炎症的分子机制资料课件

炎症的分子机制资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。炎症的分子机制资料炎症的分子机制资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第十二章炎症的分子机制2018/10/18合第一节炎症性刺激信号及其受体第二节参与炎症反应的细胞及其作用机制第三节介导炎症反应的主要分子及其作用机制第四节炎症反应相关的信号转导机制第五节急性时相反应第六节炎症反应的的调控点2018/10118合2003年，国务院批准实施的农村中小学现代远程教育工程（简称农远工程）是为全面提高农村中小学教育质量，努力缩小城乡教育水平差距的一项信息化工程。该工程共计投入120亿元，构建了遍及全国农村的远程教育网络，实现了全国农村教学点、小学和初中的全部覆盖。2005年时任国务委员的陈至立在甘肃张掖召开的农村中小学现代远程教育教学应用现场会上指出，要把应用效益作为衡量现代远程教育工程实施的重要标准。农远工程项目校的教师培训的实施，为农远工程的应用和可持续发展提供了有力保障，极大地推动了教师的学习。因农远工程教师培训规模大，涉及机构和人群众多，对农远工程教师的培训和学习的研究在学界受到较长时期的关注。为从整体上把握国内农远工程项目教师学习的研究现状，本文对2003年以来的研究论文进行了分析。一、数据来源农远工程实施初期，研究论文多用项目全称“农村中小学远程教育工程”，中后期则有较多研究者用简称“农远工程”，因国家对农村工作的重视，在其后的时间里，在农村开展的远程教育又有多种形式，如农村党员干部现代远程教育、农业网院组织的农村远程教育等在称谓上会有冲突。本研究从CNKI数据库提供的文献以“农村中小学远程教师”“农远工程教师”为主题进行检索，查阅了自2003年至2013年的文献库，其中以“农村中小学远程教师”为主题的文献有246篇，以“农远工程教师”为主题的文献有337篇，通过与本研究的匹配分析，本研究选取79篇文献作为文献研究的对象。二、数据分析（一）论文发表篇数经过对2003年至2013年历年农远工程教师学习的发文数据进行统计，并结合“农远工程发文数”进行分析，作为参照对比数据“农远工程历年发文数”采用了王静2011年发表的《关于农远工程研究的回顾与思考》数据（只统计到2008年）。总体而言，教师学习在农远工程的研究里并没有引起太大关注。农远教师学习的研究文献较少。相对而言，2007-2011年的研究较为丰富，但与农远研究的“资源建设”“教学应用”“三种模式”文献相比仍较少。（二）研究者身份和学科背景对农远工程的研究者身份进行分析，研究者主要是承担项目任务的管理者、执行者和实施者，其中又以电教馆和各省级师范院校的信息传播学院或教育技术专家和学者占了大部分。从研究人员构成可知农远教师的培训学习研究主要还是集中在信息技术操作和课件制作技术层面。教育科学引领的教师学习研究也占一定比例。三、农远工程教师学习研究分期根据对发文内容的分析，农远工程教师学习可以分为研究初探期、深入发展期和研究式微转化期等三个时期，三个时期的研究整体趋势可以概括为从整体把握到关注细节，从项目技能培训到资源应用学习，从信息技术能力的提高到教师专业发展的研究趋势。研究视角有文化学、人力资源等，在研究方法上，有较多研究者采用问卷调查、访谈、参与式观察法等实证研究方法，还有一些个案研究。（一）2003-2006年为研究初探期该时期研究仍处在硬件建设期，农远中小学教师的培训在一些地区同步发展，农村教师主要是基于设备操作以及信息技术应用的学习。2004年最早刊发了2篇关于项目教师培训的研究文章，一些项目培训的实施者在从培训实践中注意到在培训实施过程中的一些不完备之处，从农村教师培训体系、培训机制和培训模式上开展研究。培训内容着重在设备和软件操作以及现代教育媒体在教学的应用上。2005年，马光仲运用问卷、访谈、调查和课堂观察的方法，着眼于教师学习提出建立资源支撑体系，把信息技术培训和教师学习进行整合思考。多数研究者主要关注的是培训体系、培训机制等。