施“任务型”教学策略需要把握学生的思想脉搏，其调查的方法操作可用卡片、录音、口头提问或部分学生座谈等。例如在牛津英语8BUnit5“wildanimals”的板块，老师可以把九种动物的认识留给全体学生，让他们以辩论会的形式进行教学活动，让学生说出动物的名称、特性、食物等。这样既可以在交流辩论中让学生语言知识得到加强，又可以通过学生补充和拓展自己的知识结构。依据目标，引入活动。为了便于活动更好地开展，可根据目标巧妙地拟定引入的内容，引入时注意激发学生的兴趣，积极主动地完成活动任务。例如在8BUnit1“friends”的grammar中，设计“Who’sthewinneratthesportsmeeting？”的环节，让几个人参加的体育项目的成绩充分对比，这样找到“winner”，让学生充分意识到学习比较级的意义，学生乐此不疲。围绕目标，展开活动。以牛津英语8AUnit4“wildanimals”vocabulary具体的“任务链”教学设计，展现“任务型教学法”在课堂实际教学中的应用。任务型活动任务一：“specialanimals”小调查，让学生说出自己觉得特别的动物，说明原因，并做简单描述其形态与习性。任务二：“guesswhoIam...”，让部分学生扮演动物，学其动作形态，其他同学轮流竞猜。任务三：选择一种动物，作为学校的形象代表，拟订首届校园动物日的计划，倡导全校师生保护地球上的动物。在全班作简短的口头陈述，要求有充分的理由。课堂上，将班级分为四到六人组成的小组，展开任务型小组活动，充分发挥学生的主体性和创造性。在这一教学案例中，这三个任务型活动是以学生感兴趣的话题――动物为主题的，符合学生实际，通过完成生活中具体任务来练习目标语言；这些任务不仅贴近生活，还能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。这三个任务从易到难，复习巩固动物名称、修饰动物的形容词等基础知识，培养学生的综合表达能力，使不同层次的学生都开了口，都有所收获，都尝到成功的喜悦。通过讨论，学生将所学的知识和形成的语言交际技能运用到实际生活中，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是任务型教学的宗旨。归纳小结，活学活用。归纳小结就是形成本课系统的语言网络结构。在任务中，教师要把模仿、替换、扩展、活用贯穿于语言知识的操练之中。例如在7A课本中人称代词的运用，老师说班级学生的姓名，让学生迅速说出“he/she”。在归纳小结的任务布置上，以小作文的形式写出本次活动，或编写对话等。总之，任务的设计形形色色、多种多样。只要教师用心钻研教材，设计好任务，就能充分调动学生的学习积极性，让他们变“被动学习”为“主动学习”、变“不爱学习”为“爱学习”，提高教学效率，让学生真正地用英语进行交际。任务越真实，学生的学习才会越真实，真实见真知。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胃肠功能紊乱共64页文档胃肠功能紊1胃肠功能障碍(GastrointestinalInsufficiency)胃肠功能障碍243yearoldfemalepresentstotheedwithccofburningpaininherabdomenforonemonth.shenotesthepainisintermittent,not-positional,worst3hoursafterameal,andismitigatedimmediatelyafteramealHerpainisworseatnight(particularlybetweenllpmand2am)andpreventsherfromsleepingwellShealsonotesmildnausea,novomiting.HerBMsaredailyandnormaSheseesnoblood/melanaPR43yearoldfemalepresentsto3无公怎2了?胃变难是胃不含暇唯页!)是4受啊少胃胀,腹胀,烧心嗝逆,反酸,恶心食欲不振便秘无公4胃胀囑逆食欲不振腹胀反酸烧心便秘恶心1、这是哪个条统的表现2、为什么会有这些症状和体征胃胀囑逆食欲不振5掘述(Introduction)组威阻囊十二指lGastro-结R-98intestinaltracts同直肠管掘述(Introduction)6功能DigestionAbsorption体内最大的Evacuation细菌年功能7胃肠功能不金多种病因所致胃肠道的功能性与景质性疾病伴有多种消化道症状和体征。