初中生数学学习中关于错题问卷调查报告

初中生数学学习中对于错题的问卷检查优选报告--优选初中生数学学习中对于错题的问卷检查优选报告--优选初中生数学学习中对于错题的问卷检查优选报告--优选房子大纲本报告以初中本校三个年级各四个班共494名学生为对象，用问卷检查的方式，探讨了初中生对数学错题资源的有效利用状况，详尽就错题种类、错题原由、影响错题的搅乱要素、学习习惯、错题采集习惯、如何利用错题等几个方面的问题进行了检查与解析。检查结果显示学生在这几个方面均存在一些广泛问题，表示当前初中生对数学错题资源的有效利用和主动学习数学的程度不足。要点词初中数学错题资源检查解析错题是学生数学学习中最常出现的问题，它们可能因为教师所用的策略、讲课方式的不同，学生的学习见效也各不一样样而产生的，而学生个体的看法学习、方法学习以及思想习惯的不一样样也会令学生在数学学习的过程中产生不一样样种类的错题。不一样样学生个体有着不一样样的常有错题，初中生在这个级阶段的数学学习差异很大，与他们的年龄段心理和智力的发展程度紧密相关，此时学生在数学学习过程中产生错题的对付态度也不尽相同，我们希望经过检查能就学生的数学错题种类进行分类、整理，对错题成因进行研究，对错题的关注与对付方法进一步研究，并且能逐渐关注学生在错题资源的利用，从而找寻提升学生数学学习能力的方法，更好地促进反思解决和主动学习能力的提升。一、检查目的1、统计错题种类，解析整理2、对错题成因进行研究3、对错题的关注与对付方法进一步研究4、对错题资源的利用程度进行解析二、检核对象及方法、内容1、检核对象：初中三个年级部分学生2、检查方法：问卷法3、检查内容：“初中生数学学习中对于错题的问卷检查”三、检查结果及解析：1、错题种类检查数据统计：附表1-1错题种类计算化简题实质计算或应用题几何图形或证明题看法理解题答题人数12113116775所占比率%%%%由附表1-1中的数据可以看出，检查的学生中有%的人在解决几何图形或证明题上简单产生错题，而看法理解题只占一小部分，计算化简和实质计算或应用题则也相对较高，由此看来，初中学生在数学学习中的空间想象能力和逻辑思想能力还是比较欠缺从而造成解题错误还是比好多的；而%和%对应的两类易错题的比率也反响出学生在计算能力和实质理解能力上也存在差异，所占比率对初中学生数学学习过程中的水平表现也其实不是很理想，特别是计算能力上依旧存在很大问题有待解决。2、错题原由检查数据统计：附表2-1错题原由知识掌握不牢各章节知识不可以紧对题目理解不到位受已产生错误的密联系负面搅乱答题人占比率%%%%由附表2-1中的数据可以看出，有%的学生是因为知识掌握不牢而以致错题，还有%的学生是对题目理解不到位而以致错题，那么也就是说初中阶段的学生同时存在基础知识学习力单薄和解析理解问题能力单薄的两个大问题；而受已产生错误的负面搅乱以致看法混淆产生错误的学生占%也是相当可观的，不仅提示我们应该帮助学生重新认识错误并且纠正，更提示我们自己应如何正确对待错题，有效除掉错题在学生心中产生的负面记忆和影响以防备学生因为错误答案未完满解决而混淆看法方法再次犯错。3、对错题的关注与对付方法进一步研究：附表3-1对待前面作业的错题先校订再作业先作业再校订只作业此后校订不校订答题人数2441318534所占比率%%%%由附表3-1数据中可以看出一半左右的学生已经养成产生错题先校订的习惯，自然还有20%左右的学生会选择闪避校订错题甚至不校订错题，这会直接影响学生的再学习能力，不利于学生掌握知识的多变性和联系性，需要在后期施以针对性更正措施。附表3-2如何校订数学作业中的错题等候评讲后校订

参照同学答案后校订

只校订答案

解析原由再校订答题人占比率%%%%由附表3-2中的数据可以看出，有%的学生以存在优异的错题校订习惯，另分别有%和%的学生会联合老师和同学的讲评答案进行有效校订，在这里需要关注的是校订错题的有效性，在学生出现作业中的错题后可以独立或协作完成错题的有效校订是有利于提升学生数学学习的能力，并且能更好的发挥校订错题的作用。附表3-3对于错题老师是如何办理的及时评讲并批阅