（二）2007―2011年为深化发展期2007年，农远工程项目硬件投资建设已基本完成，农远工程的研究进人项目应用发展阶段，研究农远工程的论文逐年增多，2008年达到峰值，研究进入相对繁荣期。按照教育部门规划，对业已完成的农远工程项目校的教师开展了大规模培训，涉及培训实施的高师院校机构及具体项目培训的学者较多，在培训过程中凸显的问题在研究界获得较为深入的探讨，培训体系、机制、策略、绩效和评价等成为研究的高频词，具体而言又有分别对三种培训模式和三个层级培训体系的分析研究。农村中小学项目校的教师学习作为农远工程应用的重要因素之一的研究逐年增多，至2009年达最高值，研究内容也从只关注农村中小学的教师信息技能培训到教师的学习和发展，研究向纵深处发展，发文跟第一阶段相比较为丰富，但跟农远工程其他研究论文相比仍很少。1.学习模式多元化逐级深入。本阶段论文研究的教师学习模式仍基于省市（县）校三级培训的集中面授学习为主，或省级培训者集中学习或市（县）级骨干教师集中学习，校本学习的学习模式研究有所增加。一些研究者在学习模式上建议把集中培训和校本学习、集中学习与分散学习、理论学习与实践操作结合起来。还有的研究者利用项目资源探索UD（大学和项目校）模式，UD模式又有分别借助于项目模式一、项目模式二或项目模式三的远程教育环境下的教师学习。浙江构建了“三位一体”（机构培训、校本培训和网络培训）的教师学习模式实施教师素质提升（伍丹、蒋燕、熊才平2007）。一些参与到农远工程的一线教师研究了组建“城乡协作校”或“校本学习”构建学习共同体的学习模式。在“校本学习”模式基础上，张国强（2010）进一步研究“送教下乡”“顶岗实习”实践中以“训教结合”模式提高农村中小学教师学习效益。汪颖（2011）从文化学的视角研究农远工程项目学校教师合作文化对教师学习的促进。有研究者对浙江省建立的为深化农远工程中小学教师发展搭建的网络交流平台“特级教师网络工作室”项目和“学科协作组”项目进行了研究，学习模式研究呈现多元化趋势。什么是阅读能力？当读者能够借助于对文字的阅读，在对文章内容进行分析认知与理解领会之后，迅速在脑际中产生一种联想，进而勾勒出些许生动丰富的画面，这就是读者依靠阅读所形成的一种再创作效果，就是所说的阅读能力。2016年秋季《中国学生发展核心素养》公布，明确育人目标是“培养全面发展的人”，核心素养的基本定义是“各学段学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“适应终身发展”的“关键能力”必定包含阅读能力。如果一个人有良好的阅读习惯并能够长期保持和发展，那么他可以凭自己的阅读能力成为一个知识渊博的人，一个精神充实而充满自信与快乐的人。阅读能力对人全面发展的重要意义不再赘述，那么，语文教学如何更有效地培养学生的阅读能力呢？一、加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导陶行知说教师的责任是“教学生学”。因此，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生自主阅读为主线，在整体感悟、理清思路、品味语言、鉴赏评价等实践环节中，借助各种常用的阅读技巧来展开。具体要求：一是美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感。如教学朱自清的《春》，可以开展设境激趣、范读欣赏、精读品味、朗读感悟等环节，尤其在品读的基础上让学生以“我喜欢段，因为”的句式来感悟、体验文章的美点。二是通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，提取和筛选信息。如教学《绿色蝈蝈》时，可把教学目标确定为：学生速读课文，并概述文章内容；体味文中的美词佳句；培养学生快速阅读、提取信息的能力。在教学中紧紧围绕目标展开教学活动，这样略读、速读结合的训练，为学生以后自主阅读打下坚实的基础。三是通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。如《社戏》将人物融入诗情画意的童年风景中，写意的笔法是叙事，自然的格调是人情，教学过程中引导学生品味景物描写的优美、人景相映的和谐、心理描写的细腻，能有效地将学生带进鲁迅先生丰富真挚的语言世界，领略乡土文学的魅力。