岩土工程若干问题课件

岩土工程若干问题幽默来自智慧，恶语来自无能岩土工程若干问题岩土工程若干问题幽默来自智慧，恶语来自无能已二程动察塞害础设优的品问讲;陈钰场地勘察1、结构抗震设计对工程地质勘察的基本要求、需要进行时程分析的房屋3、结构自振周期、设计特征周期、场地卓越周期和脉动周期之间的关系采用桩基或搅拌桩等措施进行地基处理后对场地的地震地质特性影响5、建筑物地下室的防水设计水位高度和抗浮设水位高度一、精心组建化学学习小组，形成合作团体1、合理确定小组规模合作学习是以学习小组为基本形式的，合理科学的分组是促进学生有效开展合作学习的前提。小组成员的多少、学识水平基础的高低、学习能力的强弱都会影响合作学习的效果。小组的组建要根据化学学科的特点，教学内容和学生的特点进行，我认为，初三化学是化学学习的基础阶段，知识的综合性内容比较少，所以在分组的人数上，一般为4～6人左右为宜，既能保证学习任务的分配，做到人人有事干，有独立思考的内容和空间，发挥各人能力和特长，又能保证有充足时间让组员之间充分讨论、交流，广泛的表达个人见解，获得全面完整的知识。2、科学分组建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。3、成员分工要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。如可以让学生分别承担化学实验的某个步骤，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录者：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。二、授予学生必要的合作技能必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。教师必须教会学生一些技能，以进行高质量的合作。卡耐基大学曾对10，000个名人案例记录做过分析，发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的15%，其余85%取决于良好的人际关系。所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一。学生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候，学生会有更迫切的需要和学习动机。教师要尽可能地为学生创造实践合作技能，体会合作技能作用的机会和情境。课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：1、说明与听取要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。2、帮助与求助主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。3、组织和鼓励善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。4、处理冲突合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。但是这些合作过程中的技能不要硬灌输给学生，而要在具体合作的过程中，自然的让学生领会。比如，教师在学生分小组讨论完后，可以找出其中一到两组讨论中的闪光点，介绍给全班。“刚才老师在巡视的时候，发现第三学习小组的同学在讨论时有一个闪光点，他们有一个同学作为主讲，其他同学补充，这样就避免了大家七嘴八舌，提高了谈论的效率。这样每次都有一个主讲的同学，大家的能力都得到了锻炼，又提高了效率。希望其他小组向他们学习，也希望各个小组都能有自己的闪光点。”通过这样的介绍，榜样的力量让学生能很快又自然的接受。通过不断的积累经验，学生由讨论时无话可说到各抒己见，由不会抓重点与关键到延伸讨论的话题，由固执己见到善于倾听，掌握了讨论的方法对于增强学生合作意识是有很大帮助的。三、建立科学的评价体制对小组合作学习进行科学的评价是合作学习取得成功的保障，教师可以通过对合作学习过程及结果的评价激励，强化学生的合作意识。但教师的评价要科学合理，首先，既要重视结果评价更要重视过程评价。通过巡视或其他的渠道得出每个小组的合作态度、积极性、参与度等再结合他们的结果进行科学合理的评价。其次，整体评价和个体评价相结合，教师不要只对小组发言者进行评价，而要尽量照顾到每个学生，避免挫伤学生的积极性。