小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件

小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。27卖木雕的少年诚恳摊点流露遗憾吹拂衣襟清晰可辨一模一样沉甸甸101教有PPTot.101can众多教育研究者在预测未来社会人的基本素质和要求时，几乎毫不例外地把具备良好的口语交际能力作为一项必要的内容。口语交际教学在小学语文教学中有重要的地位，它与识字、阅读、习作教学共同构成语文教学的整体。口语交际教学对学生的发展起重要作用，有助于学生阅读、写作等语文能力全面发展，开发学生智力，增强学生自信心，为学生将来走向社会奠定良好的基础。一、注重笔试、弱化口语针对长期以来，语文教学中出现的重读写，轻听说；重书面考试忽略口语交流；学生的听说读写能力弱化，运用口语进行交际的能力偏低的严重弊端，尤其是农村口语教育中。为此我在我中心校五、六年级一百名学生中进行了调查，通过调查了解到，我校高年级学生在口语交际方面能力表现情况为：1、坚持使用普通话进行交际的人数较少，粗话的现象较为严重。2、喜欢口语交际课堂的学生偏少。3、和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下几种表现：一是但怯；二是自卑；三是畏难。4、更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。5、很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。二、调查了解、根究原因我们在获得第一手调查资料的基础上，为了验证调查数据的真实性，又利用课堂随机提问、学生座谈会和心理咨询等机会，对学生的口语交际现状进行了进一步的调查，结果发现第一次的调查结果是基本属实的，而且在与学生的交谈中了解到了造成以上现状的主要原因。(一)客观原因。由于进行了课堂改革，教材中许多问题离农村孩子生活较远，学生普遍对教材中的大部分话题不感兴趣，而且教师的教学方法单一，不少教师干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。(二)主观原因l、学生方面。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。别说是从交际的角度去提高学生的语文素养了。2、口语交际内容方面。内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。3、口语交际的方向性方面。交际处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：(1)录像导人，形象感知。(2)回忆图像，口语表达。(3)选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流。4、教师方面。有些教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。三、不断探究、寻找对策(一)理性认识方面。1、时间开放：将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中；课外口语交际训练落实在课前、在学校里的其他时间和在家庭的生活中。2、空间开放：将口语交际训练延伸到校内(利用口语课、班队课进行，并在其他学科中渗透)、校外；将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。3、内容开放：口语交际的信息来源、交际话题也应该具有开放型，与其他学科密切配合来搞好口语交际训练。4、功能开放：通过口语交际能力的提高促进听说读写基本语文素养的提高；促进其他学科的学习；促进礼仪社交能力的提高。(二)口语交际教学策略设计1、在丰富的生活中寻求交际的话题(1)活用教材，挖掘口语交际的潜在源。在高段教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。“小小导游员”“说说我的梦想”“过生日，请同学吃饭好不好”“怎样庆祝元旦”“介绍健康小常识”等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。(2)体验生活，丰富口语交际的信息源。①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。2、在交互的过程中学会沟通。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间的交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多项组合，并在多向互动中进行动态的口语交际训练。3、在真实的情景中激发交际欲望，提高交际的密度。让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生养成良好的语言习惯和交际态度。4、教给学生必要的听说及交际的方法听得认真，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。作为一名数学教育工作者，其应该深层次的把握和挖掘教材；应该以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国；应该在课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融；应该为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。近几年，随着新课改的开展，教学更着重于培养学生的全面素质，而课堂教学效益是改革的核心问题、关键环节。在此背景下需要教师不断改进课堂教学方式，提高教学有效性。在小学数学教学中，应结合学生知识水平特点以直观形式讲解抽象内容，降低学生的接受难度，逐渐提高学习兴趣，形成学习能力。