《有效教学-小学语文教学中的问题与策略》学习心得

《有效教学——小学语文教学中的问题与策略》学习心得2《有效教学——小学语文教学中的问题与策略》学习心得2

秀水中心校教师201*201*学年度其次学期《有效教学小学语文教学中的问题与对策》学习总结

教师：马媛

在本学期，我我学习了《有效教学》一书，让我受益匪浅，感受很深刻。这本书理论与实践相结合，从学生的眼光、学生的进展需求来对待和剖析识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存在的问题，并供应教师解决问题的策略。例如：课外阅读如何进展有效指导的问题，就给了我极大的启发：

一、发觉问题。1、现在，能进展阅读指导的家长不多，且家长对学生指导也较多的受到自身的学识水平和职业的影响。2、不少语文教师对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”上，缺乏切实有力的措施，少数教师甚至是放任自流。

二、反思自己。课标很重视课外阅读板块，但自身很少能赐予有针对性的指导，并缺乏详细的实施规划的指导。

三、怎么做。1、激发阅读兴趣是关键。以美国一个教师为例，她在教一年级学生时，设计了种种“欢乐的家庭作业”，如：阅读同学们的名字等，很有意思。2、怎样指导学生读呢？一是读物推举课。二是读书方法指导课。三是读后表达课。四是沟通评论课。五是读书笔记辅导课。

书中对这些内容都进展了具体的讲解，用起来特别便利。通过学习这本书，不光使我学会了怎么做，而且理解了为什么这么做。读这本书，我在学中做，在做中学，这就是陶行知先生所提倡的教学做合一吧！

何谓有效教学？专家早有定论，是指在师生双方的教学活动中，通过

运用适当的教学策略，使学生的根底性学力、进展性学力和制造性学力得到很好的进展。《根底教育课程改革纲要（试行）解读》中也明确指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求精确和明确。教学目标的精确应定位于学生素养的全面进展，即不仅重视学生对语文学问的适度把握，更要重视培育学生的语文运用力量以及创新思维力量；不仅重视进展学生的智力因素，而且注意进展学生的非智力因素。固然，目标众多，并非时时到处都要一应俱全，面面俱到。详细到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的教师”。传统的学习方式过分强调承受和把握，从而使学习成了纯粹被动地承受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注意学生的情感体验，注意激发与培育学生语文学习

的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注意学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接表达教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不行缺少的一局部。有效讲授要留意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可承受性原则，若讲的太浅显，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注意学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应表达出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路堵塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，表达指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解消失缺乏或错误时，教师的指导应留意表达鼓励性，积极努力地发觉学生的可取处、闪光点，即时反应，最大程度地爱护学生参加课堂的热忱，努力让学生看到自己的胜利处和改良、进展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学讨论证明：内部动机比外部刺激更具长久作用，人的成进步步关键在于自我心智的进展。因此，在语文课堂教学中，应发挥鼓励性评价的真正作用，实现多元鼓励性评价，以促进学生自主进展，提高课堂

教学效率。如在作文教学中，可进展习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生鼓励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬共性的和谐、民主的课堂气氛，以到达激发学习的积极性和提高学生自信念的作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和进展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地转变和调整自己的教学策略单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能表达学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的、华而不实的教法也必需剔除。在教学中，假如我们能够糊涂的地熟悉问题的存在，缘由所在，并要仔细地查找有效的解决方罚。

201*年8月

扩展阅读：《有效教学——小学语文教学中的问题与策略》学习心得

秀水中心校教师201*-201*学年（下）学习《有效教学小学语文教学中的问题与对策》

的学习总结

教师：杨世磊

在本学期，我校落实相关文件精神，积极组织教师针对“小继教”相关工作进展落实和解决，在此次的学习中，我收获颇深。这本书理论与实践相结合，从学生的眼光、学生的进展需求来对待和剖析识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学四个方面存在的问题，并供应教师解决问题的策略。例如：课外阅读如何进展有效指导的问题，就给了我极大的启发：

一、发觉问题。1、现在，能进展阅读指导的家长不多，且家长对学生指导也较多的受到自身的学识水平和职业的影响。2、不少语文教师对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”上，缺乏切实有力的措施，少数教师甚至是放任自流。

二、反思自己。课标很重视课外阅读板块，但自身很少能赐予有针对性的指导，并缺乏详细的实施规划的指导。

三、怎么做。1、激发阅读兴趣是关键。以美国一个教师为例，她在教一年级学生时，设计了种种“欢乐的家庭作业”，如：阅读同学们的名字等，很有意思。2、怎样指导学生读呢？一是读物推举课。二是读书方法指导课。三是读后表达课。四是沟通评论课。五是读书笔记辅导课。

书中对这些内容都进展了具体的讲解，用起来特别便利。通过学

习这本书，不光使我学会了怎么做，而且理解了为什么这么做。读这本书，我在学中做，在做中学，这就是陶行知先生所提倡的教学做合一吧！

何谓有效教学？专家早有定论，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的根底性学力、进展性学力和制造性学力得到很好的进展。《根底教育课程改革纲要（试行）解读》中也明确指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。

一、制定教学目标的有效性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求精确和明确。教学目标的精确应定位于学生素养的全面进展，即不仅重视学生对语文学问的适度把握，更要重视培育学生的语文运用力量以及创新思维力量；不仅重视进展学生的智力因素，而且注意进展学生的非智力因素。固然，目标众多，并非时时到处都要一应俱全，面面俱到。详细到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

二、激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的教师”。传统的学习方式过分强调承受和把握，从而使学习成了纯粹被动地承受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，在教学的过程中首先注意学生的情感体验，注意激发与培育学生语文学习的兴趣，引起师生情感的共鸣。

三、注意学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接表达教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不行缺少的一局部。有效讲授要留意少而精，唯其少，才重点突出，引发听者的重视；唯其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维则会处于“休眠”状态。此外，有效讲授还应遵循可承受性原则，若讲的太浅显，学生听课时的思维则会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，学生才能渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

四、注意学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应表达出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路堵塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，表达指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解消失缺乏或错误时，教师的指导应留意表达鼓励性，积极努力地发觉学生的可取处、闪光点，即时反应，最大程度地爱护学生参加课堂的热忱，努力让学生看到自己的胜利处和改良、进展的途径和方向。

五、实现学习评价的有效性

现代心理学讨论证明：内部动机比外部刺激更具长久作用，人的成进步步关键在于自我心智的进展。因此，在语文课堂教学中，应发挥鼓励性评价的真正作用，实现多元鼓励性评价，以促进学生自主进展，提高课堂教学效率。如在作文教学中，可进展习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，以学生鼓励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬共性的和谐、民主的课堂气氛，以到达激发学习的积极性和提高学生自信念的作用。

实施有效教学，要求教师更多地关注学生的进步和进展，关注单位时间内学生的学习结果与学习过程，关注教学反思，不断地转变和调整自己的教学策略单调的、缺乏情趣的教学要剔除；灌输式的、不能表达学生主体地位的教学要剔除；同样的做秀式的