最后，不仅要重视评价激励，也要重视指出不足。教师客观地指出问题所在，并帮助他们分析原因，指明今后努力方向，更能激发他们增强合作学习的意识，在以后的合作学习中，认真总结经验，切实搞好合作学习。21世纪是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会。要想适应社会的变迁和科技、经济的竞争,创新能力无疑是一种极其宝贵的品质。语文学科既是素质教育的基础学科,又是一门工具性学科。语文教学是整个教育的一部分,它必然要适应教育的发展和时代的需要。语文教师在教给学生知识的同时,还要注重对学生进行创造性思维的培养和训练,激发他们的创造力。语文教师应该有目的地培养学生的创造性思维,培养他们转换角度思考问题的方法和习惯,让他们能够在人们已有经验的基础上,发现新事物,创造新方法,解决新问题,形成新颖、富有独创性的良好思维品质。那么,在语文教学中,如何培养学生的创造性思维呢?笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。一、发挥学生的主动性,让学生成为课堂的主体创新的起点是独立与自主,创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心,学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明,人脑对外部信息并非被动接受,而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂,展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时,都可以根据其知识和经验多角度主动地学习,得出不同的结论。因此,教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系――认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知结构的发展和提高,同时也会带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输所谓的标准答案,往往就不能与学生原有的认识结构发生联系,而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此,为培养学生的创新思维,在语文教学中,教师必须要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格,尊重学生的民主权利,让学生感到师生在学习活动中地位是平等的,是合作的“伙伴”,让学生可以自由读书,自由思考,自由发言,同时把教师的讲和问压缩到最低的程度,使学生有属于自己独立思考的空间,有进行创新活动的时间,这样就能有效地保护学生的创新意识,激励学生的创新精神。二、鼓励学生提问,培养学生的质疑能力质疑能力是创造性思维的一个重要特征。传统的语文教学照本宣科,注入式讲授多,批判质疑少,讨论研究少,这就必然会影响学生思维能力的发展,抑制其创造能力的培养。昔日的满堂灌变成了现在的满堂问,未必是真正的进步。关键是看问什么,怎么问,是否充分发挥了学生的主体作用,让全体学生都处于积极活跃的思维状态。古人云“学贵有疑”,疑其实就是一种批判精神。例如《塞翁失马》这篇文章,“近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡,人皆吊之。其父日:此何遽不为福乎?”有学生提出疑问,在许多参考资料中,都将“其父”译为“他的父亲”,这样又与下文产生矛盾,无法对应。于是,教师在教学中根据教学内容,有意识地设置疑问,要求学生回去查阅资料,此处“其父”的意思如何理解,学生们顿时来了兴趣,纷纷表示一定要找到准确答案。从这个例子可以看出,学生的提问质疑既可以锻炼其思维能力,而且在质疑提问的基础上让学生探讨问题的答案,还可以培养其主动学习、主动探索的精神,这对于创造能力的培养是非常有利的。三、发挥学生的想象力,训练学生的发散思维“想象”是指在原有感性形象的基础上,创造全新形象的过程。丰富的想象对于扩展学生思路,使其进行创造性劳动和掌握知识,具有非常重要的作用。教学中,教师要引导学生唤起头脑中已有的表象,引导他们延伸故事情节补充课文的内容,创造新的自然、社会环境,使学生在想象的过程中进行创造性思维。