扬长教育,让学生成长为更好的自己

扬长教育，让学生成长为更好的自己扬长教育主张以个体的长处为核心，通过“以长促长，以长促全”之教育方法，培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的公民的教育观念、教育方法、教育模式和教育体制等的总称。扬长教育是相对应试教育、精英教育提出来的，是高度分工合作的现代市场经济的内在产物。辽宁省大连市一0二中学始建于1945年，1959年被确定为辽宁省首批重点高中，1978年被批准为辽宁省重点中学，20XX年被批准为省级示范性高中，20XX年被批准为大连市扬长教育特色项目学校。学校曾先后获得全国先进单位、辽宁省图书示范校、大连市十佳名校、大连市文明单位、大连市三育人先进单位、大连市社团工作先进学校等荣誉称号。扬长教育是大连市一0二中学七十年办学实践的凝练。创建扬长教育特色高中，是一0二中学深化课程改革、优化内部教育教学过程与管理的需要；是实现学校可持续发展，传承和创新学校文化的需要；更是满足学生多元化发展、激发学生潜能和信心的需要。自20XX年创建大连市特色项目学校以来，我们紧紧抓住扬长教育这条主线，立足育人、立足实际、立足发展，不断丰富扬长教育内涵，在构建扬长特色课程上下功夫，提升了学校的办学质量和品位，更增强了学校的竞争力和吸引力。如今，扬长教育特色已经成为一0二中学的品牌和标志。一、立足育人，丰富扬长教育内涵立德树人是教育的根本任务，提高教育质量的关键是发展学生的核心素养，是培养学生适应未来社会发展、实现个人终身发展的必备品格和关键能力。多元智能的启发我们最初提出扬长教育观点主要来源于美国心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都拥有相对独立的八种智力，而在不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度呈现出差异。只要正确地引导挖掘加之个体本身的努力，每个人都有可能发展和加强自己的智能所长。这个理论应用于基础教育就是要开发学生的潜能，帮助学生发现自己的独特优势，并使其优势得以最大限度地发展。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键期。所以，育人导向要突出强调道德品质、身心健康、学会学习、沟通交流与社会责任的培养，更加注重自我规划与管理、人文素养与审美、实践创新与合作等核心素养的培育，这正是一0二中学扬长教育新的生长点。一0二中学的每一个学生都是独一无二的鲜活个体，他们的家庭背景、成长经历及个性潜质各不相同，学习基础、认知能力及为人处世也存在着明显的差异。学校要做的事情就是顺性适需，不但要让他们学会基础知识和技能，还要通过精心设计符合学生实际的校本课程，提供学生学习的多种选择性，探索学生发展的多种可能性，尽力帮助学生成长为最好的自己。特色内涵的丰富丰富项目内涵、创建特色学校，是一0二新的发展愿景，也是我们一直在思考、实践的课题。三年来，我们在继续推进“基于问题的学习”教学模式和“引导性的自我管理”德育模式的基础之上，不断优化特色创建定位、策略及管理机制，着力探索“有效的学习型学校”管理模式，旨在确立一种正确的核心价值、信念和使命，进一步激发其成员新的思考和行动方式，充分发挥每一个人的最大潜能，把学校变为校本课程创生的专业发展共同体。我们反复思考：一0二的教育使命是什么？一0二的优势资源在哪里？学生潜力怎样挖掘？如何实现特色项目学校到特色学校的转型升级？扬长教育的落实关键在于教师，让我感到自豪的是，一0二拥有一支有追求、有想法、有专长而且脚踏实地的教师队伍，成为学校特有的核心竞争力以及扬长教育特色发展的巨大推动力。经过几轮的领导班子研讨、教研组长座谈、全校教职工及家长委员会意见征集汇总，全校上下对扬长教育特色建设的认识不断深化，从以下四方面做实并强化扬长教育，学校特色内涵得到进一步的拓宽和辐射。