四是引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如教学《假如生活欺骗了你》时，先让一个学生说一件特别伤心的事，然后全班学生齐声朗读这首诗安慰他，令那个学生很感动，大家很容易就理解了这首诗以及好在哪里。二、立足文本，转变教法，鼓励学生与教材平等对话学好语文的关键是要善读书。语文课要引导学生走进文字的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学语文。在阅读课中，应注意以下对话：与文本对话，如文章写了什么，是怎么写的，文章的主旨是什么，文中有哪些语言含义深刻；与作者对话，如为什么要这样写，写作意图是什么；与编者对话，如为什么将这篇课文组织在这一单元，为什么要涉及这道题，编者的意图是什么。教学《我的第一本书》，学生自读文本之后，教师问：“你了解到哪些内容？”学生有的说了解到社会黑暗；有的说了解到友情的珍贵；有的说了解到父爱；有的说知道了爸爸心灵手巧，答案丰富多彩。教学《背影》，在阅读课文后未进行深入分析前，用几分钟时间让学生谈谈令自己最感动的地方，让学生互相交流感受，以实现与教材的对话。课堂教学最理想的状态应该是，学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。如笔者在上《唐雎不辱使命》时，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类的声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发了学生对“挺剑而起”的争论，因此笔者停了下来。如此一来极大地激发了学生的探索热情，在对话中唐雎的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面深刻了。三、阅读教学中注重指导学生对语言文字的运用与创新长期以来，在阅读教学实践中存在一个弊端，就是过于重视课文内容的理解，多是停留在“文章说了些什么”这一层次上，似乎知道了文章写什么就万事大吉。忽略对“文章是怎么说的”与“文章为什么这么说”的学习，也就忽略了对文章形式方面的探究，这在一定程度上削弱了对学生语言文字运用能力的培养。首先，要改变传统的阅读教学思维与方式，变教师的“满堂灌”“透彻分析”为“适当指导，稍微点拨”，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。譬如读《从百草园到三味书屋》，可以抓住捕鸟一节，让学生体会如何清晰生动地叙述一个过程，品味其动词运用的高妙准确；读《春》，让学生体味文中比喻的贴切生动，并引导学生运用比喻，描写一处风景；读古诗《使至塞上》，引导学生品味诗人观察之细致，用词之精妙，并试着锤炼自己的语言；读《谈骨气》，引导学生感受作者思维之缜密，条理之清晰。这样阅读不但有了广度，更有了深度。其次，应倡导“自主阅读―合作研讨―个性创新”式学习。这一方式的做法是先让学生反复阅读原文，要求边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨是在自读的基础上进行的，学生通过相互交流，质疑启发，深化理解。而创新是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的生活经验等联系起来思考，提出和“标准答案”不尽相同的内容。如教读《心声》这篇课文时，主要通过阅读―解读―拓展几个环节，首先是理解性的读，把课文读懂了；其次是探究，把课文中可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题；最后，让学生练习用“读完这篇小说，我想对说”的句式说话，让学生结合自己的经验进行个性化的拓展。四、通过课内外阅读有机联系提高学生的个性化阅读能力在教学实践中，教师首先要对整个初中阶段的语文教学有一个总体的认识，明确每个学段具体的任务。