如教学《孔乙已》后要求学生延续故事《孔乙己离开咸享酒店以后》。学生必会展开丰富的想象,写出不同的故事来。再如让学生写想象作文,可以让学生写五光十色的生活图景,写自己长大后的抱负。这些文章不但想象力丰富、具体、新鲜活泼,而且反映出了学生的惊人想象力和创造力。四、鼓励学生不断创新,发展个性思维创造思维的发展不仅与智力因素有关,而且和一系列非智力的个性特征有关。培养学生的创新精神,在教学中,就应注重学生个性的发展。个性的发展可以培养学生的坚持力、自信心,克服自卑感等个性因素,从而使学生取得成功。比如在教七年级语文课时,笔者组织了“这就是我”的讨论活动,要求每个学生向全班同学展示自己的风采,让全班同学互相了解各自的喜好和长项,最后要求他们自拟题目写一篇文章,尽量写出自己的个性。再如利用作文课以“开卷有益和开卷未必有益”、“近墨者黑与近墨者未必黑”、“勤能补拙与勤未必能补拙”等话题开展辩论赛,议论文写作训练,或者让学生讨论后写作等形式各抒己见,让学生从自身的个性出发,任自己的思想自由发挥,想到什么就说什么,只要不违背原则,允许学生有自己的想法,学生的思维一旦冲破习惯范围,超越常规束缚时,个性思维也就得到初步培养,创新精神就会得到发展。培养学生的创新思维的方法与途径很多,只要我们做语文教学的有心人,就能培养出一大批敢想、敢说、敢做,具有开拓创新能力的新世纪接班人。岩土工程若干问题幽默来自智慧，恶语来自无能岩土工程若干问题岩1已二程动察塞害础设优的品问讲;陈钰已二程动察塞害础2岩土工程若干问题课件3岩土工程若干问题课件4岩土工程若干问题课件5岩土工程若干问题课件6场地勘察1、结构抗震设计对工程地质勘察的基本要求结构抗震设计所需要的工程地质勘察内容和要求,是在般的岩土工程勘察要求基础上补充抗震设计所必须包含的内容,即除应满足建筑静力设计的勘察要求外,还应满足以下基本要求(1)根据实际情况划分对建筑有利、不利和危险地段害誇萧有抗震的建筑场地,是减轻场地引起的地震灾200规范3定选地时,应对建筑场地的有利、不利和危险地段做价,选择有利地段,避开不利地段无法避开不利地段时应采取适当的抗震措施;不应在危险地段建造甲、乙、丙建筑场地勘察7②勘察内容应根据实际的土层情况确定:有些地段,既不般地段,不需要分有利或不饱和砂土和饱和粉果为,也不属于不利地段,无法的不利地段,要在详细查明地貌、地形条件的基础上,提供滑坡、崩塌、软王震陷等岩土稳定性评价。③场地地段的划分,是在选择建筑场地的勘察阶段进行的,要根据地震活动情况和工程地质资料进化土等不利地段,要按抗震规范的相关规定提出应的措施②勘察内容应根据实际的土层情况确定:有些地段,既不8(2)提供建筑场地类别(对于高层建筑,要求进行土层剪切波速测试,提等效剪切波速和覆盖层厚度,据此划分场地类别;对超过30m的丙类建筑,可按规范提供的经验方法估计土层剪切波①在抗震设计中,场地指具有相似的反应谱特征的房屋群体所在点和自地区面积一般不小于1Km2②场地类别是房屋抗震设计的重要参数,2001抗震规范4.1.6条规定依据覆盖土层硬程度的土层等效剪切波速,将建筑的场地类覆盖层很薄的场地划为类,波速地划为Ⅳ类;处于二者之间的相应划分为Ⅱ类和Ⅲ类(2)提供建筑场地类别(对于高层建筑,要求进行土层9③场地类别划分,不要误为“场地土类别”划分,要依据度和场地土层软硬程采用原抗震规采用“土层的等效剪切波速”值反映。考虑到场地是大范围的区域,对多层砌体结构,场地类别与抗震设计无直接关系,可略放场地类别划分的要求:在满足最少数度达到20m的钻孔:对深基础和桩基,均基基础的券析结果,這当减尔计算的地震作用。部结构④计算等效剪切波速时,土层的分界处应有波速测试值层剖面应能代表整个场地层厚度和效剪切波速者格的数值5%的误差属正常上述两个因素距相邻两类场地的分界处属于上述差范围时,允以使设计人员通明该场地界于两类场地之间入法确定设③场地类别划分,不要误为“场地土类别”划分,要依据10特征周期(S)场地类别设计地震分组ⅣV上海Ⅳ第二组0.55第三组0.350.450.650.90(3)提供岩土地震稳定性(如地基液化和震陷、发震断裂、滑坡、崩塌等)评价①地震时由于砂性土(包括饱和砂土和饱和粉土)液化而导致震害的事例不少,需要引起重视。地基和场地是相互联系又有明显差别的两个地基”是指直接承受基构重力的地表下一定深度范围内的土壤或岩石,是场地的一个组成部分。