XX酒生产工艺培训课件

古井贡酒生产工艺培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克古井贡酒生产工艺培训古井贡酒生产工艺培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克古井贡酒年份原浆1.产品外观2.公司简介3.历史文化4.香味5.环境6微生物7江工艺过程外观瓶盖形穹隆式瓶益,是古符颃中华陶瓷文明设计中的典范;古铜色纹理封口,則更巧妙的传达了年份原浆酒的历史底蕴瓶身黑色陶瓷瓶身上,活代表中华上下五千年传承的浮雕神龙。非常适合作为高档礼品溃赠新课标对七～九年级语文阅读能力的要求如下：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读；阅读教学要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。然而现在初中学生阅读存在许多不足，情况令人担忧：1.大部分学生阅读面狭窄，阅读内容单一盲目，阅读量不达标。只是关注自我感兴趣的书籍，喜欢轻松有趣或幽默性阅读。2.阅读速度慢，缺少正确的阅读方法，对关键信息筛选能力差。3.缺少良好的阅读习惯，懒动笔，无积累。4.阅读目标性差，阅读中对文章的主题和情感关注不够，缺乏有益的思考与品味。针对这样的现状，从师生双方入手提出以下四点，望能提高语文阅读教学的实效性：一、准确有效设定语文阅读教学目标阅读教学是有目标、有计划的活动，针对学生阅读能力薄弱的现状，语文教师教学计划中应有学段长期教学目标、短期目标与课文教学目标。短期目标可分为每学期的阅读能力提升目标和单元教学目标。阅读能力提升目标应包含以下几点：1.每个学期针对不同文体的几个相关单元具体阅读方法的学习和能力训练。2.每学期应达到的课外阅读总量和具体的阅读成果。3.在阅读教学后学生表达写作能力提升。单元教学目标是要把握单元课文在内容主题上的相关性，结合文体特点突出阅读方法的传授，学习文章的表达技巧并能引导学生结合自己的经历和体验，体味文中的情感。单元目标多体现文体特点和主题特色。在整个初中教学阶段，教师只有做到胸中有全副沟壑，注重知识传授的整体性和语文能力提升的延续性，才能在教学中按计划、有目标地让学生习得一片山川。二、有效有序的阅读方法与能力的传授培养初中语文阅读教学方法传授侧重对学生精读和略读文本能力的提升，对不同类型文章在兼顾学生朗读与思考能力培养的同时应突出一两种阅读方法的指导与训练。如说明文应重在培养学生的速读能力，侧重信息的筛选和辨析能力；小说类文本则应培养学生精读作品的能力，突出对文本情节的概括、人物的分析、主题的感悟等?练上。而对叙事抒情类文本，如叙事类散文、现代诗歌，则应通过多朗读再精读，方能品味文中蕴含的深厚情感和文句文辞的雅致动人。对篇幅长短不一的文章阅读训练重点也不一，如《社戏》虽是小说文本，但因为文句寓情、写景优美，非朗读不能表现少儿的淳朴机智，非诵读不能体味怀念之深情，所以此文精读应在多处经典片段的诵读之后进行。而《热爱生命》文幅较长，语言直白，与学生生活体验相距甚远，则适合让学生略读完选文相关情节后，再引导学生从几处描写突出之处进行精读赏析。三、创设有益有趣的提升阅读能力的舞台语文课程的理想学习步骤是一会读、二能想、三敢用，到了中学阶段，它要学生通过大量的言语学习和实践形成相应的语文能力和语文素养。为激发学生对不同类别文章的兴趣，可让学生收集、编写相关的手抄报、宣传画等，这既能培养学生的阅读兴趣，又能培养学生围绕主题整理筛选信息的能力。如：是否应该全力支持克隆人的技术、愚公移山之举是否真愚、杨修之死罪是否真在曹操，这样的讨论会全面激发学生研读文本的积极性，最大限度地展现学生的思考、分析、概括和表达能力。而对一些情节吸引力强、有想象空间的文本，如：《皇帝的新装》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，则可引导学生把文本编写成剧本，通过课堂剧的表演锻炼学生，这对学生阅读分析和鉴赏、口语表达能力的提升都有很大的帮助。四、有指引、有方向、有反馈的课外阅读拓展新课标指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。欲提升语文成绩和语文阅读水平，应让学生取法于课内，受益于课外。除新课标规定的必读书目外，每个学期初或单元教学中教师需给学生推荐有内容、有内涵的经典作品。如七年级时可推荐三毛、毕淑敏、龙应台等的叙事类短篇，八年级则推荐知识面广的文本，如《三体》《狼图腾》，到九年级要培养文化内涵和理性辩证思维，则可看林语堂、梁实秋、余秋雨等的文学作品。学生课外阅读要有范围、有数量、有计划，所以对学生的课外阅读要有书面作业，要有分学段的具体要求，如摘抄美文佳句、概括情节、评价人物、感悟体会等。课堂上要给予学生分享交流、阅读体会的机会，对学生的点滴之见要多多肯定鼓励，并经常分享自己阅读相同作品的所得与体会，提升学生阅读的品位，营造良好的阅读氛围。