城市桥梁设计规范笔记课件

城市桥梁设计规范笔记6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。城市桥梁设计规范笔记城市桥梁设计规范笔记6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《城市桥梁设计规范》CJJ11-2011(报批稿)主要内容介绍、编制依据《城市桥梁设计规范》是原建设部批准制定的行业标准,根据原建设部《关于印发〈二○○四年度工程建设城建建工行业标准制订修订计划〉的通知》第39项《城市桥梁设计通用规范》(即现行《城市桥梁设计准贝oJ1193)的修订要求编制。实行日期·20124.1在化学教学中，学生们往往对于化学实验充满了激情，我们可以利用这一特点，通过化学实验来激发学生们的学习兴趣，在化学实验中，充分发挥学生们的创造性与主动性。一、实验前，激发学生的学习探究热情兴趣是我们最好的导师，同时也是我们最佳的驱动动力。作为化学教师，我们应该要善于去分析学生们的兴趣点所在，将学生们的兴趣与实验教材充分结合起来。1.实验演示，激发学生兴趣实验演示生动、形象且直观，可以帮助学生们直观地分析其中所利用的化学原理，这样的形式，与教师们的言语描述相比，更容易让学生们接受，且通过学生们自己亲眼所见，更容易激发学生们的兴趣。如在学习物质与氧气的反应这一知识点时，我们可以在现场为学生们演示“镁在空气中燃烧”“铁在氧气中燃烧”“铝在氧气中燃烧”等试验，通过精彩的实验演示来帮助学生们更好的认识氧气与物质发生反应的具体现象。2.结合实际用处，激发学生兴趣化学实验往往不只是帮助我们更好学习化学原理，还能够帮助我们在生活实际中运用，因此，在化学实验教学中，我们可以先将该实验的好处分析给学生们，以此来激发学生们的学习兴趣。例如，学习稀盐酸时，我们可以先举例稀盐酸在我们生活中的一些用途，如稀盐酸可以用来除去铁表面上的铁锈。结合化学实验教材，联系生活实际，让学生们充分地感受到它的用处，在学习中自然会更加地用心些。二、实验中，注重学生的主体性地位教学中，学生才是学习的主体，在化学实验教学中也是一样，我们应该以学生为中心，充分重视学生的主体地位，让学生们在实验教学中充分发挥自己的才能，不断地提高自己的实验能力。而作为化学教师的我们，应该扮演一个辅导者、引导者的角色，引导学生们更好地掌握实验知识。然而，在实验教学中，往往看到有些教师违背了这个原则，没有重视学生们的主体性地位，以一个主导者的身份，让学生们按自己的要求去做。这样的形式，很大程度上限制了学生们自己的想法，学生们的创新能力很难得到拓展。当然，笔者说到注重学生们的主体性地位，并不是随意地以学生意愿为准，而是需要教师的正确引导。例如，在制取氧气的实验中，我们可以先将制取氧气的原理和实验中应该注意的事项以及相关的步骤仔细告诉学生们，然后放手让学生们自己亲自动手。此时，教师，对学生并不是放之任之，而是认真观看学生们的实验，如有不当的地方，要及时地耐心地更正，如在停止加热时，我们一定要提醒学生们先把导管撤出，再撤出酒精灯，以免水倒流，导致试管爆炸，这些与学生们安全息息相关的细节，我们一定得提醒学生们注意。学生们自己在教师的引导下，亲手动手操作，才能够更深入地发现实验中容易出现的问题，更能够直观观察实验现象，进而更好地学习相关化学实验知识。三、实验后，要做好总结在化学实验结束后，对其进行总结，应该作为实验教学中一个重要的环节。有些教师往往忽略了这个环节，就给此次的实验画句号，这样是十分不利于提高学生实验能力的。在实验结束后，我们要做好总结工作，将实验中遇到的问题，一一进行分析，将实验中学生们的表现，进行仔细地点评。这样不仅能够及时对实验中学生们的困惑进行解答，同时还让学生们充分认识到自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好，在下一次的实验中表现得更好。例如，笔者在CO还原氧化铜实验结束后，就会先将实验的“一通、二点、三灭、四停、五处理”步骤再一次进行回顾，并将学生们在实验中容易犯的错误进行一次整理总结，帮助学生们分析其原因，同时将学生们在该实验中表现突出的地方进行嘉奖，不足的地方也提出来，让学生们在下一次实验中注意到。通过这样认真全面的总结，帮助学生们不断地积累经验，进而不断地提高学生们的实验能力。对于化学来说，实验就是它的灵魂。在化学教学中，我们要重视实验教学的质量，通过化学实验来激发学生们学习化学的兴趣，让学生们在实验中更加深刻地了解化学知识，同时，不断提高学生们在实验中的观察能力、创新能力，进而提高学生们整体上的化学素质。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。因此，在小学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。下面，笔者结合自己的教学实际谈几点体会：一、创设有效的教学情境数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，有利于调动学生学习的主动性和积极性。例如，教学“可能性”一课时，以师生玩“石头、剪子、布”的游戏导入，学生情绪高涨，兴趣盎然。教师提问：“如果老师和你们再玩一次，结果会怎样呢?”学生积极发言，说可能会赢，也可能会输，教师趁机揭示课题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。二、组织有效的探究活动有意义的数学学习是一种再发现、再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。如教学“三角形的内角和”时，教师提问：“你们知道三角形内角和是多少度吗?”