特征周期(S)11岩土工程若干问题课件12岩土工程若干问题课件13岩土工程若干问题课件14岩土工程若干问题课件15岩土工程若干问题课件16岩土工程若干问题课件17岩土工程若干问题课件18岩土工程若干问题课件19岩土工程若干问题课件20岩土工程若干问题课件21岩土工程若干问题课件22岩土工程若干问题课件23岩土工程若干问题课件24岩土工程若干问题课件25岩土工程若干问题课件26岩土工程若干问题课件27岩土工程若干问题课件28岩土工程若干问题课件29岩土工程若干问题课件30岩土工程若干问题课件31岩土工程若干问题课件32岩土工程若干问题课件33岩土工程若干问题课件34岩土工程若干问题课件35岩土工程若干问题课件36岩土工程若干问题课件37岩土工程若干问题课件38岩土工程若干问题课件39岩土工程若干问题课件40岩土工程若干问题课件41岩土工程若干问题课件42岩土工程若干问题课件43岩土工程若干问题课件44岩土工程若干问题课件45岩土工程若干问题课件46岩土工程若干问题课件47岩土工程若干问题课件48岩土工程若干问题课件49岩土工程若干问题课件50岩土工程若干问题课件51岩土工程若干问题课件52岩土工程若干问题课件53岩土工程若干问题课件54岩土工程若干问题课件5541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜56岩土工程若干问题幽默来自智慧，恶语来自无能岩土工程若干问题岩土工程若干问题幽默来自智慧，恶语来自无能已二程动察塞害础设优的品问讲;陈钰场地勘察1、结构抗震设计对工程地质勘察的基本要求、需要进行时程分析的房屋3、结构自振周期、设计特征周期、场地卓越周期和脉动周期之间的关系采用桩基或搅拌桩等措施进行地基处理后对场地的地震地质特性影响5、建筑物地下室的防水设计水位高度和抗浮设水位高度一、精心组建化学学习小组，形成合作团体1、合理确定小组规模合作学习是以学习小组为基本形式的，合理科学的分组是促进学生有效开展合作学习的前提。小组成员的多少、学识水平基础的高低、学习能力的强弱都会影响合作学习的效果。小组的组建要根据化学学科的特点，教学内容和学生的特点进行，我认为，初三化学是化学学习的基础阶段，知识的综合性内容比较少，所以在分组的人数上，一般为4～6人左右为宜，既能保证学习任务的分配，做到人人有事干，有独立思考的内容和空间，发挥各人能力和特长，又能保证有充足时间让组员之间充分讨论、交流，广泛的表达个人见解，获得全面完整的知识。2、科学分组建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。3、成员分工要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。如可以让学生分别承担化学实验的某个步骤，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录者：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。二、授予学生必要的合作技能必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。教师必须教会学生一些技能，以进行高质量的合作。卡耐基大学曾对10，000个名人案例记录做过分析，发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的15%，其余85%取决于良好的人际关系。所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一。学生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候，学生会有更迫切的需要和学习动机。教师要尽可能地为学生创造实践合作技能，体会合作技能作用的机会和情境。课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：1、说明与听取要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。2、帮助与求助主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。3、组织和鼓励善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。4、处理冲突合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。