发病率高23.8亿胃肠功能不金8就诊病人-冰山一角专家门诊25%就诊率初步诊疗70%75%30女性未就诊男性就诊病人-冰山一角9塑胃肠动力障碍(Gastrointestinalmotordisorders吸收不良(Malabsorption)屏障功能障碍(Gutbarrierdysfunction塑10第一节胃肠劲力障碍Gastrointestinalmotordisorders第一节胃肠劲力障碍11胃肠功能紊乱课件12胃肠功能紊乱课件13胃肠功能紊乱课件14胃肠功能紊乱课件15胃肠功能紊乱课件16胃肠功能紊乱课件17胃肠功能紊乱课件18胃肠功能紊乱课件19胃肠功能紊乱课件20胃肠功能紊乱课件21胃肠功能紊乱课件22胃肠功能紊乱课件23胃肠功能紊乱课件24胃肠功能紊乱课件25胃肠功能紊乱课件26胃肠功能紊乱课件27胃肠功能紊乱课件28胃肠功能紊乱课件29胃肠功能紊乱课件30胃肠功能紊乱课件31胃肠功能紊乱课件32胃肠功能紊乱课件33胃肠功能紊乱课件34胃肠功能紊乱课件35胃肠功能紊乱课件36胃肠功能紊乱课件37胃肠功能紊乱课件38胃肠功能紊乱课件39胃肠功能紊乱课件40胃肠功能紊乱课件41胃肠功能紊乱课件42胃肠功能紊乱课件43胃肠功能紊乱课件44胃肠功能紊乱课件45胃肠功能紊乱课件46胃肠功能紊乱课件47胃肠功能紊乱课件48胃肠功能紊乱课件49胃肠功能紊乱课件50胃肠功能紊乱课件51胃肠功能紊乱课件52胃肠功能紊乱课件53胃肠功能紊乱课件54胃肠功能紊乱课件55胃肠功能紊乱课件56胃肠功能紊乱课件57胃肠功能紊乱课件58胃肠功能紊乱课件59胃肠功能紊乱课件60胃肠功能紊乱课件61胃肠功能紊乱课件62胃肠功能紊乱课件63胃肠功能紊乱课件64胃肠功能紊乱课件65谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻66时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胃肠功能紊乱共64页文档胃肠功能紊乱共64页文档时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胃肠功能紊乱共64页文档胃肠功能障碍(GastrointestinalInsufficiency)43yearoldfemalepresentstotheedwithccofburningpaininherabdomenforonemonth.shenotesthepainisintermittent,not-positional,worst3hoursafterameal,andismitigatedimmediatelyafteramealHerpainisworseatnight(particularlybetweenllpmand2am)andpreventsherfromsleepingwellShealsonotesmildnausea,novomiting.HerBMsaredailyandnormaSheseesnoblood/melanaPR教师在教学的过程中，不仅要培养学生的学习兴趣，而且还要培养学生的创造性思维.学生的发散思维、直觉思维以及逻辑推理能力会随着高中数学新课程标准的实施以及在全面的训练中得到进一步的提高，学生将会对数学的学习充满兴趣，创新思维能力也会随之提高.在高中数学教学的过程中，人们总是想要培养学生的创新思维能力.这应该先从教育者本身出发，教育者应该具有创新意识，能够积极转变教育观念，而且身份也要开始转变.从传统的角色中走出来，与学生一起学习，并且成为学习活动的组织者、促进者和指导者.能够努力为学生营造一种轻松、积极向上、平等的氛围，尝试不同的教学方法，让师生关系变得更加和谐平等，这些都是教师创新教育可以得以实施的重要前提.根据历史的教学实践经验，下面就高中数学的教学以及学生的创新思维能力的培养谈以下几点.一、创新意识是培养创新能力的关键1.教学应该注重问题著名数学家华罗庚教授年轻时从事教学的时候，就很注重通过问题的形式让学生去思考，以此达到创新意识的培养，并且鼓励学生敢于向教师提问.他觉得在解决问题的过程中可以让学生收获自信、喜悦，从而让学生自己可以很有兴趣地去学习数学，能够在学习数学的过程中体会到快乐.一个好的问题的提出往往会伴随着新知识的出现，并且很多知识在这里很好地联系在一起，能够有利于创造性思维的培养；一个好的问题应该具有必要性和实用性的特征，能够激发学生的求知欲，让学生能够展开热烈的讨论和积极的参与，从而能够获得主动发现问题的机会.2.重视例题的选择及变式，培养学生的创新意识教师在教学的过程中，要适宜地引导学生自觉地对数学定理进行深刻的变换和延伸，进一步激发学生的创造性思维.还有教师在针对性地选择和设计教学中的例题时，要注重进行一道题多种解法的训练，最好能进行举一反三的训练.3.激发主体意识是创新建设民主氛围的关键学生对于身心的自控、自主和自知程度的发展在某种意义上是由学生主体意识的强弱所决定.主体意识越强，学生就会越自觉地积极参与到自身发展和学习等有关的活动中.