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中的三角形自己寻找三角形的内角和是多少。有的学生用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的学生用“折一折”的方法，把三个角折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用推理的方法，把正方形分成两个直角三角形或两个完全一样的直角三角形拼成长方形，求出了三角形的内角和……在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。三、捕捉有效的生成资源课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。例如，教学“乘法分配律”后，教师可出示这样的练习：25+75×4；25×75X4。练习后，部分学生出现了这样的错误：25+75×4=(25+75)×4=400，25×75×4=(25+75)×4=400。如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开辩论，学生经过激烈的讨论，最终认为：乘法分配律适用于两个数的和或差与另一个数相乘，如(25+75)×4=25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法计算，它不符合乘法分配律的条件，25×75×4可以简便计算：25×75×4=(25×4)×75。可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。四、重视有效的课堂练习关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学长方形周长后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗?学了面积后，让学生为学校设计一个面积大约为18平方米的花坛，比一比谁的设计最有创意。这样开放性的作业，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。五、进行有效的教学评价新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。除此之外，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的有效性应该成为永恒不变的主题。在小学数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。城市桥梁设计规范笔记6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1《城市桥梁设计规范》CJJ11-2011(报批稿)主要内容介绍《城市桥梁设计规范》2城市桥梁设计规范笔记课件3城市桥梁设计规范笔记课件4城市桥梁设计规范笔记课件5城市桥梁设计规范笔记课件61.补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,明确了城市桥梁结构应进行承载能力极限状态和正常使用极限状态设计城市桥梁设计应区分持久状况;短暂状况和偶然状况三种设计状况1.补充了与工程结构可靠性设计内容有关7补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,表309桥梁结构的设计使用年限设计使用年限(年)类别特大桥、大桥、重要对有特殊要求结构的设计使用年限,可在上述规定基础上经技术经济论证后予以调整1持久状况:在桥梁使用过程中一定岀现,且持续期很长的设计状况②短暂状况:在桥梁施工和使用过程中岀现穊羍较大而持续期较短的状3偶然状况:在桥梁使用过程中出现概辛很小,且持续期极短的状况。补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,8补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,30.14当桥梁按持久状况承载能力极限状态设计时,根据结构的重要性、结构破坏可能」果的严重性,应采用不低于表30.14规定的设计安全等级。表30.14桥梁设计安全等级大、中桥等系按本规范表3.02中单孔跨径确定,对多跨不等跨桥梁,以其中最大跨径为准;冠以“重”的小桥、挡干路及交逝特别紧忙的城市次干路上的桥梁、挡土增对有特殊要求的桥梁,其设计安全等级可根据具体情况另行确定安全等级结构类型级重要结构特大桥、大桥、中桥、重要小桥小桥、重要挡土培级次要结构挡土墙、防捶护栏」补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,92.修改了城市桥梁设计荷载标准2.修改了城市桥梁设计荷载标准10城市桥梁设计荷载标准。桥梁设计时,汽车荷载的计算图式、荷载等级及其标准值、加载方法和纵横向折减等应符合下列规定1.汽车荷载应分为城一A级和城一B级两个等级;汽车荷载应由车道荷载和车辆荷载组成。车道荷载应由均布荷载和集中荷载组成。桥梁结构的整体计算应采用车道荷载,桥梁结构的局部加载、桥台和挡土墙压力等的计算应采用车辆荷载。车道荷载与车辆荷载的作用不得叠加;3.车道荷载的计算(10.0.2-1)应符合下列规定图10.0.2-1车道荷载1)城一A级车道荷载的均布荷载标准值(q)应为10.5N/m。集中荷载标准值(R)的选取当桥梁计算腾径小于或等于5m时,P=180N:当桥计算跨径等于或大于50m时,=360N跨径在5m~50m之间时,R值应采用直线内插求得。