但是这些合作过程中的技能不要硬灌输给学生，而要在具体合作的过程中，自然的让学生领会。比如，教师在学生分小组讨论完后，可以找出其中一到两组讨论中的闪光点，介绍给全班。“刚才老师在巡视的时候，发现第三学习小组的同学在讨论时有一个闪光点，他们有一个同学作为主讲，其他同学补充，这样就避免了大家七嘴八舌，提高了谈论的效率。这样每次都有一个主讲的同学，大家的能力都得到了锻炼，又提高了效率。希望其他小组向他们学习，也希望各个小组都能有自己的闪光点。”通过这样的介绍，榜样的力量让学生能很快又自然的接受。通过不断的积累经验，学生由讨论时无话可说到各抒己见，由不会抓重点与关键到延伸讨论的话题，由固执己见到善于倾听，掌握了讨论的方法对于增强学生合作意识是有很大帮助的。三、建立科学的评价体制对小组合作学习进行科学的评价是合作学习取得成功的保障，教师可以通过对合作学习过程及结果的评价激励，强化学生的合作意识。但教师的评价要科学合理，首先，既要重视结果评价更要重视过程评价。通过巡视或其他的渠道得出每个小组的合作态度、积极性、参与度等再结合他们的结果进行科学合理的评价。其次，整体评价和个体评价相结合，教师不要只对小组发言者进行评价，而要尽量照顾到每个学生，避免挫伤学生的积极性。最后，不仅要重视评价激励，也要重视指出不足。教师客观地指出问题所在，并帮助他们分析原因，指明今后努力方向，更能激发他们增强合作学习的意识，在以后的合作学习中，认真总结经验，切实搞好合作学习。21世纪是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会。要想适应社会的变迁和科技、经济的竞争,创新能力无疑是一种极其宝贵的品质。语文学科既是素质教育的基础学科,又是一门工具性学科。语文教学是整个教育的一部分,它必然要适应教育的发展和时代的需要。语文教师在教给学生知识的同时,还要注重对学生进行创造性思维的培养和训练,激发他们的创造力。语文教师应该有目的地培养学生的创造性思维,培养他们转换角度思考问题的方法和习惯,让他们能够在人们已有经验的基础上,发现新事物,创造新方法,解决新问题,形成新颖、富有独创性的良好思维品质。那么,在语文教学中,如何培养学生的创造性思维呢?笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。一、发挥学生的主动性,让学生成为课堂的主体创新的起点是独立与自主,创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心,学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明,人脑对外部信息并非被动接受,而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂,展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时,都可以根据其知识和经验多角度主动地学习,得出不同的结论。因此,教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系――认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知结构的发展和提高,同时也会带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输所谓的标准答案,往往就不能与学生原有的认识结构发生联系,而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此,为培养学生的创新思维,在语文教学中,教师必须要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格,尊重学生的民主权利,让学生感到师生在学习活动中地位是平等的,是合作的“伙伴”,让学生可以自由读书,自由思考,自由发言,同时把教师的讲和问压缩到最低的程度,使学生有属于自己独立思考的空间,有进行创新活动的时间,这样就能有效地保护学生的创新意识,激励学生的创新精神。二、鼓励学生提问,培养学生的质疑能力质疑能力是创造性思维的一个重要特征。传统的语文教学照本宣科,注入式讲授多,批判质疑少,讨论研究少,这就必然会影响学生思维能力的发展,抑制其创造能力的培养。昔日的满堂灌变成了现在的满堂问,未必是真正的进步。