一、快乐式教学概述根据国家教育发展、改革要求可知，目前教育的主体是学生、主导是老师，教育工作的根本要求是育人为本，在教学中，学校、教师需要充分发挥学生的积极性、主动性，促进学生的健康成长。快乐式教学有助于课堂教学有效性的提升，实现教学效率最大化，促进学生最大限度地发展。同时，快乐式教学常运用开放式教学模式，运用创设情境的方式，在课堂中创造一种平等的教学关系，并利用多种媒体，以知识点、教材为背景开展教学，引导学生学习，促进学生整体素质的发展。二、快乐式教学在小学数学教学中的应用策略（一）创设愉快的学习氛围在小学数学教学中，学生的情感体验受其在学习过程中的想法、认知、感受、情绪等因素的影响，并受学生、教师评价等因素影响。因此，在教学过程中，应充分考虑这些因素，从学生实际出发，爱护、关心学生，构建民主、宽松、和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，使学生轻松地、主动地学习。因此，在小学数学快乐式教学中，教师应合理利用多种教学活动，创设愉快的学习氛围。例如，在教学“分数认识”的时候，我们创设情境：西游记中师徒四人一起去取经的路上，为了解渴弄了一个西瓜。现在的问题出来了，只有一个西瓜他们四人怎么去分呢？调动学生主动寻找解决问题的方法。有的学生可能会说：把一个西瓜分成两份，然后两人一份；有的学生会说：把一个西瓜分成两半。然后把每半再分成两半。这样就可以得出把一个西瓜平均分成四份的结论了，让学生思考其中每一小份与整个西瓜的关系，学生可能得出不同的答案。教师再对答案进行补充。这样，在轻松、愉悦的氛围中，学生掌握了知识，学习效率高。（二）充分挖掘教材中的“快乐因素”对于小学数学教学而言，由于学生的年龄较小，知识面有限，教材是教学的主要内容，教学主要是对教材内容的讲解。因此，运用快乐式教学，教师应从教材自身的“快乐因素”入手，利用直观教学工具，使用动态教学资源。例如，我们在教学“面积的认识”时，让学生亲身感受面积的概念。可以拿出一本课本放在书桌上，课本的封面让学生用手摸一下，看一下。然后告诉学生你们所感受到的、所看到就是一个面积的。然后用直尺在黑板上画一个图形，让学生感受一下面积这个抽象的概念，利用实物配合说明面积的概念。（三）与实际生活相联系，体验数学乐趣从教育本质上而言，教育的目的是使理论知识转化为实践能力，培养学生的自主学习能力、实践能力。对于小学数学而言，知识内容简单，在实际生活中多运用到小学知识。因此，小学数学快乐式教学中，教师应注重将知识与实际生活相联系，以实际生活为教学切入点，让学生感受生活所涉及的数学知识、事物间的数量关系，引导学生用所学的数学知识解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力。例如，我们在教学“四边形的特性”时，我可以与三角形的特性联系在一起，在学习三角形时我们知道三角形具有稳定性。而四边形呢？让学生想一下在我们日常生活中哪些图形是四边形，大家可以找到好多。如商店里的推拉门在拉开的时候就有很多平行四边形，然后我们拿出课前准备好的一些木条和钉子，亲手制作一个四边形看一下有什么特性，很容易得到四变形很容易改变形状，从而可以得出结论：四边形具有不稳定性。在教学中，从身边实际生活入手，让学生感受数学与生活的联系，调动学生学习数学、应用数学的热情，在快乐学习中，学生学习数学的主动性得到提高。（四）给予学生适当的激励评价作为教学的主导者、学生的引导者，教师的鼓励对学生极为重要，教师鼓励的眼神、表情、语言等可对学生产生影响，成为学生学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师应及时地给予回答正确的同学肯定、赞扬，使学生体验到学习带来的成就感，感受到教师的关心，激发学生的学习自信。同时，在教学中，对于回答错误的同学，教师不能漠然置之，应给予其积极回答的鼓励，鼓励学生下次积极发言，设法减轻学生因发言不好造成的心理压力，并在以后的课堂中，给予学生机会，让他们尝试成功的快乐。三、结束语对于小学生而言，数学学习的本质是心理认知过程。在教学过程中，教师应根据学生身心发展规律、认知特点，灵活运用各种教学手段，充分调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围，使学生在快乐氛围中主动学习，体验数学学习的乐趣，提高教学质量。小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》31、园日涉以成趣，门虽127卖木雕的少年22诚恳摊点流露遗憾吹拂衣襟清晰可辨一模一样沉甸甸101教有PPTot.101can诚恳摊点流露3看到这么美的木雕,课文里用了哪些词语来形容的?琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生看到这么美的木雕,课文里4谁能用简练的语言,概括一下课文讲了一件什么事?课文讲的是“我”到非洲旅行时,想买一个木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算卖木雕的少年等待在宾馆门前,送给我一个方便携带的木雕小象墩。谁能用简练的语言,概括一下课文讲5阅读课文59段,边读边用“——”画出描写少年神态、外貌、言行的句子阅读课文59段,边读边用6买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁五官端正的黑人少年请求那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买个吧!”有礼貌诚恳您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁五官7师生合作来分角色读5-9段,女生读“我”说的话,男生读少年的话,老师读旁白。要好好体会作者和少年说话时的语气把对话读好师生合作来分角色读5-9段,8体会遗憾:第9段真是耐人寻味呀!谁愿意再来读一读。