及时评讲不批阅

不评讲但批阅

从不评讲批阅答题人数347122223所占比率%%%%由附表3-3中的数据可以看出，对于错题的评讲和批阅的及时性占%，数学教师作为学生学习数学的指引者和辅助者，必然尽到关注学生计在的广泛问题和个别问题，对于错题的认识应该比学生更高一层，及时评讲和批阅学生的错题校订有利于学生解决存在问题的踊跃性和方法性的提升，另一方面也有利于教师更全面的掌握学生对易错题的更正状况，对后边的教学也有指导性的帮助。附表3-4能否有专用数学错题本及使用的频率有，经常用有，有时用有，但向来不用没有答题人数1262622284所占比率%%%%由附表3-4中的数据可以看出，对于错题的基本对付方法除了当堂校订之外，错题本的准备和使用状况其实不是特别理想，%的学生基本不用错题本采集数学学习过程中产生的错题，作为一个直接简单的错题利用手段，错题集的使用应该引起高度重视。4、对错题资源的利用程度进行解析：附表4-1如何对待数学错题本敷衍了事对付老师认真对待有空则写没空就算坚持不了答题人数38166100190所占比率%%%%由附表4-1中的数据可以看出，只有%的学生可以认真对待数学错题本的使用，坚持将数学学习中的错题整理采集在错题本上，但是仍有%的学生不可以坚持完成数学错题本的错题采集和整理工作，经常虎头蛇尾，更有高达%的学生对数学错题本并没有重要关注，可以看出初中阶段学生在学习数学中产生的错题的采集和整理工作其实不完满，没有很好的整合错题资源的意识。附表4-2错题本上会写上错误原由吗会，否则复习时不不会，太麻烦只写依据老师要求完成想写，但不会分知道为何错答案析答题人数1688015492所占比率%%%%由附表4-2中的数据可以看出，在错题采集整理的过程中，只有%的学生明确错题的错因分析的意义，认识在数学学习过程中解析错题的重要性，相同可以从表中看出存在一部分存心无力的学生，不会对错题的错因进行解析，对待错题本的使用束手无策，其余还有%的学生的数学错题本基本没有有效使用的意义，只写答案与有效校订错题是完满不一样样的看法，它们的实质意义也是天地之别。附表4-3平常在什么状况下你会再次使用错题本一有错就立章节考试前复期中（终）考试前发现自己又做错刻记下来习时复习时以前错过的题答题人数79143159113所占比率%%%%由附表4-3中的数据可以看出，一半以上的学生会选择在重要考试前再次使用错题本，一小部分学生会在遇到错题时就进执行用，数学错题本使用的频率能否直接影响学生数学学习的见效，需要更进一步的检查研究。

只有附表4-4再次使用错题本你会关注哪些内容错题的答案错题的校订过程错题的错因解析错题中包含的知识点答题人数47150175122所占比率%%%%由附表4-4中的数据可以看出，有%的学生学会关注错题的校订过程，从再次回忆错题的正确解答过程中提升自己对付问题解决问题的能力，是一种错题资源利用的有效手段，并能有显然见效，而%的学生会关注错题的错因解析，一方面解决的错题产生错误的根根源因，另一方面可以将点的关注扩展成为面的深入，不不过这一题的错误校订，更多的是在遇到同类型问题时的解决方法的再次学习和掌握，而有%的学生则选择关注错题中包含的知识点，更直接的将错题拆分成一些关注点，将一个复杂易错的问题转变为多个细节的要点点的理解，逐个打破学习，有利于新知与旧知的比较学习和模拟学习能力的提升。附表4-5整理完错题本后如何防备错题再次发生经常翻看错题考试前才进行按期找寻与错题同种类追求老师、同本提示自己增强记忆题目进行反响练习学的帮助答题人占比率%%%%由附表4-5中的数据可以看出，有%的学生会选择经常翻看错题本，以达到错题本的利用率最大化，而这类错题利用的方法规是最广泛最简单的，有%的学生会增强错题训练，按期寻找题目进行反响练习，这样的方法规是比较高效却又对学生个人学习素质要求较高的一种学习方法，在错题资源的利用中则能表现出它的优势和上涨空间，但是依旧有%的学生选择的死方法就是照本宣科，这样的方法既不利于学生对数学学习的理解和掌握，也需要大批的时间精力进行增强记忆，并且它的时效性是最差的，在真切学习过程中的利用率是很低的，需要重视这一方法的转变工作。附表4-6整理错题的过程对你的数学学习有哪些促进提升信心让自己放心答题人数103