提升语文阅读教学的实效性，最重要时是要发挥教师的前瞻性和指导性，培养学生学习语文的自觉性和自主性，提高学习语文的乐趣。一、数学问题情境的界定及把握人们常说的“情境”，是指具体场合的情形、景象，也就是事物在具体场合中所呈现的样态。《辞海》把“情境”分为三类:“真实的情境，指人们周围存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体相互影响；暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义”。所谓问题情境是指个人自已觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，寻找达到目标的途径，而又力所能及的学习情境。具体到数学教学中，数学问题情境，就是指学生在进行学习数学的活动时所处的学习环境。对于数学问题情境的把握，孙晓天教授认为：数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。依照这个原则他把问题情境分成：现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验中已有的三类。由此可见，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也可以是很抽象的。夏小刚博士指出：随着学生身心的不断发展及学校数学内容的抽象性的不断增加，教师所创设的数学情境可能应更多地立足于数学内部本身，注重与其他学科的联系。可见，数学问题情境并不只是学生真实的生活情境，可以是虚拟的，也可以是数学等知识的。二、问题情境在数学教学的作用1、激发学习兴趣教师创设“问题情境”就是把学生带入某种情境中去发现问题，以引起新境中的问题与原有自身认知基础之间激烈的矛盾。有了这种激烈的矛盾冲突即问题就可以激发学生强烈的求知欲、好奇心和追求真理的愿望，并促使他们沿着问题的指向积极思考，兴致勃勃的钻研，从而产生浓厚的兴趣。2、增进数学理解在教学中，根据教学内容创设问题情境，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定的趣味性和挑战性的问题。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的。创设问题情境的实质唤起学生的思维，激发起学生强烈的问题意识和求知欲望，引发学生积极思考，明确问题，主动地参与探究，建构学生自己的数学理解。3、培养问题意识问题情境创设可以引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识，促进学生思维能力的发展。问题是思维的起点，也是思维的动力。学生问题意识的培养主要在于激发学生对问题保持敏感性和好奇心，敢于质疑，形成自己独立的见解，养成良好的思维方式。在教学中，通过精心设计的问题情境，造成己有知识和新知识的矛盾，引发学生的认知冲突，产生认知失调，激发求知欲，促进学生积极主动的思考。通过创设问题情境，培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造力，促进学生科学思维能力的发展。4、激发创新思维学生创造性思维起源于对问题或困难的认识，是围绕解决问题而进行的。因此，在数学教学中，教师创设合理的问题情境，可以激发学生的主体参与意识，促使学生发现问题，积极地去解决问题。通过创设情境，教师在教材内容和学生心理之间制造了一种不协调，展示新旧知识之间的矛盾冲突，使学生产生问题意识，并在问题的引导下，打开思维的大门，进行积极的思维探索，以求得问题的解决。三、创设问题情境的策略1、运用数学典故来创设问题情境在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，这些数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，恰如果我们在课堂教学中能当地运用这些故事来创设问题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。又如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。2、运用知识关联创设问题情境教师在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，适当展开，让同学们主动去发现问题并提出问题,从而激发学生对新知识的探求。解决问题和一个人的知识水平、认知结构等有关。作为教师，如果能贴切的了解学生的知识水平、认知结构，并适当的发展它，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构，使学生学会如何学习、并且大胆的发现问题、提出问题。