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班主任案例：民主处理课堂事情

上周五语文课，我推举学生看一个励志视频罗永浩《我的奋斗》。整体效果不错，但没有预期得那么梦想，主要理由是我下载的视频没有字幕，他们不习惯演讲者的语速。

在视听过程中，我时不时会"察言观色'，好了解视频效果；而眼睛的每次巡查，我都望见张柯达的头是低着的。我估计他在做小动作。我走下讲台，直走到他身边，他才察觉我，手机还在手上暴露着。

学校规定不许将手机带进教学区。班级也重申，只要察觉在学习时间里玩手机的，一律没收直到学期末归还。我没吱声，只把手伸过去，提示他把手机交给我。

"我没玩手机，我看手机模上的泡好多就在弄它'张柯达慌张地说。

假设是看课外书，我可能不会与他较劲，只要不滥用学习时间，我会给学生多一些自主权。但玩手机作为纪律强调过屡屡，而且有没收的先例。

"请把玩手机交给我'我语气平和，但透着严肃。

"我真的没玩手机，他们（同桌）都可以为我可以作证'张柯达申辩着不愿交。这下，我有些慌张了，假设柯达就是不愿交，那我这个班主任该怎样下台呢？周边的同学在张望，空气貌似开头凝固。

岁月里，是有积淀和聪慧的。

"行，但你先把手机交上来，我允许给你申辩的机遇，下课后找我。'看处境不对，我主动做出了撤退。柯达虽然还是不情愿，却也不好再辩论，把手机交到了我手上。

一下课，他立刻尾随我到了办公室，想要回手机。理由还是咬住他没"玩'手机。我让他先回家（放假），把事情说给父母听，看看他们的观法，再把事情的经过写一写，下周班会课上公开申辩，听取大家的观法。

说一些让学生畏惧的话，让他们在"师道尊严'的压力下屈服，那是管理型教导理念下处理问题的方法。你去"制服'学生，不仅学生反感，同时也会大大削减老师的威信。（班主任）在教导学生方面，通情达理才能熏陶出通情达理，给民主才能培养民方法识。

本周一的班会课，我首先处理柯达的"手机事情'，让学生望见你解决问题的才能，教导效果会明显得多。

我的开场白是：上周大家望见的，我没收了柯达的手机，但柯达坚持说他没"玩'手机，确定要求我归还。我也允许了给他申辩的机遇，嫌疑犯不服法律的判决，尚可上诉，何况是学校的教导呢？（学生笑），下面就请柯达公开申辩，大家公正裁判。

柯达的态度分外恳切，苦求大家信任他并监视他，强调以后若有类似的事发生，他无话可说，按照老师的教导。并交代已取得了家长的原谅与信任。

结果是意料中的，全班同学几乎都赞同我归还手机。柯达看大家那么支持他，有点感动，站在讲台鞠完躬才回到座位。

顺应"民心'，我当场把手机归还了柯达，同时也说明了我的态度：其一，花那么长的时间去"侍奉'泡沫，也够滥用、够没意思的；（学生笑）其二，从今天起，"玩手机'的概念是：只要在学习时间里，拿出手机被老师望见的，就没收，都明确了吧。

我相信柯达今后会更守课堂纪律，而且我认为对其他同学也起到了确定的教导作

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