高中数学教学设计技巧

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中数学教学设计技巧高中数学如何教学设计?教学设计是课堂教学的前提和根基，不仅对课堂教学质量有直接的影响，还影响到学生的学习状况和新课程改革的推行状况。下面我给大家带来数学（教学（方法）），梦想对你有扶助!

高中数学如何教学设计

1、诊断学生，做到知彼。

俗话说：“知己知彼，百战百胜。”教学过程是师生互动的双边活动，教师要使课堂教学达成预期的目的，在举行教学设计时先要诊断学习的真正仆人——学生。在教学过程中学生原有的学识、（阅历）、才能水平、天性、（爱好）、兴趣必然影响着教学活动的开展和推进。因此，教师要尽可能多地了解学生，关注学生的年龄特征、心理特征和差异，预料学生学习时可能遇到的思维障碍，才能时机适合地切入新学识，使新旧学识合理地贯穿起来。

2、课堂小结要与三维目标相响应

三维目标是课堂教学的启程点与归宿，课堂小结时要回应三维目标，要在教师引领下由学生合作完成小结。包括①在学识与技能方面的收获，②教学中是怎样研究学习新学识的，融合重点与难点的突破于其中，③提炼价值，升华感情。结果教师最好用学识网络的形式给以结果的（总结）。

3、恰当地选择教学手段

要根据教材的概括处境恰当地设计教学手段，力争做到形象生动，促使教学达成最正确的效果。例如在椭圆、双曲线和抛物线这样的课中，用教具演示来透露它们的定义，更具有形象性。如在指数和对数函数性质的研究中，教师自制课件利用多媒体辅佐教学，使学生看到随着底数a值的变化得到的函数和图像的动态变化，从而对这些函数的性质有深刻的熟悉和坚韧的记忆。在使用计算机辅佐教学盛行的今天，教师不要忘却板书，关键的学识要通过板书来呈现，使学生对学识的系统、布局在脑海中留下影像。

高中数学如何设计教学方法

做好课堂导入设计

首先，可以联系实际生活。数学学识在生活中有着广泛的应用，与实际生活有着广泛的联系，在举行课堂导入设计时，教师可以联系学生的实际生活，激发学生的奇怪心。例如在学习抛物线的学识时，可以这样导入：让学生回想一下打（篮球）的情景，由于场地限制，在课堂上可以用（乒乓球）代替篮球，做投篮动作，让学生留心查看篮球(乒乓球)落地时的轨迹，在学生积极参议论时，引入抛物线的学识。在导入中联系实际生活，不仅能够激发学生的兴趣，并且能够拉近学生与数学之间的距离。

其次，教师可以利用数学史举行导入。数学教材中好多学识都与数学史相关，学生对这片面学识弥漫兴趣，因此在教学过程中，教师设计课堂导入时可以从这一点入手，先通过提问或者介绍的方式，让学生了解数学史上的重大事情和重要人物等，引起学生的敬仰和仰慕之情，然后引入相关的数学学识。兴趣是最好的老师，在学生的期望下开展数学教学，无疑会提高课堂教学效率。课堂导入的方式有好多种，在概括的操作环节，教师要留神导入方式的多样性，才能更好地激发学生的兴趣，在高中数学教学中教师要根据实际处境举行合理选择使用。

做好课堂提问设计

首先，教师要用心设计问题。提问的目的是为了激发学生的兴趣和思维，因此，教师提问的问题不能是单调、重复的，而理应是具有启发性和针对性，能够激发学生的斟酌，引导学生举行步步深入。最重要的是，教师提出的问题要符合学生的学识水平和认知才能，教师不仅理应了解教材，并且要全面了解学生，这样才能使提出的问题符合学生的需要。学生的数学水平是不同的，采纳才能也有差异，因此教师要留神提出问题的层次性，并针对不同水平的学生设计不同难度的问题，促进每个学生获得进步和进展。

其次，课堂提问的方式要多样化。宛如教学方式需要多样化一样，提问的方式也要具有多样化的特点，这样才能更好地激发学生兴趣，达成教学目的，否那么，无论教师设计的问题多么高明，学生也会感到厌烦。根据问题的内容和学生实际处境，提问可以是直接问答;可以是导思式;可以教师提问、学生回复;也可以是学生提问、教师回复。在教学过程中教师要留神培养学生的问题意识，激励学生自己提出问题，问题是斟酌的开端，对于学生来说提出问题比解决问题更重要，因此，教师要为学生创造机遇，让学生在专心阅读教材的根基上，根据自己的理解提出不懂的问题。提出的问题教师可以举行点拨，让学生斟酌，也可以组织学生举行议论，培养学生分析问题和解决问题的才能。