初中语文教学是以具体的课文为例子引入，举一反三，促使学生学会学习语文的基本方法。其次要把课外阅读引到课内，把积累和扩大阅读面作为重要的目标来抓。可以为学生推荐读物，指导学生选择版本、阅读序文目录、查找参考书籍，指导学生诵读优美词句篇章，帮助学生运用正确的阅读方法，使?W生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，在课外阅读中提高语文素养。教师要从思想上让学生意识到课外阅读的重要性，解决学生课外读物匮乏的问题，让每个层次的学生都能找到合适的书来阅读。还要进行课外阅读指导，尽可能每周开设一节阅读课，每天都有固定的课外阅读时间，要求学生课外阅读总量不少于260万字（7―9年级），每学年阅读两三部名著。给学生列出适量又系统的阅读清单，配合教材的学习。总之，培养初中生阅读能力的途径与方法很多，选择的时候要重视学情与社会时代性，关注学生个性化成长需要与未来发展需要，从更长远的目标来授之以渔，从而引导学生在阅读、修行中各有所得，全面提高阅读能力，在“核心素养时代”做出语文教师应有的努力。炎症的分子机制资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。炎症1第十二章炎症的分子机制2018/10/18合第十二章2第一节炎症性刺激信号及其受体第二节参与炎症反应的细胞及其作用机制第三节介导炎症反应的主要分子及其作用机制第四节炎症反应相关的信号转导机制第五节急性时相反应第六节炎症反应的的调控点2018/10118合第一节炎症性刺激信号及其受体3炎症(inflammation)炎症是伴随多种疾病状态的一种共有的病理现象炎症只能发生在有血管分布的组织内炎症的本质是机体对各种损伤性刺激的一种防御反应炎症具有杀灭病原体、限制感染及修复损伤等作用炎症需要精确调控的过程,反应紊乱会造成组织损伤,危害机体,严重时可危及生命2018/10118合炎症(inflammation)4参与炎症反应基本过程的主要细胞和分子举例炎症反应基本过程主要效应细胞和炎症介质抗原识别淋巴细胞、抗体(浆细胞)特异性中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核/非特异性巨噬细胞补体补救途径、凝血系统炎症反应放大中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核巨噬细胞补体系统、凝血系统花生四烯酸衍生物、肥大细胞释放物质血小板活化因子、缓激肽、5-羟色胺白细胞介素、生长因子、趋化因子抗原清除中性粒细胞、巨噬细胞、杀伤淋巴细胞补体、穿孔素、活性氧2018/10/18合参与炎症反应基本过程的主要细胞和分子举例5第一节炎症性刺激信号及其受体生物致炎因素的主要受体一TLR受体物理及化学伤害性刺激信号受体2018/10118合第一节炎症性刺激信号及其受体6生物致炎因素的主要受体一几R受体家族生物致炎因素病原微生物●受体TLR家族(To-likereceptors,TLR)Tol可接受生物致炎信号刺激的一种重要受体是果蝇体内介导天然免疫反应的一种重要受体目前已发现的TLR家族成员有11个●作用是与各种细菌或病毒的分解产物结合2018/10118合生物致炎因素的主要受体一几R受体家族7TLR受体家族接受的外源刺激信号TLR受体种类接受的主要刺激TLR1细菌脂蛋白TLR2细菌脂蛋白、甘露糖病毒双链RNA、Poy(工:C)革兰氏阴性菌内毒素(LPS)TLR4TLR5细菌鞭毛蛋白TLR6细菌脂蛋白、甘露糖TLR7病毒单链RNA(如HV-1)TLR8病毒单链RNA(如Hv-1)TLR9CPGDNATLR10未确定泌尿系敏感细菌产物TLR112018/1018合TLR受体家族接受的外源刺激信号8、物理及化学伤害性刺激信号受体伤害性刺激信号温度、压力、氧化氮、二氧化硫等受体种类压力受体、温度受体等2018/10118合、物理及化学伤害性刺激信号受体9受体作用伤害性刺激压力受体、温度受体向细胞转导诱导机体对这些刺激产生保护性反应2018/10118合受体作用10伤害性刺激信号受体示意图辣椒素、酸(42℃低混机械力EnaCDEG通道TRP阳离子通道受体家族成员