高中数学作为研究结果的体现和传播的一门基础性学科，由于其本身抽象的性质和严谨的逻辑推理，所以，对于高中数学的学习，首先必须要把自己设定在一定的情景氛围内，引导和启发学生去探究以前的科学家们的实践活动，积极参与探索学习活动，诱发学习的主观能动性.所以，教师在教学过程中，学生主体意识的激活，自主精神的强化，就成为了能够让学生潜在的创新意识可以得到有效提升的主要任务.二、各种能力的培养是培养创新思维能力的基础1.培养逻辑推理能力数学的演算、创新以及数学证明都离不开推理，数学的知识体系实质上是运用逻辑推理的方法构成的.在教学的过程中，应该注重培养推理能力，因为，数学和推理是密切连接在一起的.除了逻辑推理能力在数学学习中非常关键的地位之外，注重培养学生的直觉推理能力，也是十分重要的.因为在教学过程中，我们会发现直觉推理可以使数学思维更具创造性、敏捷性和灵活性.直觉推理可以让学生逐渐养成自己动手、动脑的的能力，注重引导学生自己去思考和分析问题.培养学生自己的推理能力，首先就要逐渐养成推理过程的“有理有据”的推理模式，教学内容应该也是注重推理过程的教学，充分了解学科特点，在熟练推理的基础上还要逐步训练把推理过程进一步简化.2.培养直觉思维能力（1）想要形成丰富的数学知识模块，就必须要牢固掌握和应用数学基本方法和基本问题.直觉并不是无凭无据空想出来的，只有具有了扎实的基础，才有可能产生直觉.有足够的知识积累，才是拥有丰富创造性思维的关键.许多问题的解决大多可以总结为一个或几个基本问题，运用某种方式方法或者某类典型习题.一些基本问题或者典型题型中的集中体现出来的法则、定义和定理就是数学知识的知识组块.有些知识组块有时候分布在习题或者例题当中，不一定会以法则、定理等形式出现，所以加以提炼从习题和例题当中筛选出来的知识组块，是很必要的.（2）培养学生数形结合思维，重视解题教学深刻仔细的观察和联想可以让学生通过直观的图形引导形成直觉，逐步培养学生的直观思维能力.教师还应该在课堂的教学过程中把直觉思维明确提出来，并且制定出相应的方法攻略，这样会对学生的几何直觉思维能力的提高有很大的帮助.3.培养发散思维能力心里学表明，“发散思维是创新思维中的一种，它在解决某一问题时能够从不同方面和运用不同的方法”.身为一名数学教师，重点要在典型习题的选题上下功夫，即是精选典型习题，并探索出习题中蕴含的知识结构、数学思想和解题方法.学生的发散思维能力的不断提高就是通过不同角度地去探索典型习题，从而总结出来适合自己的一套策略.三、创设快乐的学习氛围是培养创新思维能力的有效途径在上课的时候，我们都有这样一个发现：当学生对某种活动表现得特别钟爱的时候，他们便会全身心地投入进去，这样不仅能让学生的学习效率最高，而且学习效果也会是最好的，能够起到事半功倍的效果.所以，在教师课堂的教学中，要让学生自己乐于去学习数学，善于在学习数学中找到快乐，一个轻松、愉快的学习氛围是非常关键的.而且教师还要改变以往的教学方法，采用一种轻松、愉快的教学方法，这样不仅课堂的教学效率得到提高，学生的学习热情也会得到提高.学生大多都认为数学的学习比较枯燥无味，缺乏活力，晦涩难懂.在学习高中数学的过程中，我们会发现，抽象、难懂的高中数学已经成为了学生的噩梦.因此，部分学生就会对数学的学习表现得比较机械、被动，慢慢就失去了学习数学的兴趣.要想更好地学好数学，快乐地感受是必不可少的，快乐的学习氛围能够让我们更加快乐的学好数学，数学的学习其实是个循序渐进的过程，和学习其他知识一样，都要求注重联系实际.数学的学习过程，找到答案固然可以获得快乐，而在探索的过程中所体现的坚持不懈、百折不挠的精神更让我们欣喜.在高中数学教学的过程中，人们总是想要培养学生的创新思维能力.这应该先从教育者本身出发，教育者应该具有创新意识，能够积极转变教育观念，而且身份也要开始转变.从传统的角色中走出来，与学生一起学习，并且成为学习活动的组织者、促进者和指导者.以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。我国基础教育新英语课程标准在其基本理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功”。任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果，为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者，是素质教育在英语教学中的具体体现。在农村初级中学，每个班学生数一般都在40个以上。在英语课堂教学过程中，我们往往会遇到这些难题：教师精力有限，不能关注每一个学生的参与程度；学生多，参与课堂活动的机会受影响；学生学习水平参差不齐，设计课堂活动的难度加大；教师批改作业量大，消耗精力多，难以保证足够的精力来精心设计课堂活动和任务等。