3、联系社会生活创设问题情境荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学以致用，将数学知识与生产生活实践紧密联系起来，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用；从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。4、运用多媒休技术创设问题情境充分发挥现代教育技术的创新教育功能已成为时代发展赋予教师的基本要求。现在多媒体已成为教师教学不可或缺的得力助手。在数学学习中，许多概念是很抽象的，学生不易理解和把握。在实际教学过程中，我们可以利用多媒体辅助教学，创设逼真的教学情境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；利用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、景并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。当然，所述所列的几种创设方法仅仅是抛砖引玉罢了，许多富有创意又切合教学实际的方法还等广大同行在教学实践进一步探索。古井贡酒生产工艺培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用1古井贡酒年份原浆1.产品外观2.公司简介3.历史文化4.香味5.环境6微生物7江工艺过程古井贡酒年份原浆2XX酒生产工艺培训课件3XX酒生产工艺培训课件4XX酒生产工艺培训课件5XX酒生产工艺培训课件6香味古井贡酒作为中国老八大名酒之一,是浓香型大曲酒的个重要分支。这种香型的白酒具有窖香浓郁,绵甜爽净的特点它的主体香源成分是己酸乙酯和丁酸乙酯。古井贡酒虽然和五粮液等酒同属于浓香型大曲酒,但是在口感和理化指等方面明显,不仅在几大酯的比例上,而且在醛类、酮类方面也存在很大的差异,物活并贡酒拥有自己的特征香味物质系列—有机酣系列。而丁二酸-S-代二甲酯、己酸甲酯、丁酸丁擀、3甲基戊酸乙酯等物质的含量在古井贡酒中含量较大,在五粮波等香型大曲酒中则很少检出香味7地理古井贡酒原产地域保护范围,下伏地层为松散沉积物。上部为黄泛冲击层,呈棕黄、黄褐色且富含有机物,利于微生物繁殖;下逐步变为青黄色、棕色、灰黄色亚粘士层和色亚砂土层,砂层之富含锗、锌、锶等对林有益的微量元素,酸碱度适中。地理8气候在地理位置上,亳州属于暖温带半湿润气候,季风明显,气候温和,光照充足,雨量适中,光、热、水组合条件较好比其它地区而言,这里产的粮食作物更适合酿酒。气候9自然微生物优越的地理环境,温暖湿润的气候为微生物的生长繁殖提供极为有利的条件在千年古井水系的作用下,加上长期训化,古井这片天空形成了有本地特色的微生物系些微生物群系中包括空气及池底经分离鉴定确认其独特的”哑芽砲杆菌。这种"哑铃"状芽孢代谢过程中,不仅产生大量A根王BC绍的D原生所圆ET上按糖汽酯,同时还产生一系列有体G该H合体1中心神的甲间代谢产物自然微生物10原、辅料古井贡酒以安徽淮北平原优质大米、小麦、糯米及玉米,颗粒饱满、糯性强的优质高粱,以及古井镇优质和下水为原料。原、辅料11XX酒生产工艺培训课件12XX酒生产工艺培训课件13XX酒生产工艺培训课件14XX酒生产工艺培训课件15XX酒生产工艺培训课件16XX酒生产工艺培训课件17XX酒生产工艺培训课件18XX酒生产工艺培训课件19XX酒生产工艺培训课件20XX酒生产工艺培训课件21XX酒生产工艺培训课件22XX酒生产工艺培训课件23XX酒生产工艺培训课件24XX酒生产工艺培训课件25

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困26古井贡酒生产工艺培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克古井贡酒生产工艺培训古井贡酒生产工艺培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克古井贡酒年份原浆1.产品外观2.公司简介3.历史文化4.香味5.环境6微生物7江工艺过程外观瓶盖形穹隆式瓶益,是古符颃中华陶瓷文明设计中的典范;古铜色纹理封口,則更巧妙的传达了年份原浆酒的历史底蕴瓶身黑色陶瓷瓶身上,活代表中华上下五千年传承的浮雕神龙。非常适合作为高档礼品溃赠新课标对七～九年级语文阅读能力的要求如下：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读；阅读教学要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。然而现在初中学生阅读存在许多不足，情况令人担忧：1.大部分学生阅读面狭窄，阅读内容单一盲目，阅读量不达标。只是关注自我感兴趣的书籍，喜欢轻松有趣或幽默性阅读。2.