2018/1018伤害性刺激信号受体示意图11炎症的分子机制资料课件12炎症的分子机制资料课件13炎症的分子机制资料课件14炎症的分子机制资料课件15炎症的分子机制资料课件16炎症的分子机制资料课件17炎症的分子机制资料课件18炎症的分子机制资料课件19炎症的分子机制资料课件20炎症的分子机制资料课件21炎症的分子机制资料课件22炎症的分子机制资料课件23炎症的分子机制资料课件24炎症的分子机制资料课件25炎症的分子机制资料课件26炎症的分子机制资料课件27炎症的分子机制资料课件28炎症的分子机制资料课件29炎症的分子机制资料课件30炎症的分子机制资料课件31炎症的分子机制资料课件32炎症的分子机制资料课件33炎症的分子机制资料课件34炎症的分子机制资料课件35炎症的分子机制资料课件36炎症的分子机制资料课件37炎症的分子机制资料课件38炎症的分子机制资料课件39炎症的分子机制资料课件40炎症的分子机制资料课件41炎症的分子机制资料课件42炎症的分子机制资料课件43炎症的分子机制资料课件44炎症的分子机制资料课件45炎症的分子机制资料课件46炎症的分子机制资料课件47炎症的分子机制资料课件48炎症的分子机制资料课件49炎症的分子机制资料课件50炎症的分子机制资料课件51炎症的分子机制资料课件52炎症的分子机制资料课件53炎症的分子机制资料课件5436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!55炎症的分子机制资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。炎症的分子机制资料炎症的分子机制资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第十二章炎症的分子机制2018/10/18合第一节炎症性刺激信号及其受体第二节参与炎症反应的细胞及其作用机制第三节介导炎症反应的主要分子及其作用机制第四节炎症反应相关的信号转导机制第五节急性时相反应第六节炎症反应的的调控点2018/10118合2003年，国务院批准实施的农村中小学现代远程教育工程（简称农远工程）是为全面提高农村中小学教育质量，努力缩小城乡教育水平差距的一项信息化工程。该工程共计投入120亿元，构建了遍及全国农村的远程教育网络，实现了全国农村教学点、小学和初中的全部覆盖。2005年时任国务委员的陈至立在甘肃张掖召开的农村中小学现代远程教育教学应用现场会上指出，要把应用效益作为衡量现代远程教育工程实施的重要标准。农远工程项目校的教师培训的实施，为农远工程的应用和可持续发展提供了有力保障，极大地推动了教师的学习。因农远工程教师培训规模大，涉及机构和人群众多，对农远工程教师的培训和学习的研究在学界受到较长时期的关注。为从整体上把握国内农远工程项目教师学习的研究现状，本文对2003年以来的研究论文进行了分析。一、数据来源农远工程实施初期，研究论文多用项目全称“农村中小学远程教育工程”，中后期则有较多研究者用简称“农远工程”，因国家对农村工作的重视，在其后的时间里，在农村开展的远程教育又有多种形式，如农村党员干部现代远程教育、农业网院组织的农村远程教育等在称谓上会有冲突。本研究从CNKI数据库提供的文献以“农村中小学远程教师”“农远工程教师”为主题进行检索，查阅了自2003年至2013年的文献库，其中以“农村中小学远程教师”为主题的文献有246篇，以“农远工程教师”为主题的文献有337篇，通过与本研究的匹配分析，本研究选取79篇文献作为文献研究的对象。二、数据分析（一）论文发表篇数经过对2003年至2013年历年农远工程教师学习的发文数据进行统计，并结合“农远工程发文数”进行分析，作为参照对比数据“农远工程历年发文数”采用了王静2011年发表的《关于农远工程研究的回顾与思考》数据（只统计到2008年）。总体而言，教师学习在农远工程的研究里并没有引起太大关注。农远教师学习的研究文献较少。相对而言，2007-2011年的研究较为丰富，但与农远研究的“资源建设”“教学应用”“三种模式”文献相比仍较少。