因此，教师必须营造任务型学习的课堂氛围，设计合理的教学任务，把任务交给学生，从“做”中“学”，学生之间互助合作，使其提高学习兴趣，增强学习能力，扩大参与度，强化学习效果。在我的课堂上，“任务型”教学活动的具体操作步骤如下：从学生“能做某事”描述方式入手，迁移好教材，设计好教学活动内容，目标要具体明确、可操作。例如在牛津英语8AUnit1“friends”的reading板块，教师可让学生结合旧知识，模仿教材内容，使用新的单词、句型尝试解决实际问题――描述自己的friends或partners。面向全体，调查补偿。实施“任务型”教学策略需要把握学生的思想脉搏，其调查的方法操作可用卡片、录音、口头提问或部分学生座谈等。例如在牛津英语8BUnit5“wildanimals”的板块，老师可以把九种动物的认识留给全体学生，让他们以辩论会的形式进行教学活动，让学生说出动物的名称、特性、食物等。这样既可以在交流辩论中让学生语言知识得到加强，又可以通过学生补充和拓展自己的知识结构。依据目标，引入活动。为了便于活动更好地开展，可根据目标巧妙地拟定引入的内容，引入时注意激发学生的兴趣，积极主动地完成活动任务。例如在8BUnit1“friends”的grammar中，设计“Who’sthewinneratthesportsmeeting？”的环节，让几个人参加的体育项目的成绩充分对比，这样找到“winner”，让学生充分意识到学习比较级的意义，学生乐此不疲。围绕目标，展开活动。以牛津英语8AUnit4“wildanimals”vocabulary具体的“任务链”教学设计，展现“任务型教学法”在课堂实际教学中的应用。任务型活动任务一：“specialanimals”小调查，让学生说出自己觉得特别的动物，说明原因，并做简单描述其形态与习性。任务二：“guesswhoIam...”，让部分学生扮演动物，学其动作形态，其他同学轮流竞猜。任务三：选择一种动物，作为学校的形象代表，拟订首届校园动物日的计划，倡导全校师生保护地球上的动物。在全班作简短的口头陈述，要求有充分的理由。课堂上，将班级分为四到六人组成的小组，展开任务型小组活动，充分发挥学生的主体性和创造性。在这一教学案例中，这三个任务型活动是以学生感兴趣的话题――动物为主题的，符合学生实际，通过完成生活中具体任务来练习目标语言；这些任务不仅贴近生活，还能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。这三个任务从易到难，复习巩固动物名称、修饰动物的形容词等基础知识，培养学生的综合表达能力，使不同层次的学生都开了口，都有所收获，都尝到成功的喜悦。通过讨论，学生将所学的知识和形成的语言交际技能运用到实际生活中，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是任务型教学的宗旨。归纳小结，活学活用。归纳小结就是形成本课系统的语言网络结构。在任务中，教师要把模仿、替换、扩展、活用贯穿于语言知识的操练之中。例如在7A课本中人称代词的运用，老师说班级学生的姓名，让学生迅速说出“he/she”。在归纳小结的任务布置上，以小作文的形式写出本次活动，或编写对话等。总之，任务的设计形形色色、多种多样。只要教师用心钻研教材，设计好任务，就能充分调动学生的学习积极性，让他们变“被动学习”为“主动学习”、变“不爱学习”为“爱学习”，提高教学效率，让学生真正地用英语进行交际。任务越真实，学生的学习才会越真实，真实见真知。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胃肠功能紊乱共64页文档胃肠功能紊67胃肠功能障碍(GastrointestinalInsufficiency)胃肠功能障碍6843yearoldfemalepresentstotheedwithccofburningpaininherabdomenforonemonth.shenotesthepainisintermittent,not-positional,worst3hoursafterameal,andismitigatedimmediatelyafteramealHerpainisworseatnight(particularlybetweenllpmand2am)andpreventsherfromsleepingwellShealsonotesmildnausea,novomiting.HerBMsaredailyandnormaSheseesnoblood/melanaPR43yearoldfemalepresentsto69无公怎2了?胃变难是胃不含暇唯页!)是4受啊少胃胀,腹胀,烧心嗝逆,反酸,恶心食欲不振便秘无公70胃胀囑逆食欲不振腹胀反酸烧心便秘恶心1、这是哪个条统的表现2、为什么会