温暖下一程-把问题当做教育的资源20151211 - 副本课件

武汉市教育科学研究院王一凡温暖下一程

——把问题当做教育的资源有时这承载着瞬时感悟的明信片在我尚未回家之前已先到家，等我归来。读之，在回味中顿感时空重叠，美好岁月成追忆。小小一张卡片不仅是异地相联的纽带，亦是岁月缝合的针线，句句旅途感悟，犹如岁月之针脚，细细密密缝合着经去难泊的心绪，传递的不也是一种岁月诗意？在人生的旅途中，有时昨天温暖着今天，今天温暖着明天，一程偎依着一程，相携而致远的。而这种“温暖”是需要一个个自我激活的介质或一次次殊异的情境。这更让我珍惜每次外出时给自己写明信片的际遇，因为这一张张小小的卡片是一个个场景的叠加，一次次心灵的顿悟与净化。我的小组我做主学生在自主什么？这样的小组生活会给学生带来是什么？眼中有分心中有没有其他？作为教育者我们倍感欣慰与称道？教师会不会在这些中去解读与发现什么？还是熟视无睹？在常态教育实践中迷失自我？教育的基本价值是什么？

一、今天——

我们做什么的样教师？中小学教师的生涯——八个阶段1.

职前教育阶段(pre-service)2.引导阶段(induction)3.能力建立阶段(competencybuilding)4.热心和成长阶段(enthusiasticandgrowing)5.生涯挫折阶段(careerfrustration6.稳定和停滞阶段(stableandstagnant)7.生涯低落阶段(careerwinddown)8.生涯退出阶段(careerexit)

——美国学者费斯勒(Fessler)学校对老师的评价教学成绩突出；工作兢兢业业；业务熟练，基本功扎实；关心热爱学生；备课认真，作业适量。

学生对老师的期待尊重信任学生；公正对待每一名学生；知识渊博；善于与学生交流；有幽默感。

雷夫·艾思奎斯——

美国霍巴特丛林小学教师，毕业于加州大学洛杉矶分校，自1981年开始任教。丛林小学位于洛杉矶市区，是美国第二大公立学校，有2000多名学生，他们大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭，英语是他们母语以外的第二语言。

要花时间笑，这是心灵的音乐要花时间读书，这是智慧的源泉要花时间游玩，这是青春的秘诀要花时间思考，这是力量的源头要花时间工作，这是成功的代价要花时间爱人及被爱，这是幸福之道。

——台湾super教师邹玫

二、教育须解决问题教育，是为了解放人。——马克思不能发现问题是最大的问题；发现问题不能深究问题依然是问题；深究问题后没有解决问题是最难的问题；三、问题生的类型——行为习惯型学困型心理障碍型品德型隐性型四、问题生的分析——学生成长的环境青少年成长特点行为是心理的折射任何改变都需要外力的作用

五、问题生转化步骤

合理定位，分析原因——横、纵与程度；走进问题生的心灵世界——接纳与认同：

抓住教育的契机——渐变的力量；寻找打开心灵的钥匙——每一朵花都有春天；允许学生退步与反复——退步是进步的开始；

教室零食包装袋统计表

（2007年10月15—26日）六、学会在统计分析中解决问题

但若在德育实践中一味对显性的、“有痕化”的，诸如活动、仪式、境遇等过度地依赖，过多地强调德育的途径与载体，这会让育德在对“显性”德育载体地追求中虚空，导致形式主义。教育是为了“成人”、“育才”，而不是“制器”，是让受教育者逐渐融入社会生活，我们在过多地德育载体的“强调”中常常耗散了生活处处育人的本真价值，让受教育者处于一种非常态的生活之中，久而久之在“特定教育场域”中被“圈养”，渐会失去社会性适应的能力，同时，在教育实践中强化往往就是弱化的开始。这就需要我们更多地在常态教育实践中，无痕化地对学生的良好习惯进行养成，德育于常态的教育实践，就如盐渗融于水一样，无痕化地弥散于寻常之中，时时养、处处养，常养才能长成。

教室门口的表情

的确，当下的教育体制或许一下子改变不了，但是在教育实践中我们能否遵循学生特殊的生理和心理特点，运用不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘和整合学生自身内在的教育潜质，把心理的话语权交给学生，给学生积极的心理暗示，让学生从心理的被动承受者转变为心理的积极应对者与自我维护者？一个人的阅读史，便是一个人的精神成长史！

哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。……那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是差的教育工作者——但是好的也好得有限，而差则每况愈下。

美国教育哲学家乔治·F奈勒Kneller,G.F.）

当下我们应追求什么样的生活？什么是生活？明天比今天更重要！体现生命的价值不要轻易说“不”挑战自我别害怕不确定性回顾过去的经历受到教育不等于聪明阅读能激发灵感诚实比什么都重要拥有感恩的心坚