明确目标统一规划。围绕育人为本的核心价值，把扬长教育和学生的个性发展(帮助学生找到自我、启迪智慧、追求幸福)有机结合，提炼出面向每一个学生的教育使命：致力于帮助学生挖掘各自的潜能，培养终身学习的热忱，使学生成为对家庭、社会、国家有责任感的好公民，为迎接未来挑战做好准备。这是对我校“扬长发展，成人成才”办学理念的进一步拓展，是促进愿景变成现实的态度、行为和承诺。将特色高中创建工作融入学校的发展规划、学期工作计划总结、每周的领导干部例会、教师阶段学情分析会及教师考核评优评先等教育教学和管理的每一个环节之中，让教师更加清晰扬长教育的具体目标和各自承担的具体任务。（2）构建“学习共同体”。学校成立了青年骨干教师学习小组，定期将扬长教育的学习成果在学习园地展出，定期推荐扬长教育课改好文章、选购教育好书籍供教师阅读等等，这种典型引领促进了教师整体思维方式的进一步转变。校本研训注重扬长教育的案例研究，学校坚持不懈地开展每周三“同课异构，聚焦有效”教学研讨活动，把评课焦点从教师转变到学生身上，重点评价学生各种优势智能表现的“精彩之处”，而授课教师要从中反思自己引导作用的发挥并形成书面材料。班主任以学生为中心定期开展德育论坛，相互分享自己的教育故事，这样，行动导向和深度汇谈强化了扬长教育和德育实践的融合。特色高中创建是一项创新性的工作，没有现成的经验和方法可以借鉴，但是我们目标明确，踏实走好每一步，并不停地进步。（3）加强校园文化建设。以扬长教育为核心的校园文化建设激发了师生积极参与的内在动力和昂扬向上的校园精神。学校依靠广大师生的智慧创建“校园文化长廊”，把社会主义核心价值观和完善中华民族优秀传统文化教育相结合，以此扬善，传递正能量；充实并开放校史馆，组织毕业校友与在校生座谈，打造教学楼文化墙诸如“老照片”墙、“名师优课”墙和“校园之星”墙，充分挖掘一0二中学传统优势和潜在的课程资源；校园各处展示的都是学生的书法绘画作品、学生的活动场景和学生的笑脸，让学生每一点成长都留下印记，在增加自信的同时进一步激活新的潜能，催生新的进步。润物细无声，师生共同参与塑造的扬长文化已经形成一种隐性型课程，潜移默化地影响着学校每一个人的价值取向、行为规范与精神品质。（4）凝练个性办学特色。“教育教学专栏”定期展出的“教师感悟”板块是对扬长经验的宣传，“学生心声”板块表达了对“课堂精彩片段”或对“我喜欢的教师”评价，让每一个人感受到被关注、认可和鼓励，让学校的每个角落都渗透扬长教育的元素。“学校反思”板块用心地将实施目标过程中师生及学校所发生的转变和点滴进步，及时加以固化、稳定并推广，使得特色创建工作成为一个自下而上实践反思和自上而下引领推进的过程，逐步建立起扬长教育机制的操作流程，寻找、发现、归类学生内在的素质优势，指导、引导、诱导学生的正向发展，检验、评估、稳固学生的优势特长。扬长教育的再定位扬长教育，是指学校在学生的社会化成长过程中，以培养“人格健全、基础扎实、优势突出”并具有创新精神和实践能力的人才为目标，以学生心理道德优势和多元智能长项为主要抓手，以“扬长补短、扬长避短、以长促长”为指导策略，突出学生的主体地位，把选择权交还给学生，采取对学生进行定向诱导和有效干预等方式，全面激发学生的潜能和信心。三年的探索与实践，我们看到了一0二中学“扬长教育”特色从量的积累到质的转变，“扬长教育”特色已形成了比较持久稳定的发展方式，已经形成被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是适合我校学生成长的一种教育。二、立足实际，构建扬长特色课程一0二中学特色学校创建的支点是特色课程建设，学校力图把课程的开发及实施的过程，作为师生对个体优势的发现、探究的过程，达到以扬长启智，以扬长育德，促进学生身心和谐发展。学校课程构架的总体原则是“重基础、强特色”，既开好开足每一门国家课程，做好国家课程的校本化实施，又力求满足每一位学生的学习需求，尤其是特长学生的特殊需求。