基于案例研究的口语交际训练例谈

基于案例研究的口语交际训练例谈

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：学生应该“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通计划社会交往，发展合作精神。”那么，口语交际该训练什么？怎么练呢？兹摘录自己的几个课例，就口语交际的这些基本问题作些思考，和大家共同探讨。

一、让学生学会倾听

思考：听话能力，是人的文化素质在口语交际过程中的一种无形的显现。它以听话人的知识积累和理解能力为基础，借助于判断和推理能力，作用于口语交际的全过程。在口语交际的过程中，“听”＇是为了从外部接受信息，是为了更好的“说”。表现为对对方表述内容的准确理解，并为听话人的言行反应提供依据。

案例：一年级语文活动课《有趣的声音》

师：“小朋友，在很远很远的地方，有一座美丽的村庄，深夜里，那儿静悄悄的，小动物们正在甜甜地睡觉，慢慢的，天亮了，（教师点击课件：展示各种动物的叫声）你们听到了什么？”

生：我听到猫咪“喵喵”叫的声音，还有小狗“汪汪”叫的声音。

生：我听到青蛙在池塘里“呱呱”叫的声音，还听到了小鸟的叫声。

生：我也听到了小鸟的叫声，它好象在快乐地唱歌。

师：从这个“也”字，可以看出你特别认真地听别人讲话。你讲话的时候，露出甜甜的笑容，老师特别爱看。

学生开心地坐下，观察其余学生神态，发现他们都在倾听。

师：刚才，你们在说话时用上了“喵喵”、“汪汪”、“呱呱”等表示声音的词语，它们叫象声词，谁能用上象声词说说别的小动物在干什么？

生：天亮了，公鸡“喔喔”地叫，叫人们快快起床，到田里耕地。

生：“喔喔……”公鸡在草地上大叫，好象在说，“快起床了，天亮啦！”

生：“快起床了，快起床了，小朋友们，你们要上学了！”公鸡站在屋顶大叫：“喔喔喔……喔喔喔……”

生：老师，我发现他讲得和别的小朋友不一样，他把象声词“喔喔”放在句子的后面了。

师：你不光听懂别人说话的意思，还听出两位同学说话的不同之处，真了不起！哪一位同学也听明白了？

（一位学生复述句子）

生：我比他说得更好，喔……小公鸡轻轻地叫大家起床了，它叫大人：“快起来，快起来，工作的时间快到了”；它叫小朋友们，“快起来，要不，你上学会迟到的！”

生：老师，我对她的话有意见。

师：你对谁的话有意见，你应该脸朝谁说话，而且要告诉他该怎样把话说好。

生：（脸朝刚刚说话的学生）我对你说的话有意见，如果小公鸡轻轻地叫，小朋友能被叫醒吗？

生：……谢谢你给我提意见！

……

分析：在口语交际训练中注重让学生学会倾听。

明确倾听要求。上课伊始，老师利用多媒体课件，创设一种情境，向学生明确提出：你们听到了什么声音？学生交流以后，老师再次提出：请你用上象声词说一说别的小动物在干什么？用这样简洁明了的语言，向学生提出了倾听的要求，告诉小朋友们该听什么，该怎样把话说好，十分符合底年级学生的认识水平和行为需要。

在复述中养成倾听习惯。光靠说教，倾听的培养难以落到实处。倾听习惯的养成更需要进行耐心细致、富有成效的训练。为激发学生的倾听兴趣，在一个学生说“老师，我听出，他讲的和别的小朋友不一样，他把象声词‘喔喔’放在句子的后面”。老师抓住这一契机，进行课堂评价“你不光听懂别人说的话，还听出话哪儿说得好。”同时提出了复述要求：“哪位同学也听到了？”此言一出，学生马上集中了注意力，因为他们没想到老师突然提这样的要求。于是学生马上进入认真倾听的状态。这样，在训练复述的过程中，学生进一步明白了为什么要倾听，同时真正提高了倾听的水平。

在评价中激励启迪。在交际过程中，如何根据教学目标的要求，及时地引进评价机制，是学会倾听的关键所在。本案例中，既有教师随机评价倾听习惯和倾听能力的语言：“从这个‘也’字，可以看出你刚才听别人讲话特别认真。你讲话的时候，露出甜甜的笑容，老师特别爱看”，又有学生自主评议的环节：“老师，我对她的话有意见……”。这样，让学生在激励性评价中进一步学会口语交际。由此可见，评价是进行口语交际训练的有效策略。

二、使学生善于说话

思考：在一个发展前进着的社会里，说话能力正在日渐一日地成为每一个人成才、创业乃至日常生活的必备的技能。而良好的说话能力，在很大的程度上，只能依靠孩提时代坚持的、系统化的有效训练。