关键是看问什么,怎么问,是否充分发挥了学生的主体作用,让全体学生都处于积极活跃的思维状态。古人云“学贵有疑”,疑其实就是一种批判精神。例如《塞翁失马》这篇文章,“近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡,人皆吊之。其父日:此何遽不为福乎?”有学生提出疑问,在许多参考资料中,都将“其父”译为“他的父亲”,这样又与下文产生矛盾,无法对应。于是,教师在教学中根据教学内容,有意识地设置疑问,要求学生回去查阅资料,此处“其父”的意思如何理解,学生们顿时来了兴趣,纷纷表示一定要找到准确答案。从这个例子可以看出,学生的提问质疑既可以锻炼其思维能力,而且在质疑提问的基础上让学生探讨问题的答案,还可以培养其主动学习、主动探索的精神,这对于创造能力的培养是非常有利的。三、发挥学生的想象力,训练学生的发散思维“想象”是指在原有感性形象的基础上,创造全新形象的过程。丰富的想象对于扩展学生思路,使其进行创造性劳动和掌握知识,具有非常重要的作用。教学中,教师要引导学生唤起头脑中已有的表象,引导他们延伸故事情节补充课文的内容,创造新的自然、社会环境,使学生在想象的过程中进行创造性思维。如教学《孔乙已》后要求学生延续故事《孔乙己离开咸享酒店以后》。学生必会展开丰富的想象,写出不同的故事来。再如让学生写想象作文,可以让学生写五光十色的生活图景,写自己长大后的抱负。这些文章不但想象力丰富、具体、新鲜活泼,而且反映出了学生的惊人想象力和创造力。四、鼓励学生不断创新,发展个性思维创造思维的发展不仅与智力因素有关,而且和一系列非智力的个性特征有关。培养学生的创新精神,在教学中,就应注重学生个性的发展。个性的发展可以培养学生的坚持力、自信心,克服自卑感等个性因素,从而使学生取得成功。比如在教七年级语文课时,笔者组织了“这就是我”的讨论活动,要求每个学生向全班同学展示自己的风采,让全班同学互相了解各自的喜好和长项,最后要求他们自拟题目写一篇文章,尽量写出自己的个性。再如利用作文课以“开卷有益和开卷未必有益”、“近墨者黑与近墨者未必黑”、“勤能补拙与勤未必能补拙”等话题开展辩论赛,议论文写作训练,或者让学生讨论后写作等形式各抒己见,让学生从自身的个性出发,任自己的思想自由发挥,想到什么就说什么,只要不违背原则,允许学生有自己的想法,学生的思维一旦冲破习惯范围,超越常规束缚时,个性思维也就得到初步培养,创新精神就会得到发展。培养学生的创新思维的方法与途径很多,只要我们做语文教学的有心人,就能培养出一大批敢想、敢说、敢做,具有开拓创新能力的新世纪接班人。岩土工程若干问题幽默来自智慧，恶语来自无能岩土工程若干问题岩57已二程动察塞害础设优的品问讲;陈钰已二程动察塞害础58岩土工程若干问题课件59岩土工程若干问题课件60岩土工程若干问题课件61岩土工程若干问题课件62场地勘察1、结构抗震设计对工程地质勘察的基本要求结构抗震设计所需要的工程地质勘察内容和要求,是在般的岩土工程勘察要求基础上补充抗震设计所必须包含的内容,即除应满足建筑静力设计的勘察要求外,还应满足以下基本要求(1)根据实际情况划分对建筑有利、不利和危险地段害誇萧有抗震的建筑场地,是减轻场地引起的地震灾200规范3定选地时,应对建筑场地的有利、不利和危险地段做价,选择有利地段,避开不利地段无法避开不利地段时应采取适当的抗震措施;不应在危险地段建造甲、乙、丙建筑场地勘察63②勘察内容应根据实际的土层情况确定:有些地段,既不般地段,不需要分有利或不饱和砂土和饱和粉果为,也不属于不利地段,无法的不利地段,要在详细查明地貌、地形条件的基础上,提供滑坡、崩塌、软王震陷等岩土稳定性评价。③场地地段的划分,是在选择建筑场地的勘察阶段进行的,要根据地震活动情况和工程地质资料进化土等不利地段,要按抗震规范的相关规定提出应的措施②勘察内容应根据实际的土层情况确定:有些地段,既不64(2)提供建筑场地类别(对于高层建筑,要求进行土层剪切波速测试,提等效剪切波速和覆盖层厚度,据此划分场地类别;对超过30m的丙类建筑,可按规范提供的经验方法估计土层剪切波①在抗震设计中,场地指具有相似的反应谱特征的房屋群体所在点和自地区面积一般不小于1Km2②场地类别是房屋抗震设计的重要参数,2001抗震规范4.1.6条规定依据覆盖土层硬程度的土层等效剪切波速,将建筑的场地类覆盖层很薄的场地划为类,波速地划为Ⅳ类;处于二者之间的相应划分为Ⅱ类和Ⅲ类(2)提供建筑场地类别(对于高层建筑,要求进行土层65③场地类别划分,不要误