学校先后制定了大连市一O二中学《特色高中创建实施方案》《高效课堂实施方案》《校本课程开发与实施方案》及《导学案的设计建议》等系列指导性文件，把培养学生核心素养作为课程开发的基本依据，把扬长教育纳入学校课程体系，课程建设成为引领学校发展的主要思路和抓手。1.构建扬长发掘的校本课程体系按基础型、拓展型和隐性型三类课程框架，我们积极开发并合理利用校内外各种课程资源，结合师生实际特点，对基础型课程进行重组整合，在选择学科核心知识的同时选择更有意义的学习内容，使其更加适合学生的认知水平。学校重点关注学生的学习兴趣、经验和体验，拓展性课程分为知识拓展、体艺特长、综合实践活动三类，满足学生多样化、多层次的个性需求。目前已经开发了一系列适合学生的各学科《学生自主学习指导教程》。值得一提的是，我校的周末导学案是我校基础型课程校本化实施的创新。即每个学科教师通过为学生周末设计一份“自我反思提纲”，一份“自我检测提纲”，指导学生对本周学过的重要知识点、重要的方法进行自我反思，对典型例题、错题进行自我检测，致力于于培养学生的自我认知智能。同时教师针对学生独立完成导学案的情况分析，发掘资优学生，进而为他们提供更多的学习选择，扶助有问题的学生，并采取适合其特点的方法促其扬长补短。此做法得到大连市教育学院和普湾新区（普兰店市）教育局的肯定和推广。为了满足学生的个性发展需求，我们还在健康生活、综合实践、艺体特长等领域加强了特色校本课程的开发。如《科技与创新》《花样跳绳初级教程》《合唱技巧》及《书法与德育》等课程都非常受学生们欢迎。学校为有专长的学生量身定制十几门特需的课程，其中《美术一素描篇》《钢笔字结构84法》分别被评为大连优秀校本课程。特别是《自助互助式心理教育读本》，由心灵成长社团老师与学生合作开发，包括“中学生心理状况调查与解决办法”“典型的心理教学案例”等内容，课程在信息收集、交流互动、实践体验等环节突出，呈现出学生自我教育、自我悦纳的特点。总之，扬长课程为学生提供了人格健全、潜能开发、身心发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，并通过有意义的教学活动来实现课程创生的内在价值。2.打磨扬长培育的有效课堂教学以“自主学习”为核心来探索国家课程校本化实施，不断挖掘蕴含其中与“扬长”相关联的内容，对提升课堂教学有效性产生深刻影响。以大连市“十二五”教育科研规划的重点研究课题《在“情•知”教学中教会学生“基于问题学习”研究》为牵动，以“同课异构，聚焦有效”教学研讨活动以及各学期初的名师展示课、学期末青年教师大奖赛等措施为抓手，持续改进模式并突出呈现三个特点：一是坚持“尊重差异”原则，以学生的认知兴趣和需要为基础创设问题情境，优化获取知识的过程，让学生学会；二是运用“优势诱导”方式，以问题为导向，鼓励学生探究、合作和反思，让学生会学；三是践行“情知教学”理论，在师生互动中丰富情感体验，形成积极的学习态度，让学生想学。我校创办教学模式论坛，引导教师不断探讨：如何确立教学目标帮助于学生核心素养的形成？如何设计教学活动利于目标的达成？如何有效引发学生的深度思考并培养思维方式？还可以采取什么办法开发学生各种智能？通过三年多的实践探索，各学科已在学校教学模式框架下创造出不同课型的不同表现形式，形成教学模式的学科本位回归，并凸显出以学为主、以学定教、问题导向、小组合作等基本要素。比如语文组提炼出的“作文教学的设计原则”是：内容引路一方法获取一再造创新一提高思维能力一学会自主作文，以写作认知能力的训练为抓手有效促进了学生语言智能的发展；政治组总结出新授课“提出疑问一启发思考一边读边议一讨论交流一解决疑难一反思拓展”的“六步”教学流程，学生在小组讨论交流中学会合作、各种智能相互促进；数学组将复习课操作流程概括为“三环节”：“生成”问题、“探索”问题、“反思”问题，通过