解析错题加深对再次遇到错题时发现自己的问题所在知识点及方法的更加沉稳沉稳对理解掌握待2491420所占比率%%%0%由附表4-6中的数据可以看出，采集和整理错题的过程中会让学生有了新的理解和认识，无论是对错题自己，还是对学生个体自己，以及对数学学习习惯，知识方法上都有了一些质的变化，除了表现出数学学习的踊跃性和信心，更多的是对付数学学习过程中产生错题的方法和态度的变化，高达%的学生以为解析错题对于自己有了知识点和方法加深理解和掌握的帮助，%的学生表示会更加沉稳对付再次发生错题相关的题型，这表示错题采集与整理已经在初中学生学习数学过程中有了初步的提升见效。四、研究与改革对于如何发挥错题本在数学学习过程中的纠错实效性，如何做到错题资源利用率最大化，新课程标准下的数学教师也不可以再搞题海战术，让学生感觉数学高明、繁琐、无聊，而害怕数学、排斥数学，这就违反了新课标背景下数学讲课的要求，纵观整个数学学习过程，学生的错误也是不可以防备会发生的，所以建立一个基于数学错题资源的初中学生主动学习的系统将在以下几个方面有所帮助：1．提升初中学生数学学习的自我反思监控、主动学习的能力2．提升教师基本素质合理利用错题资源快速高效发现学生知识缺点，反思讲课不足3．经过对错题资源的采集整理归纳解析，系统有效的解决数学学习过程中存在的问题，不仅提升课堂效率，并且有助于学生提升学习动力。在错题资源的采集整理过程中，数学错题本也将成为必不可以少的书面形式表现出来，所以错题本的改革也将趋于圆满。1．错题本的设计与要求1）建立分类；包含错题种类、所属章节、所属知识点、相关系知识点均分类。2）错题记录；包含校订过程、错因解析、答案解析、思路方法解析、多种解法解析等。3）利用时间；拟订错题本利用计划与时间，依据个人自己状况而定，但应不低于一致标准的时间和频率，并要有所表现和记录。（4）错题本形式；不拘泥于纸质本，亦可活页装订随用随取2．错题本内容的规定错题本采集整理内容不限制于历次考试过程中产生的错题，每次作业中发生的错误、课堂上做错的练习、学习过程中存在的模糊混淆的题目，均可记录在错题本上加以解析和利用3．错题本采集错题时间的规定每周最少两次以上使用错题集采集整理错题，主要以平常学习时间为主；两次以上再次使用错题集进行二次学习与牢固学习，主要以周末学习时间为主4．错题资源利用的方法研究（1）教师对错题资源的利用教师也应主动建立错题本，采集整理解析错题资源，主要用在反思讲课方案，讲课环节中的缺点与不足，讨论学生的知识基础学习状况、学习习惯培育、思想方式方法等方面的问题，调整自己的缺点，有针对性的进行二次讲课，提升学生数学学习能力。在讨论过程中应该注意多种讨论形式并存，可借鉴其余学科的讨论方式，提升学生采集整理错题资源的踊跃性与能动性。一致讨论标准，面对全体学生达到共存在统一的错题资源讨论系统平台上，更方便教师与学生之间的比较学习。（2）学生对错题资源的利用学生以认识自己在数学学习上的缺点为主要目标，经过采集整理并合理使用错题资源攻下数学学习中的缺点与不足，有针对性的提升学习能力，做到固定循环使用错题资源，不敷衍不硬性，自但是然的看作数学学习的一部分，在最短时间内有效解决面对的困境，汲取经验教训。可采纳相互合作的方式，对错题资源进行沟通沟通，同时对错题进行再次解决与解析，以帮带模式提升学生之间协作学习的能力。另附初中生数学学习中对于错题的检查问卷同学们，下边是你在学习数学时可能出现的一些做法或想法。这张问卷能帮助老师更好地认识你们的学习状况,请你依据自己的实质状况比较你与这些做法或想法之间的相似程度，并在括号中填上合适你的答案，请你回答每一个问题，注意每一个问题只好选一个答案，答案之间无对错之分。本问卷只为研究之用，不是讨论你学习的利害。感谢合作！1．你所在的年级是A．七年级

B．八年级

C．九年级2．你以为你的数学成绩在班上的水平是A．前列B．中等偏上

C．中等偏下

D．落后3．每天做作业时，对待前面的错题，你的做法是A．先校订前面作业中错题，再完成当日的作业B．先完成当日的作业，再校订前面的错题C．只完成当日的作业，前面的错题此后再校订D．只完成当日的作业，想不到要校订前面的错题4．你以为你学习数学时出现的错题校订后合用吗？A．特别合用B．合用

C．一般

D．没合用5．你最简单出现错误的选项是哪一类题目？A．计算化简题B．实质计算或应用题

C．几何图形或证明

D．看法理解题题6．你以为自己产生错题的主要原由是什么？A．数学知识掌握不牢B．各章节知识之间不可以亲近联系C．对题目的理解不到位D．受前面已产生错误的负面搅乱，看法方法发生混淆7．你是如何校订数学作业中的错题的A．自己不校订，老师评讲后进行校订B．参照咨询同学答案后校订C．但是校订错题的答案D．先解析错误原由，再进行校订8．对于你的错题，你的数学老师如何办理？A．及时评讲与重新批阅B．及时评讲，但不重新批阅C．不评讲，但及时批阅D．从不评讲与批阅9．你能否有专用的数学错题本，采集整理考试和作业中的数学错题，并且使用的频率是多少？A．有，经常用B．有，有时用10．你以为采集数学错题对你的数学学习有帮助吗A．没有帮助B．见效不好

C．有，但从不用？C．有一点帮助

D．没有D．帮助很大11．你是如何对待数学错题本的？A．敷衍了事，为了对付老师的作业B．认真对待，这是对自己有利的C．有空就认真写，没空就算D．想认真对待，但坚持不了12．你在写数学错题本时会写上错误的原由吗？A．会