案例：第三册《动物过动》

师：同学们，我们读了课文第二段，了解到小蚂蚁向啄木鸟打听，知道了黄莺、燕子都到南方过冬了；课文第四段写小蚂蚁和青蛙发生了一段对话，明白了到青蛙一到冬天就冬眠的科学知识。

师：这时一只小白兔蹦蹦跳跳地来到大森林，看见……（课件出示：一只小蚂蚁拖着一条大青虫回家）下面我们做一个节目，演一演小蚂蚁和小白兔他们说的对话？谁想参加节目表演？（生积极反应）请你们自己选择一个角色练一练。

学生小组练习对话

学生交流反馈：第一组学生

生１：小蚂蚁，你在干什么？（学生大声大气地说）

师：假如我是小蚂蚁，这样没礼貌，我肯定不回答你的问题。（故作不高兴的样子）

生１：难为情地坐下。

师：害羞了，请自信地站起来再说一次，肯定会说好。

生１：小蚂蚁，你好！

师：多有礼貌的小白兔，真讨人喜爱。（边说边伸出大拇指）

生２：小白兔，看见你很高兴！

生１：你为什么拖着大青虫？

生２：生：３生４：小蚂蚁，我看你拖着大青虫往家的方向走，能告诉我为什么吗？

教师不住地点头。

……

分析：上述案例告诉我们，要培养学生善于说话的能力，必须做到以下几点。

首先做到教师和学生语言的融洽，使学生想说话。本案例中，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是师生间无拘无束的平等对话。例如，在小白兔向小蚂蚁询问的时候，忘了使用礼貌用语，教师就以换位的形式提醒学生。让学生感到老师在帮他，多了一些亲近感。而课堂上出现的一些点头和伸拇指等体态语言，更增加了这种融合，使学生在与学生，学生与老师交谈起来更随和。

其次是创设情境进行口语交际，让学生有话说。用多媒体课件创设了小白兔和小蚂蚁互相见面，互相交流的情境，一位学生扮演小白兔，一位学生扮演小蚂蚁。在交际的过程中没有脱离课文，而是又一次加深了对对话的形式的感悟。这样，在交际的过程中不仅锻炼了口语，而且锻炼了学生口语交际的能力。

最后老师在口语交际训练中排斥重复模仿，注重于要求多方面的各不相同，使学生说好话。同样是询问小蚂蚁的话，学生却不能再问“小蚂蚁，你为什么拖着大青虫？”而必须另外寻找新的询问形式。凸现了口语交际独特的性质。使学生在口语交际训练中感悟到每一个人应该具有运用多种风格进行表述与交流的能力，扬己之长，补己之短，形成自己个性独特的口语风格。

三、立足交际，多向互动

思考：口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”

案例：浙江版教材第六册《七色花》

学生通过朗读课文了解：小珍妮的用七色花的七个花瓣实现了七个愿望。这时，老师的一个问题引发了一场口语交际。

师：对七色花的七片花瓣的用法，你们有什么看法？

生１：（信心不足地站起来）：老师，我有一个想法，我觉得珍妮去北极和变很多很多的玩具用了四片花瓣，是不是没有意义？

师：同学们，你们对赵时雨的话有什么看法？

生２：我觉得北极很远，是人人向往的地方，珍尼很想去，这种想法没有不对，她用一片花瓣让自己去北极玩，是应该的。

生３：北极那么冷，不回来会冻死的，所以，第２片花瓣也应该用。

生４：我认为珍尼想拥有很多很多的玩具，她用一片花瓣变出很多很多的玩具，是没有错，因为小孩子都爱玩具。

生５：珍尼打碎了妈妈的花瓶，花瓶是妈妈最心爱的东西，珍尼用一片花瓣把它变回来，是很有意义的，要不，妈妈会很难受的。假如是我，我也会这样做的。所以，我觉得第二片花瓣也不是白用了。