有一个词语不仅写出了少年的心情,也写出了我的心情,是哪一个词?遗憾体会遗憾:9什么叫遗憾?什么叫遗憾?10我为什么遗憾?我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手把“捧”换成“拿、抱、举、端”行不行?我为什么遗憾?11小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件12小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件13小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件14小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件15小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件16小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件17小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件18小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件19小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件20小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》课件2166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特22小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》小学三年级人教版下册《卖木雕的少年》31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。27卖木雕的少年诚恳摊点流露遗憾吹拂衣襟清晰可辨一模一样沉甸甸101教有PPTot.101can众多教育研究者在预测未来社会人的基本素质和要求时，几乎毫不例外地把具备良好的口语交际能力作为一项必要的内容。口语交际教学在小学语文教学中有重要的地位，它与识字、阅读、习作教学共同构成语文教学的整体。口语交际教学对学生的发展起重要作用，有助于学生阅读、写作等语文能力全面发展，开发学生智力，增强学生自信心，为学生将来走向社会奠定良好的基础。一、注重笔试、弱化口语针对长期以来，语文教学中出现的重读写，轻听说；重书面考试忽略口语交流；学生的听说读写能力弱化，运用口语进行交际的能力偏低的严重弊端，尤其是农村口语教育中。为此我在我中心校五、六年级一百名学生中进行了调查，通过调查了解到，我校高年级学生在口语交际方面能力表现情况为：1、坚持使用普通话进行交际的人数较少，粗话的现象较为严重。2、喜欢口语交际课堂的学生偏少。3、和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下几种表现：一是但怯；二是自卑；三是畏难。4、更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。5、很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。二、调查了解、根究原因我们在获得第一手调查资料的基础上，为了验证调查数据的真实性，又利用课堂随机提问、学生座谈会和心理咨询等机会，对学生的口语交际现状进行了进一步的调查，结果发现第一次的调查结果是基本属实的，而且在与学生的交谈中了解到了造成以上现状的主要原因。(一)客观原因。由于进行了课堂改革，教材中许多问题离农村孩子生活较远，学生普遍对教材中的大部分话题不感兴趣，而且教师的教学方法单一，不少教师干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。(二)主观原因l、学生方面。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。别说是从交际的角度去提高学生的语文素养了。2、口语交际内容方面。内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。3、口语交际的方向性方面。交际处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：(1)录像导人，形象感知。(2)回忆图像，口语表达。(3)选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流。4、教师方面。有些教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。三、不断探究、寻找对策(一)理性认识方面。1、时间开放：将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中；课外口语交际训练落实在课前、在学校里的其他时间和在家庭的生活中。2、空间开放：将口语交际训练延伸到校内(利用口语课、班队课进行，并在其他学科中渗透)、校外；将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。3、内容开放：口语交际的信息来源、交际话题也应该具有开放型，与其他学科密切配合来搞好口语交际训练。4、功能开放：通过口语交际能力的提高促进听说读写基本语文素养的提高；促进其他学科的学习；促进礼仪社交能力的提高。(二)口语交际教学策略设计1、在丰富的生活中寻求交际的话题(1)活用教材，挖掘口语交际的潜在源。在高段教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。