当计算剪力效应时,集中荷载标准值(R)应乘以1.2的系数城一B级车道荷载的均布荷载标准值(q)和集中荷载标准值(R)应按城一A级车道荷载的0.75倍采用3)车道荷载的均布荷载标准值应满布于使结构产生最不利效应的同号影响线上;集中荷载标准值应只作用于相应影响线中一个最大影响线峰值处4.车辆荷载的立面、平面布置及标准值应符合下列规定:1)城一A级车辆荷载的立面、平面、横桥向布置(图10.0.2-2)及标准值应符合表10.0.2的规定城市桥梁设计荷载标准。11城市桥梁设计规范笔记课件12城市桥梁设计规范笔记课件13城市桥梁设计规范笔记课件14城市桥梁设计规范笔记课件15城市桥梁设计规范笔记课件16城市桥梁设计规范笔记课件17城市桥梁设计规范笔记课件18城市桥梁设计规范笔记课件19城市桥梁设计规范笔记课件20城市桥梁设计规范笔记课件21城市桥梁设计规范笔记课件22城市桥梁设计规范笔记课件23城市桥梁设计规范笔记课件24城市桥梁设计规范笔记课件25城市桥梁设计规范笔记课件26城市桥梁设计规范笔记课件27城市桥梁设计规范笔记课件28城市桥梁设计规范笔记课件2966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特30城市桥梁设计规范笔记6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。城市桥梁设计规范笔记城市桥梁设计规范笔记6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《城市桥梁设计规范》CJJ11-2011(报批稿)主要内容介绍、编制依据《城市桥梁设计规范》是原建设部批准制定的行业标准,根据原建设部《关于印发〈二○○四年度工程建设城建建工行业标准制订修订计划〉的通知》第39项《城市桥梁设计通用规范》(即现行《城市桥梁设计准贝oJ1193)的修订要求编制。实行日期·20124.1在化学教学中，学生们往往对于化学实验充满了激情，我们可以利用这一特点，通过化学实验来激发学生们的学习兴趣，在化学实验中，充分发挥学生们的创造性与主动性。一、实验前，激发学生的学习探究热情兴趣是我们最好的导师，同时也是我们最佳的驱动动力。作为化学教师，我们应该要善于去分析学生们的兴趣点所在，将学生们的兴趣与实验教材充分结合起来。1.实验演示，激发学生兴趣实验演示生动、形象且直观，可以帮助学生们直观地分析其中所利用的化学原理，这样的形式，与教师们的言语描述相比，更容易让学生们接受，且通过学生们自己亲眼所见，更容易激发学生们的兴趣。如在学习物质与氧气的反应这一知识点时，我们可以在现场为学生们演示“镁在空气中燃烧”“铁在氧气中燃烧”“铝在氧气中燃烧”等试验，通过精彩的实验演示来帮助学生们更好的认识氧气与物质发生反应的具体现象。2.结合实际用处，激发学生兴趣化学实验往往不只是帮助我们更好学习化学原理，还能够帮助我们在生活实际中运用，因此，在化学实验教学中，我们可以先将该实验的好处分析给学生们，以此来激发学生们的学习兴趣。例如，学习稀盐酸时，我们可以先举例稀盐酸在我们生活中的一些用途，如稀盐酸可以用来除去铁表面上的铁锈。结合化学实验教材，联系生活实际，让学生们充分地感受到它的用处，在学习中自然会更加地用心些。二、实验中，注重学生的主体性地位教学中，学生才是学习的主体，在化学实验教学中也是一样，我们应该以学生为中心，充分重视学生的主体地位，让学生们在实验教学中充分发挥自己的才能，不断地提高自己的实验能力。而作为化学教师的我们，应该扮演一个辅导者、引导者的角色，引导学生们更好地掌握实验知识。然而，在实验教学中，往往看到有些教师违背了这个原则，没有重视学生们的主体性地位，以一个主导者的身份，让学生们按自己的要求去做。这样的形式，很大程度上限制了学生们自己的想法，学生们的创新能力很难得到拓展。当然，笔者说到注重学生们的主体性地位，并不是随意地以学生意愿为准，而是需要教师的正确引导。例如，在制取氧气的实验中，我们可以先将制取氧气的原理和实验中应该注意的事项以及相关的步骤仔细告诉学生们，然后放手让学生们自己亲自动手。此时，教师，对学生并不是放之任之，而是认真观看学生们的实验，如有不当的地方，要及时地耐心地更正，如在停止加热时，我们一定要提醒学生们先把导管撤出，再撤出酒精灯，以免水倒流，导致试管爆炸，这些与学生们安全息息相关的细节，我们一定得提醒学生们注意。学生们自己在教师的引导下，亲手动手操作，才能够更深入地发现实验中容易出现的问题，更能够直观观察实验现象，进而更好地学习相关化学实验知识。三、实验后，要做好总结在化学实验结束后，对其进行总结，应该作为实验教学中一个重要的环节。有些教师往往忽略了这个环节，就给此次的实验画句号，这样是十分不利于提高学生实验能力的。在实验结束后，我们要做好总结工作，将实验中遇到的问题，一一进行分析，将实验中学生们的表现，进行仔细地点评。这样不仅能够及时对实验中学生们的困惑进行解答，同时还让学生们充分认识到自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好，在下一次的实验中表现得更好。例如，笔者在CO还原氧化铜实验结束后，就会先将实验的“一通、二点、三灭、四停、五处理”步骤再一次进行回顾，并将学生们在实验中容易犯的错误进行一次整理总结，帮助学生们分析其原因，同时将学生们在该实验中表现突出的地方进行嘉奖，不足的地方也提出来，让学生们在下一次实验中注意到。通过这样认真全面的总结，帮助学生们不断地积累经验，进而不断地提高学生们的实验能力。对于化学来说，实验就是它的灵魂。在化学教学中，我们要重视实验教学的质量，通过化学实验来激发学生们学习化学的兴趣，让学生们在实验中更加深刻地了解化学知识，同时，不断提高学生们在实验中的观察能力、创新能力，进而提高学生们整体上的化学素质。