学前教育学 黄人颂

第一章学前教育学的对象、任务和发展第一节学前教育学的对象和任务学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。学前教育学包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育：由社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构和组织。二学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势。三、学前教育学的任务：本门学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展。学前教育与社会的关系。学前教育与儿童发展的关系。教育目的和学前教育任务。三岁前婴儿教育的内容和手段。幼儿教育的内容。幼儿教育的手段。托儿所、幼儿园和家庭。托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接。婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。四学前教育学的方法：应以相邻学科的基本理论以及最新的科研成果为科学基础。应遵循理论理论实际。在学习过程中应注意培养各种能力。第二节学前教育学的发展学前教育学的形成和发展可以概括地从以下几个阶段来说明：第一阶段或孕育阶段（15世纪以前）亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出年龄分期的尝试昆体良——人的教育应该从摇篮开始二第二阶段或萌芽阶段（16世纪后）在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来夸美纽斯——捷克——《大教学论》洛克——英国——《教育漫话》卢梭——法国——《爱弥儿》裴斯泰洛齐——瑞士——《林哈德和葛马德》赫尔巴特——德国——《普通教育学》福禄贝尔——德国——《人的教育》这些著作的学前教育理论主要有以下几点：点，主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成是天生有罪的人或是小大人，反对压抑与摧残儿童个性的旧教育。提出教育必须“适应自然的，理智的，身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养，就能使儿童一切内在能力和谐地发展起来。系统提出了家庭教育的完整体系。直观的教学方法。三.第三阶段或初创阶段（1820世纪前半期）来，开始成为一门的独立学科，并逐渐发展起来。学前教育学是从德国教育学家福禄贝尔开始创立的。福禄贝尔：福禄贝尔：（生平）原先从事学校教育，后致力于学前教育，并建立了第一个学前教育机构，设计了一套游戏和作业材料，并研究了已有的学前教育理论，系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》等，并在幼儿园进行实践。热心宣传学前教育（教育思想：1教育应适应儿童的发展。教育是以儿童的自我活动为基础。游戏有重要的教育价值。福禄贝尔的某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践作出了很大贡献。英国空想主义——罗伯特欧文责罚儿童，也不要过多的约束儿童。美国进步主义运动——霍尔和杜威自然发展的条件。杜威——教育即生活。学校生活应与儿童生活打成一片。技能的发展。趣和能力为依据的。意大利教育学家——蒙台梭利（生平）原是意大利医生，从事智力落后儿童的工作后，开始学习和研究教育，建立了（教育思想）1>以她的儿童观为基础。2>儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。3>4>提出儿童经历一系列的发展，每个阶段都提供了易于接受某种学习类型的倾向。5>强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造。6>由发展。7>重视感官教育，设计了一套发展感官的教学材料，让儿童自己摆弄，自己练习，自我校正，由此积极主动地发展感知觉与动作。比利时教育家——德可罗利（生平）原先也是医生，从事特殊儿童教育，以后研究学前教育（教育思想）1经验是人的有机体与环境相互作用的结果，提出了“让儿童在生活中预备生活。”手脑并用。长时期和短时期的活动。康有为——《大同书》——第一次提出了在我国实施学前社会教育。陈鹤琴——1>1923年创办了最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园2>主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯。3>主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童。4>多在户外活动等。5>创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师陶行知——1>办园思想是“中国化2>主张在工农中普及学前教育。3>创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。四第四阶段或发展的新阶段（20世纪中叶以来）辩证唯物主义的广泛传播以及教育学心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段。辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论段。平。我国解放后对学前教育基本理论问题进行了研究：学前教育必须为人民服务，促进儿童身心健康发展。相结合。儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互作用的结果，并且是儿童主动的发展。从出生开始就对儿童进行有目的、有系统的教育重视儿童身体的、智力的、情感的、道德品质的全面发展和教育。幼儿园的课程模式教师的指导和儿童的主动性、积极性相结合游戏是学前教育的主要手段我国特色的学前教育学奠定了基础。目前国外有种种不同的学前教育思想：苏联学前教育理论：根据人的心理是在人掌握社会文化经验中产生和发展，认为有明确目的的教育和教学在学前儿童发展中起决定作用，主张有计划、有系统地向儿童进行全面发展教育。则，选择适当的内容直接交给儿童，并给以强化，儿童的活动是在教师领导下进行。西方开放