（二）研究者身份和学科背景对农远工程的研究者身份进行分析，研究者主要是承担项目任务的管理者、执行者和实施者，其中又以电教馆和各省级师范院校的信息传播学院或教育技术专家和学者占了大部分。从研究人员构成可知农远教师的培训学习研究主要还是集中在信息技术操作和课件制作技术层面。教育科学引领的教师学习研究也占一定比例。三、农远工程教师学习研究分期根据对发文内容的分析，农远工程教师学习可以分为研究初探期、深入发展期和研究式微转化期等三个时期，三个时期的研究整体趋势可以概括为从整体把握到关注细节，从项目技能培训到资源应用学习，从信息技术能力的提高到教师专业发展的研究趋势。研究视角有文化学、人力资源等，在研究方法上，有较多研究者采用问卷调查、访谈、参与式观察法等实证研究方法，还有一些个案研究。（一）2003-2006年为研究初探期该时期研究仍处在硬件建设期，农远中小学教师的培训在一些地区同步发展，农村教师主要是基于设备操作以及信息技术应用的学习。2004年最早刊发了2篇关于项目教师培训的研究文章，一些项目培训的实施者在从培训实践中注意到在培训实施过程中的一些不完备之处，从农村教师培训体系、培训机制和培训模式上开展研究。培训内容着重在设备和软件操作以及现代教育媒体在教学的应用上。2005年，马光仲运用问卷、访谈、调查和课堂观察的方法，着眼于教师学习提出建立资源支撑体系，把信息技术培训和教师学习进行整合思考。多数研究者主要关注的是培训体系、培训机制等。（二）2007―2011年为深化发展期2007年，农远工程项目硬件投资建设已基本完成，农远工程的研究进人项目应用发展阶段，研究农远工程的论文逐年增多，2008年达到峰值，研究进入相对繁荣期。按照教育部门规划，对业已完成的农远工程项目校的教师开展了大规模培训，涉及培训实施的高师院校机构及具体项目培训的学者较多，在培训过程中凸显的问题在研究界获得较为深入的探讨，培训体系、机制、策略、绩效和评价等成为研究的高频词，具体而言又有分别对三种培训模式和三个层级培训体系的分析研究。农村中小学项目校的教师学习作为农远工程应用的重要因素之一的研究逐年增多，至2009年达最高值，研究内容也从只关注农村中小学的教师信息技能培训到教师的学习和发展，研究向纵深处发展，发文跟第一阶段相比较为丰富，但跟农远工程其他研究论文相比仍很少。1.学习模式多元化逐级深入。本阶段论文研究的教师学习模式仍基于省市（县）校三级培训的集中面授学习为主，或省级培训者集中学习或市（县）级骨干教师集中学习，校本学习的学习模式研究有所增加。一些研究者在学习模式上建议把集中培训和校本学习、集中学习与分散学习、理论学习与实践操作结合起来。还有的研究者利用项目资源探索UD（大学和项目校）模式，UD模式又有分别借助于项目模式一、项目模式二或项目模式三的远程教育环境下的教师学习。浙江构建了“三位一体”（机构培训、校本培训和网络培训）的教师学习模式实施教师素质提升（伍丹、蒋燕、熊才平2007）。一些参与到农远工程的一线教师研究了组建“城乡协作校”或“校本学习”构建学习共同体的学习模式。在“校本学习”模式基础上，张国强（2010）进一步研究“送教下乡”“顶岗实习”实践中以“训教结合”模式提高农村中小学教师学习效益。汪颖（2011）从文化学的视角研究农远工程项目学校教师合作文化对教师学习的促进。有研究者对浙江省建立的为深化农远工程中小学教师发展搭建的网络交流平台“特级教师网络工作室”项目和“学科协作组”项目进行了研究，学习模式研究呈现多元化趋势。什么是阅读能力？当读者能够借助于对文字的阅读，在对文章内容进行分析认知与理解领会之后，迅速在脑际中产生一种联想，进而勾勒出些许生动丰富的画面，这就是读者依靠阅读所形成的一种再创作效果，就是所说的阅读能力。2016年秋季《中国学生发展核心素养》公布，明确育人目标是“培养全面发展的人”，核心素养的基本定义是“各学段学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“适应终身发展”的“关键能力”必定包含阅读能力。如果一个人有良好的阅读习惯并能够长期保持和发展，那么他可以凭自己的阅读能力成为一个知识渊博的人，一个精神充实而充满自信与快乐的人。阅读能力对人全面发展的重要意义不再赘述，那么，语文教学如何更有效地培养学生的阅读能力呢？