阅读速度慢，缺少正确的阅读方法，对关键信息筛选能力差。3.缺少良好的阅读习惯，懒动笔，无积累。4.阅读目标性差，阅读中对文章的主题和情感关注不够，缺乏有益的思考与品味。针对这样的现状，从师生双方入手提出以下四点，望能提高语文阅读教学的实效性：一、准确有效设定语文阅读教学目标阅读教学是有目标、有计划的活动，针对学生阅读能力薄弱的现状，语文教师教学计划中应有学段长期教学目标、短期目标与课文教学目标。短期目标可分为每学期的阅读能力提升目标和单元教学目标。阅读能力提升目标应包含以下几点：1.每个学期针对不同文体的几个相关单元具体阅读方法的学习和能力训练。2.每学期应达到的课外阅读总量和具体的阅读成果。3.在阅读教学后学生表达写作能力提升。单元教学目标是要把握单元课文在内容主题上的相关性，结合文体特点突出阅读方法的传授，学习文章的表达技巧并能引导学生结合自己的经历和体验，体味文中的情感。单元目标多体现文体特点和主题特色。在整个初中教学阶段，教师只有做到胸中有全副沟壑，注重知识传授的整体性和语文能力提升的延续性，才能在教学中按计划、有目标地让学生习得一片山川。二、有效有序的阅读方法与能力的传授培养初中语文阅读教学方法传授侧重对学生精读和略读文本能力的提升，对不同类型文章在兼顾学生朗读与思考能力培养的同时应突出一两种阅读方法的指导与训练。如说明文应重在培养学生的速读能力，侧重信息的筛选和辨析能力；小说类文本则应培养学生精读作品的能力，突出对文本情节的概括、人物的分析、主题的感悟等?练上。而对叙事抒情类文本，如叙事类散文、现代诗歌，则应通过多朗读再精读，方能品味文中蕴含的深厚情感和文句文辞的雅致动人。对篇幅长短不一的文章阅读训练重点也不一，如《社戏》虽是小说文本，但因为文句寓情、写景优美，非朗读不能表现少儿的淳朴机智，非诵读不能体味怀念之深情，所以此文精读应在多处经典片段的诵读之后进行。而《热爱生命》文幅较长，语言直白，与学生生活体验相距甚远，则适合让学生略读完选文相关情节后，再引导学生从几处描写突出之处进行精读赏析。三、创设有益有趣的提升阅读能力的舞台语文课程的理想学习步骤是一会读、二能想、三敢用，到了中学阶段，它要学生通过大量的言语学习和实践形成相应的语文能力和语文素养。为激发学生对不同类别文章的兴趣，可让学生收集、编写相关的手抄报、宣传画等，这既能培养学生的阅读兴趣，又能培养学生围绕主题整理筛选信息的能力。如：是否应该全力支持克隆人的技术、愚公移山之举是否真愚、杨修之死罪是否真在曹操，这样的讨论会全面激发学生研读文本的积极性，最大限度地展现学生的思考、分析、概括和表达能力。而对一些情节吸引力强、有想象空间的文本，如：《皇帝的新装》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，则可引导学生把文本编写成剧本，通过课堂剧的表演锻炼学生，这对学生阅读分析和鉴赏、口语表达能力的提升都有很大的帮助。四、有指引、有方向、有反馈的课外阅读拓展新课标指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。欲提升语文成绩和语文阅读水平，应让学生取法于课内，受益于课外。除新课标规定的必读书目外，每个学期初或单元教学中教师需给学生推荐有内容、有内涵的经典作品。如七年级时可推荐三毛、毕淑敏、龙应台等的叙事类短篇，八年级则推荐知识面广的文本，如《三体》《狼图腾》，到九年级要培养文化内涵和理性辩证思维，则可看林语堂、梁实秋、余秋雨等的文学作品。学生课外阅读要有范围、有数量、有计划，所以对学生的课外阅读要有书面作业，要有分学段的具体要求，如摘抄美文佳句、概括情节、评价人物、感悟体会等。课堂上要给予学生分享交流、阅读体会的机会，对学生的点滴之见要多多肯定鼓励，并经常分享自己阅读相同作品的所得与体会，提升学生阅读的品位，营造良好的阅读氛围。提升语文阅读教学的实效性，最重要时是要发挥教师的前瞻性和指导性，培养学生学习语文的自觉性和自主性，提高学习语文的乐趣。一、数学问题情境的界定及把握人们常说的“情境”，是指具体场合的情形、景象，也就是事物在具体场合中所呈现的样态。《辞海》把“情境”分为三类:“真实的情境，指人们周围存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体相互影响；暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义”。所谓问题情境是指个人自已觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，寻找达到目标的途径，而又力所能及的学习情境。具体到数学教学中，数学问题情境，就是指学生在进行学习数学的活动时所处的学习环境。对于数学问题情境的把握，孙晓天教授认为：数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。