高中数学教学情景的设计方法

合理制定三维目标，明确重点与难点。

《普遍高中数学课程标准》提出的三维教学目标是：学识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。学识与技能目标包括学生要知道、了解、理解的根基学识、根本原理目标和学生务必达成的根本技能目标;过程与方法目标包括实现数学科学中的探究过程和探究方法、优化学生的学习过程，强调学生探索新学识的体验和获得新学识的体验;情感态度与价值观目标中包括学生的学习兴趣与热心、战胜困难的精神、熟悉数学之美感和塑造学生的人格。三维目标之间的关系是“在实现学识与技能的过程中有机地融合、渗透过程与方法目标、情感态度与价值观目标的达成。”三维目标是课堂教学活动的启程点与归宿。

教学设计时教师要依据教材的概括内容，结合学生的学习实际，以促进每一个学生的进展为本，合理地制订三维目标，留神表达三维目标的整体性，相辅相成。所谓重点，指一节课中最重要的新学识，即联动全局，带动全面的重要之点，是学生认知发生转折与质变的地方，是教学的重心所在，是课堂教学中需要解决的主要冲突。所谓难点是一节课中学习起来最困难的地方，是学生的认知才能与学识要求之间存在较大冲突、学识跨越最大的地方，是学生难于理解和掌管的内容。例如“等差数列前n项和”这节课中的重点是“等差数列前n项和公式”，难点是“等差数列前n项和公式的推导——倒序相加法”。只有合理制订三维目标和确定好重点与难点，才能围绕三维目标和重点与难点的突破，制定出卓越的教学设计。

创设生活情景，使数学生活化

为学生供给充分从事数学活动和交流的机遇，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌管根本的数学学识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活，提高自主探究数学学识的才能和学生学习数学才能。

认知最牢靠和最根深蒂固的片面就是生活中经常接触和经常使用的学识，有些已经进入了他们的潜意识。假设能把新学识高明地溶于生活情境中，那将会是学生分外接待的，一旦采纳也会被坚韧掌管。而现代教学手段比以往更轻易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂。因此，从学生的生活阅历和学识背景启程，供给学生充分举行数学实践活动和交流的机遇课堂效果确定会很好。用与学生年龄特征相适应的群众化、生活化的方式呈现数学内容，也是数学课程改革的一个根本思路。教师要敢于走出教材，走出课堂，走进丰富多彩的生活。譬如在引入两个平面垂直的判定定理时，教师提出：建立一座大楼，怎样才能使墙面与地面垂直呢?学生很快会联想到建筑工人往往用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看所砌的墙是否经过这条细绳。然后问：为什么若墙面经过这条绳子，所砌的墙就与地面垂直呢?还可以引导学生查看教室门板与地面的位置关系，它们是否垂直?转动门扇是否还与地面保持垂直，古怪吗?为什么?毕竟暗藏着数学上的什么奥秘?由这些亲切真实情景，导出两个平面垂直的判定定理就水到渠成了。

高中数学教学设计方法

创设测验情境，培养数学创新才能和实践才能

高中数学教学应激励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的规律推理才能、空间想象才能和运算才能，还要培养学生数学建模才能与数据处理才能，加强在“用数学”方面的（教导）。最好的方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》等工具软件，为学生创设数学测验情境。例如，在上“棱柱和异面直线”课时，我们指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件，引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件，斟酌以下问题：“长方体中全体体对角线(4条)与全体面对角线(12条)共组成多少对异面直线?”、“长方体中全体体对角线(4条)与全体棱(12条)共组成多少对异面直线?”、“长方体中全体棱(12条)之间相互组成多少对异面直线?”、“长方体全体面对角线(12条)与全体棱(12条)共组成多少对异面直线?”、“长方体中全体面对角线(12条)之间相互组成多少对异面直线?”。然后由学生独立举行数学测验，探讨上述问题。

此外，教师还要根据数学思想进展脉络，充分利用测验手段尤其是运用现代教导技术，创设教学测验情景、设计系列问题、增加辅佐环节，有助于引导学生通过操作、实践，探索数学定理的证明和数学问题的解决方法，让学生亲自体验数学建模过程，培养学生的数学创新才能和实践才能，提高数学素养。

巧设情境，增加学生的投入感

为了构建生动活泼富有天性的数学课堂，我把创设情境，激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，使之成为数学课的一道亮丽的风景。《数学课程标准》强调数学课堂教学务必留神从学生熟谙的生活情境和感兴趣的事物启程，使学生有更多的机遇从周边熟谙的事物中学习数学，理解数学，让学生感受到数学就在他们周边。因此，我从学生已有的生活阅历启程，创设好玩的教学情境，强化学生的感性熟悉，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中查看、操作、交流，感受数学与日常生活的紧密联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学学识解决现实生活中的问题。如《课程标准》在综合实践的教学建议片面供给了这样一个案例：

要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据开展议论。其程序是：(1)作为家庭作业提出此问题;(2)学生自主举行统计活动;(3)请某学生在课堂上对结果做现场统计(列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中);(4)统计分析(引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋处境用不同的算法举行描述和评价);(5)结合问题情境深入领会有关概念(如平均数、中位数、众数等)的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量来表示同一问题的必