“小小导游员”“说说我的梦想”“过生日，请同学吃饭好不好”“怎样庆祝元旦”“介绍健康小常识”等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。(2)体验生活，丰富口语交际的信息源。①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。2、在交互的过程中学会沟通。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间的交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多项组合，并在多向互动中进行动态的口语交际训练。3、在真实的情景中激发交际欲望，提高交际的密度。让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生养成良好的语言习惯和交际态度。4、教给学生必要的听说及交际的方法听得认真，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。作为一名数学教育工作者，其应该深层次的把握和挖掘教材；应该以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国；应该在课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融；应该为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。近几年，随着新课改的开展，教学更着重于培养学生的全面素质，而课堂教学效益是改革的核心问题、关键环节。在此背景下需要教师不断改进课堂教学方式，提高教学有效性。在小学数学教学中，应结合学生知识水平特点以直观形式讲解抽象内容，降低学生的接受难度，逐渐提高学习兴趣，形成学习能力。一、快乐式教学概述根据国家教育发展、改革要求可知，目前教育的主体是学生、主导是老师，教育工作的根本要求是育人为本，在教学中，学校、教师需要充分发挥学生的积极性、主动性，促进学生的健康成长。快乐式教学有助于课堂教学有效性的提升，实现教学效率最大化，促进学生最大限度地发展。同时，快乐式教学常运用开放式教学模式，运用创设情境的方式，在课堂中创造一种平等的教学关系，并利用多种媒体，以知识点、教材为背景开展教学，引导学生学习，促进学生整体素质的发展。二、快乐式教学在小学数学教学中的应用策略（一）创设愉快的学习氛围在小学数学教学中，学生的情感体验受其在学习过程中的想法、认知、感受、情绪等因素的影响，并受学生、教师评价等因素影响。因此，在教学过程中，应充分考虑这些因素，从学生实际出发，爱护、关心学生，构建民主、宽松、和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，使学生轻松地、主动地学习。因此，在小学数学快乐式教学中，教师应合理利用多种教学活动，创设愉快的学习氛围。例如，在教学“分数认识”的时候，我们创设情境：西游记中师徒四人一起去取经的路上，为了解渴弄了一个西瓜。现在的问题出来了，只有一个西瓜他们四人怎么去分呢？调动学生主动寻找解决问题的方法。有的学生可能会说：把一个西瓜分成两份，然后两人一份；有的学生会说：把一个西瓜分成两半。然后把每半再分成两半。这样就可以得出把一个西瓜平均分成四份的结论了，让学生思考其中每一小份与整个西瓜的关系，学生可能得出不同的答案。教师再对答案进行补充。这样，在轻松、愉悦的氛围中，学生掌握了知识，学习效率高。（二）充分挖掘教材中的“快乐因素”对于小学数学教学而言，由于学生的年龄较小，知识面有限，教材是教学的主要内容，教学主要是对教材内容的讲解。因此，运用快乐式教学，教师应从教材自身的“快乐因素”入手，利用直观教学工具，使用动态教学资源。例如，我们在教学“面积的认识”时，让学生亲身感受面积的概念。可以拿出一本课本放在书桌上，课本的封面让学生用手摸一下，看一下。然后告诉学生你们所感受到的、所看到就是一个面积的。然后用直尺在黑板上画一个图形，让学生感受一下面积这个抽象的概念，利用实物配合说明面积的概念。（三）与实际生活相联系，体验数学乐趣从教育本质上而言，教育的目的是使理论知识转化为实践能力，培养学生的自主学习能力、实践能力。对于小学数学而言，知识内容简单，在实际生活中多运用到小学知识。因此，小学数学快乐式教学中，教师应注重将知识与实际生活相联系，以实际生活为教学切入点，让学生感受生活所涉及的数学知识、事物间的数量关系，引导学生用所学的数学知识解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力。例如，我们在教学“四边形的特性”时，我可以与三角形的特性联系在一起，在学习三角形时我们知道三角形具有稳定性。而四边形呢？让学生想一下在我们日常生活中哪些图形是四边形，大家可以找到好多。如商店里的推拉门在拉开的时候就有很多平行四边形，然后我们拿出课前准备好的一些木条和钉子，亲手制作一个四边形看一下有什么特性，很容易得到四变形很容易改变形状，从而可以得出结论：四边形具有不稳定性。在教学中，从身边实际生活入手，让学生感受数学与生活的联系，调动学生学习数学、应用数学的热情，在快乐学习中，学生学习数学的主动性得到提高。（四）给予学生适当的激励评价作为教学的主导者、学生的引导者，教师的鼓励对学生极为重要，教师鼓励的眼神、表情、语言等可对学生产生影响，成为学生学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师应及时地给予回答正确的同学肯定、赞扬，使学生体验到学习带来的成就感，感受到教师的关心，激发学生的学习自信。同时，在教学中，对于回答错误的同学，教师不能漠然置之，应给予其积极回答的鼓励，鼓励学生下次积极发言，设法减轻学生因发言不好造成的心理压力，并在以后的课堂中，给予学生机会，让他们尝试成功的快乐。三、结束语对于小学生而言，数学学习的本质是心理认知过程。在教学过程中，教师应根据学生身心发展规律、认