依照这个原则他把问题情境分成：现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验中已有的三类。由此可见，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也可以是很抽象的。夏小刚博士指出：随着学生身心的不断发展及学校数学内容的抽象性的不断增加，教师所创设的数学情境可能应更多地立足于数学内部本身，注重与其他学科的联系。可见，数学问题情境并不只是学生真实的生活情境，可以是虚拟的，也可以是数学等知识的。二、问题情境在数学教学的作用1、激发学习兴趣教师创设“问题情境”就是把学生带入某种情境中去发现问题，以引起新境中的问题与原有自身认知基础之间激烈的矛盾。有了这种激烈的矛盾冲突即问题就可以激发学生强烈的求知欲、好奇心和追求真理的愿望，并促使他们沿着问题的指向积极思考，兴致勃勃的钻研，从而产生浓厚的兴趣。2、增进数学理解在教学中，根据教学内容创设问题情境，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定的趣味性和挑战性的问题。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的。创设问题情境的实质唤起学生的思维，激发起学生强烈的问题意识和求知欲望，引发学生积极思考，明确问题，主动地参与探究，建构学生自己的数学理解。3、培养问题意识问题情境创设可以引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识，促进学生思维能力的发展。问题是思维的起点，也是思维的动力。学生问题意识的培养主要在于激发学生对问题保持敏感性和好奇心，敢于质疑，形成自己独立的见解，养成良好的思维方式。在教学中，通过精心设计的问题情境，造成己有知识和新知识的矛盾，引发学生的认知冲突，产生认知失调，激发求知欲，促进学生积极主动的思考。通过创设问题情境，培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造力，促进学生科学思维能力的发展。4、激发创新思维学生创造性思维起源于对问题或困难的认识，是围绕解决问题而进行的。因此，在数学教学中，教师创设合理的问题情境，可以激发学生的主体参与意识，促使学生发现问题，积极地去解决问题。通过创设情境，教师在教材内容和学生心理之间制造了一种不协调，展示新旧知识之间的矛盾冲突，使学生产生问题意识，并在问题的引导下，打开思维的大门，进行积极的思维探索，以求得问题的解决。三、创设问题情境的策略1、运用数学典故来创设问题情境在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，这些数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，恰如果我们在课堂教学中能当地运用这些故事来创设问题的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。又如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。2、运用知识关联创设问题情境教师在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，适当展开，让同学们主动去发现问题并提出问题,从而激发学生对新知识的探求。解决问题和一个人的知识水平、认知结构等有关。作为教师，如果能贴切的了解学生的知识水平、认知结构，并适当的发展它，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构，使学生学会如何学习、并且大胆的发现问题、提出问题。3、联系社会生活创设问题情境荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学以致用，将数学知识与生产生活实践紧密联系起来，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用；从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。4、运用多媒休技术创设问题情境充分发挥现代教育技术的创新教育功能已成为时代发展赋予教师的基本要求。现在多媒体已成为教师教学不可或缺的得力助手。在数学学习中，许多概念是很抽象的，学生不易理解和把握。在实际教学过程中，我们可以利用多媒体辅助教学，创设逼真的教学情境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；利用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、景并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。当然，所述所列的几种创设方法仅仅是抛砖引玉罢了，