生６：珍尼用最后一片花瓣帮助了别人，用得最有意义。（非常肯定地说）

师（对陈旭洋说）：那你认为前六片花瓣……

生６：迫不及待地接话：小珍尼用七色花的六片花瓣实现了自己的六个愿望，不能说没有意义，但是，最后一片花瓣用得更有意义，因为珍尼用……用……

师（面对全班学生）：珍妮用最后一片花瓣让一个男孩站起来，你们有什么看法？

生７：如果不用这片花瓣让小男孩站起来，小男孩去医院看病要用很多很多的钱的。

生３：不用花瓣把小男孩的病治好，小男孩就是残疾人了。（该生难过地说）

生８：小男孩也不能象我们一样在地上走路了，他太苦了。（面露痛苦之色）

师：是呀，小男孩不能象你们一样在草地上奔跑，不能在水中游泳，多么难过呀！小小的花瓣能帮助小男孩站起来，真是太有意义了！

生９：老师，我觉得最后一片花瓣可以变出一朵七色花。

师：你很有思想，提出了自己的想法，敢于与教材挑战，老师欣赏你。

该生面露惊喜之情，其他学生纷纷议论起来。

生７：我认为这片花瓣还可以变出很多很多的七色花。

生１：不行不行，七色花给坏人拿走了就糟糕了。

师：（略做思考）是呀，你们有什么办法吗？

生５：只要用七色花的一片花瓣让坏人变成好人就行了。

生１：摘下一片七色花的花瓣说，飞吧，飞吧，让所有的坏蛋都进监狱吧！

师：那你们想用七色花干什么？

生９：我想用七色花把地球上的脏水变干净。

生６：我想让灭绝的动物都活过来。

生１０：让地球上的花草树木都变得很漂亮。

生１１：我会摘下一片花瓣说：飞吧，飞吧，想让伊拉克和美国停止战争。

……

师：同学们，老师知道你们都有一颗美好的心灵，心中有无数美好的愿望。现在，你们就把自己心中美好的愿望用演讲的形式表达出来吧。

学生１：大声朗诵诗歌《假如我有一朵七色花》

假如我有一朵七色花，

我会撕下一片花瓣，

扔出去说：

“飞吧，飞吧，让世界上污染环境的人受到处罚。”

假如我有一朵七色花，

我会撕下一片花瓣，

扔出去说：

“飞吧，飞吧，让古代灭绝了的动物重新复活。”

假如我有一朵七色花，

我会撕下一片花瓣，

扔出去说：

“飞吧，飞吧，让太阳几亿年后别吞没地球。”

假如我有一朵七色花，

我会撕下一片花瓣，

许出美好的愿望，

“飞吧，飞吧，让地球变得更加美丽、富饶。”

生１３：假如我有一朵七色花，我就撕下一片花瓣，实现我的第一个愿望，我对七色花的花瓣说：“飞吧，飞吧，把我带到浩瀚的太空中去。”一眨眼，我就飘到了太空。一颗颗流星从我身边擦过。过了一会儿，我来到了一个奇特的星球上做客。那里的外星人非常热情地招待了我，那里的交通工具都在空中飞行，要去哪里都很方便。

太空去过了，我就想去看看海底世界，我撕下一片花瓣，说：“飞吧，飞吧，……”我的话没说完，就来到了海底。我看到了珊瑚、水草、岩石和各种各样的鱼、海龟等，它们形状不同，颜色鲜艳，我好象来到了一个童话世界，正当我看得津津有味时，一条大鲨鱼向我冲来，吓得我赶紧撕下一片花瓣，说：“飞吧，飞吧，我要回家。”转眼间，我就坐在自己家的沙发上。

生３：我觉得生１３光想到自己，还应该想到别人，甚至国家。

师：用赞许的目光看着该生。

生３：当我在电视里看见伊拉克被美国侵略地乱七八糟的时候，我连忙撕下一片花瓣，说：“飞吧，飞吧，让伊拉克重新回到幸福的时代吧！”霎时间，伊拉克恢复了原来的模样。

唉，只剩下三片花瓣了，我拿着花瓣，去找需要帮助的人。

……

分析：以上课例的主要的价值在于立足交际，多向互动。

师生互动。在《七色花》的案例中，我们可以清楚地感觉到师生的互动具体表现在口语交际过程中学生的畅想和教师的汲取导引，学生的畅所欲言和教师的相机点化上。学生在口语交际时几次转移话题，教师紧跟学生思路，有针对性地提出一两个问题，帮助学生理清线索，提示他们有条有理、有头有尾地说下去，走进文本，感悟文本，体验文本。在交流问题二“第七片花瓣变什么”这个问题时，一位学生说话出现“卡壳”现象，他很想表达一个意思，却找不到恰当的语言，此时，教师及时地作出反应，迅速而自然地帮助学生将这一问题抛向全体学生，使学生产生了继续交流的愿望。在口语交际的过程中，教师的指导是循序渐进的，开课始伊的“讨论训练”，学生在教师的导引下完全可以达成。最后的“演讲训练”却有着一定的难度和深度。这是一个开放性的练习，要完成它，学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要凭借自己头脑中储存的表象展开想像活动，另一方面要运用恰当的口头语言和组织口头语言的方法、技巧。由于“演讲”建立在“讨论”的基础上，所以绝大多数学生说得很精彩。

生生互动。从上述案例可以看出，在口语交际过程中的生生互动是全方位的。教师大胆放手，让学生在说、辩、议的过程中互相交流思想，互相促进、互相提高。学生交流的问题一是“确定哪一朵花瓣用得最有意义”。一位学生凭借自己的感性认识和积累的经验，断言有四片花瓣用得没有意义，引发了一场讨论。得出了前六片花瓣在为小珍妮自己服务，只有第七片花瓣是为别人服务，用得最有意义这一结论。用小学生的认识标准来判断：“北极那么冷，不回来会冻死的”、“不用这片花瓣让小男孩站起来，小男孩去医院看病要用很多很多