一、加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导陶行知说教师的责任是“教学生学”。因此，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生自主阅读为主线，在整体感悟、理清思路、品味语言、鉴赏评价等实践环节中，借助各种常用的阅读技巧来展开。具体要求：一是美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感。如教学朱自清的《春》，可以开展设境激趣、范读欣赏、精读品味、朗读感悟等环节，尤其在品读的基础上让学生以“我喜欢段，因为”的句式来感悟、体验文章的美点。二是通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，提取和筛选信息。如教学《绿色蝈蝈》时，可把教学目标确定为：学生速读课文，并概述文章内容；体味文中的美词佳句；培养学生快速阅读、提取信息的能力。在教学中紧紧围绕目标展开教学活动，这样略读、速读结合的训练，为学生以后自主阅读打下坚实的基础。三是通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。如《社戏》将人物融入诗情画意的童年风景中，写意的笔法是叙事，自然的格调是人情，教学过程中引导学生品味景物描写的优美、人景相映的和谐、心理描写的细腻，能有效地将学生带进鲁迅先生丰富真挚的语言世界，领略乡土文学的魅力。四是引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如教学《假如生活欺骗了你》时，先让一个学生说一件特别伤心的事，然后全班学生齐声朗读这首诗安慰他，令那个学生很感动，大家很容易就理解了这首诗以及好在哪里。二、立足文本，转变教法，鼓励学生与教材平等对话学好语文的关键是要善读书。语文课要引导学生走进文字的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学语文。在阅读课中，应注意以下对话：与文本对话，如文章写了什么，是怎么写的，文章的主旨是什么，文中有哪些语言含义深刻；与作者对话，如为什么要这样写，写作意图是什么；与编者对话，如为什么将这篇课文组织在这一单元，为什么要涉及这道题，编者的意图是什么。教学《我的第一本书》，学生自读文本之后，教师问：“你了解到哪些内容？”学生有的说了解到社会黑暗；有的说了解到友情的珍贵；有的说了解到父爱；有的说知道了爸爸心灵手巧，答案丰富多彩。教学《背影》，在阅读课文后未进行深入分析前，用几分钟时间让学生谈谈令自己最感动的地方，让学生互相交流感受，以实现与教材的对话。课堂教学最理想的状态应该是，学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。如笔者在上《唐雎不辱使命》时，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类的声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发了学生对“挺剑而起”的争论，因此笔者停了下来。如此一来极大地激发了学生的探索热情，在对话中唐雎的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面深刻了。三、阅读教学中注重指导学生对语言文字的运用与创新长期以来，在阅读教学实践中存在一个弊端，就是过于重视课文内容的理解，多是停留在“文章说了些什么”这一层次上，似乎知道了文章写什么就万事大吉。忽略对“文章是怎么说的”与“文章为什么这么说”的学习，也就忽略了对文章形式方面的探究，这在一定程度上削弱了对学生语言文字运用能力的培养。首先，要改变传统的阅读教学思维与方式，变教师的“满堂灌”“透彻分析”为“适当指导，稍微点拨”，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。