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。因此，在小学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。下面，笔者结合自己的教学实际谈几点体会：一、创设有效的教学情境数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，有利于调动学生学习的主动性和积极性。例如，教学“可能性”一课时，以师生玩“石头、剪子、布”的游戏导入，学生情绪高涨，兴趣盎然。教师提问：“如果老师和你们再玩一次，结果会怎样呢?”学生积极发言，说可能会赢，也可能会输，教师趁机揭示课题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。二、组织有效的探究活动有意义的数学学习是一种再发现、再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者、探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。如教学“三角形的内角和”时，教师提问：“你们知道三角形内角和是多少度吗?”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中的三角形自己寻找三角形的内角和是多少。有的学生用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的学生用“折一折”的方法，把三个角折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用推理的方法，把正方形分成两个直角三角形或两个完全一样的直角三角形拼成长方形，求出了三角形的内角和……在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。三、捕捉有效的生成资源课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。例如，教学“乘法分配律”后，教师可出示这样的练习：25+75×4；25×75X4。练习后，部分学生出现了这样的错误：25+75×4=(25+75)×4=400，25×75×4=(25+75)×4=400。如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开辩论，学生经过激烈的讨论，最终认为：乘法分配律适用于两个数的和或差与另一个数相乘，如(25+75)×4=25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法计算，它不符合乘法分配律的条件，25×75×4可以简便计算：25×75×4=(25×4)×75。可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。四、重视有效的课堂练习关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学长方形周长后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗?学了面积后，让学生为学校设计一个面积大约为18平方米的花坛，比一比谁的设计最有创意。这样开放性的作业，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。五、进行有效的教学评价新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。除此之外，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的有效性应该成为永恒不变的主题。在小学数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。城市桥梁设计规范笔记6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的31《城市桥梁设计规范》CJJ11-2011(报批稿)主要内容介绍《城市桥梁设计规范》32城市桥梁设计规范笔记课件33城市桥梁设计规范笔记课件34城市桥梁设计规范笔记课件35城市桥梁设计规范笔记课件361.补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,明确了城市桥梁结构应进行承载能力极限状态和正常使用极限状态设计城市桥梁设计应区分持久状况;短暂状况和偶然状况三种设计状况1.补充了与工程结构可靠性设计内容有关37补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,表309桥梁结构的设计使用年限设计使用年限(年)类别特大桥、大桥、重要对有特殊要求结构的设计使用年限,可在上述规定基础上经技术经济论证后予以调整1持久状况:在桥梁使用过程中一定岀现,且持续期很长的设计状况②短暂状况:在桥梁施工和使用过程中岀现穊羍较大而持续期较短的状3偶然状况:在桥梁使用过程中出现概辛很小,且持续期极短的状况。补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,38补充了与工程结构可靠性设计内容有关的条文,30.14当桥梁按持久状况承载能力极限状态设计时,根据结构的重要性、结构破坏可能」果的严重性,应采用不低于表30.14规定的设计安全等级。表30.14桥梁设计安全等级大、中桥等系按本规范表3