譬如读《从百草园到三味书屋》，可以抓住捕鸟一节，让学生体会如何清晰生动地叙述一个过程，品味其动词运用的高妙准确；读《春》，让学生体味文中比喻的贴切生动，并引导学生运用比喻，描写一处风景；读古诗《使至塞上》，引导学生品味诗人观察之细致，用词之精妙，并试着锤炼自己的语言；读《谈骨气》，引导学生感受作者思维之缜密，条理之清晰。这样阅读不但有了广度，更有了深度。其次，应倡导“自主阅读―合作研讨―个性创新”式学习。这一方式的做法是先让学生反复阅读原文，要求边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨是在自读的基础上进行的，学生通过相互交流，质疑启发，深化理解。而创新是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的生活经验等联系起来思考，提出和“标准答案”不尽相同的内容。如教读《心声》这篇课文时，主要通过阅读―解读―拓展几个环节，首先是理解性的读，把课文读懂了；其次是探究，把课文中可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题；最后，让学生练习用“读完这篇小说，我想对说”的句式说话，让学生结合自己的经验进行个性化的拓展。四、通过课内外阅读有机联系提高学生的个性化阅读能力在教学实践中，教师首先要对整个初中阶段的语文教学有一个总体的认识，明确每个学段具体的任务。初中语文教学是以具体的课文为例子引入，举一反三，促使学生学会学习语文的基本方法。其次要把课外阅读引到课内，把积累和扩大阅读面作为重要的目标来抓。可以为学生推荐读物，指导学生选择版本、阅读序文目录、查找参考书籍，指导学生诵读优美词句篇章，帮助学生运用正确的阅读方法，使?W生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，在课外阅读中提高语文素养。教师要从思想上让学生意识到课外阅读的重要性，解决学生课外读物匮乏的问题，让每个层次的学生都能找到合适的书来阅读。还要进行课外阅读指导，尽可能每周开设一节阅读课，每天都有固定的课外阅读时间，要求学生课外阅读总量不少于260万字（7―9年级），每学年阅读两三部名著。给学生列出适量又系统的阅读清单，配合教材的学习。总之，培养初中生阅读能力的途径与方法很多，选择的时候要重视学情与社会时代性，关注学生个性化成长需要与未来发展需要，从更长远的目标来授之以渔，从而引导学生在阅读、修行中各有所得，全面提高阅读能力，在“核心素养时代”做出语文教师应有的努力。炎症的分子机制资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。炎症56第十二章炎症的分子机制2018/10/18合第十二章57第一节炎症性刺激信号及其受体第二节参与炎症反应的细胞及其作用机制第三节介导炎症反应的主要分子及其作用机制第四节炎症反应相关的信号转导机制第五节急性时相反应第六节炎症反应的的调控点2018/10118合第一节炎症性刺激信号及其受体58炎症(inflammation)炎症是伴随多种疾病状态的一种共有的病理现象炎症只能发生在有血管分布的组织内炎症的本质是机体对各种损伤性刺激的一种防御反应炎症具有杀灭病原体、限制感染及修复损伤等作用炎症需要精确调控的过程,反应紊乱会造成组织损伤,危害机体,严重时可危及生命2018/10118合炎症(inflammation)59参与炎症反应基本过程的主要细胞和分子举例炎症反应基本过程主要效应细胞和炎症介质抗原识别淋巴细胞、抗体(浆细胞)特异性中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核/非特异性巨噬细胞补体补救途径、凝血系统炎症反应放大中性粒细胞、嗜酸细胞、嗜碱细胞、单核巨噬细胞补体系统、凝血系统花生四烯酸衍生物、肥大细胞释放物质血小板活化因子、缓激肽、5-羟色胺白细胞介素、生长因子、趋化因子抗原清除中性粒细胞、巨噬细胞、杀伤淋巴细胞补体、穿孔素、活性氧2018/10/18合参与炎症反应基本过程的主要细胞和分子举例60第一节炎症性刺激信号及其受体生物致炎因素的主要受体一TL