《第几》数学教学反思

《第几》数学教学反思以活动为载体进展教学，能化抽象为详细，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松欢乐的气氛中深化新知。教师设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。“生2说向超排第3，生3说向超排第4”教师准时利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断变化的，“第几”是相对的，从不同的方向数，“第几”也就起了相应的变化，使学生对学问把握得更敏捷，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参加活动的过程中探究、思考、沟通，从而获得学问，这种新的学习方式比教师讲解效果要好得多。

三、分组合作，运用新知

师：运动会还在进展着，天真热，教师预备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。

教师说明活动规章：让小组成员按肯定挨次排成一队，组长仿照教师刚刚组织同学给运发动送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参加活动的时机。

教师参加到小组的活动中，并引导学生敏捷地运用新知。

教师把一把扇子发给一个同头

师：我给第几名同学发了扇子？

生6：第3名。

师：是从哪边数的？

生6：从左边。

师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？

生7：从右边数第5名。

师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数

指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。

要求：

给从左面数第4名同学发扇子。

给从右面数第2名同学发扇子。

给从左面起前2名同学发扇子。

给从右面起前4名同学发扇子。

反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量挨次，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的熟悉时，教师组织全班学生参与发扇子活动，丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性熟悉，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在开心的活动中理解、运用了所学的学问，而且培育了学生的合作意识、效劳意识。

四、拓展运用，进展新知

师：运动会完毕了，同学们排队参与闭幕式，教师有两个问题想让同学们帮着解答：

（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？

（2）王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？

让各小组争论，提示学生可以演示，找出规律，全班沟通。

反思：将学生所学的学问与闭幕式站队这一活动严密联系在一起，将数学学问奇妙地融入站队活动中，既有效地稳固新知，又调动了学生的学习积极性到达了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培育学生的制造意识，进展学生的思维有很大帮忙。

在《第几》这节课中，严密联系学生的生活实际，把学生们熟识的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在积极参加活动的过程中，自己去发觉、领悟“第几”和“几个”的含义，奇妙设活动，让学生在开心的活动中稳固、运用新学问，这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和承受力量，也符合我们的课改精神，学生在获得这些学问的同时，观看、比拟、推断、推理等力量也得到了有效的培育。

《第几》数学教学反思2

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要严密联系学生的生活环境，使学生通过观看、操作、归纳等活动，把握根本的数学学问和技能，进展他们的力量，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

将学生的现实生活与数学课程严密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息承受与反应、交往互动与共同进展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标效劳的，通过本课的活动学生根本能将新授学问和生活链接起来。

通过这节课我觉得要连续发扬的是：

1、依据教材情境图，结合学生的实际生活以及生活阅历进展教学，安排师生互动拍手、排队嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中学到学问，激发学生的学习兴趣。

2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教育时机，不无视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的。

3、我在教学中对教材的练习层次进展了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队学生不生疏，嬉戏布满趣味，虽然不断加大难度，但学生的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证教师的组织力量和驾驭教材的力量。

课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，正真的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。

《第几》数学教学反思3

今日，教育局的蔡书记听了我的这堂课后，确定了成绩，同时也给我指出了存在的缺乏，她的点拨使我对本课有了进一步的反思和熟悉，也为我指明白今后要努力的方向。以下是我对本堂课浅薄的熟悉和反思：

一、一年级学生还小，方位感还不强。上这课前应每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生记住左和右的方向，再让学生按方位数就不难了。

二、应把静态的主题图动态化。

在教学中，我只是先让学生观看主题图课件，再说一说排队的人数和他们的排序，学生只是初步感知了基数和序数的含义。假如再让学生参加排队这一情境，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，就会深切体会到几和第几的不同。

三、学生在说有几个或第几个时，应让其他学生也来数一数验算对错，这样全部学生都感知了几和第几。

四、学生初步感知了基数和序数的含义后，应让学生亲自动手操作，强化对基数和序数的理解。

低年级学生喜爱涂涂画画，对小动物有一种特殊的情感。若是让学生给小动物排排队，按要求涂色，学生在详细的操作中不知不觉地感知体验了“几”的不变性和“第几”的相对性，使学问得以向纵

深进展，同时鼓舞并确定学生多样的拼摆，能活泼学生的思维，激发学生的制造力。

最终，应鼓舞学生用生活中的实例说说“几”和“第几”，体会数学与生活的亲密关系，进一步培育用数学的意识。

我想，教师的成长离不开自我反思，教师只有在教学中找出存在的问题并准时找到有效的方法去解决，就会取得不断地进步。

《第几》数学教学反思4

“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是由于孩子们寻常用“几”表达的阅历多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的熟悉。

一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：教师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，积极想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。

二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼嬉戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开头略微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，到达了比拟好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“熟悉几和第几”。

课后通过学生的作业发觉，在几和第几的教学中仍存在一些缺乏之处：

第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。

其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有肯定的困难，再加上今日所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不抱负。

一节课下来“几”和“第几”学生学得不是特别抱负，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的稳固练习，加之随着年龄的增长，这方面的状况会有好转。

《第几》数学教学反思5

“熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子们的学习兴趣在一开头就被调动起来。

2、让学生积极参加学习。在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。

3、注意培育学生的思维力量。数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观看、思索，自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比拟中提升了自己的思维力量。

4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中我添加了一个环节，让学生查找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。

《第几》数学教学反思6

自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮忙学生理解序数的含义，教学中我留意从以下几点进展操作：

一、情景引入，引导学生感知“第几”。

我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。

二、利用主题图，教学序数。

主题图能将学生的留意力集中。因此，我要求学生先仔细观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的熟悉，我进展了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性较明的问题，学生快速熟悉了第一、其次……

三、学生主动参加，稳固新知。

一年级孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引学生的留意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参加，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参加到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的学生的详细位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于局部学生还分不清左右，因此，表述起来简单混淆，区分左右的训练有必要加强。

四、联系生活，学习数学。

为了帮学生理解序数的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了教师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生稳固新知，也加强了学生的语言表达力量。

通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，培育学生学数学的兴趣尤为重要，那就需要实行不同形式，留意调动学生的积极性，使学生乐于参加。

《第几》数学教学反思7

一、活动的优点

1.注意操作和嬉戏的趣味性

皮亚杰认为：才智发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的把握要从动作开头。学习序数，不是仅仅满意于幼儿把握了序数词，而应注意让幼儿在积极操作的过程中，建构初步的数概念。因此，在活动的设计上，我注意通过操作和嬉戏进展稳固，并尽可能多的考虑趣味性。“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和嬉戏活动深受孩子们的宠爱，活动中孩子们思维活泼，积极参加，师幼互动良好。

2.关注序数词的把握

序数词的把握是序数教学的重点，活动的第一环节，教师充分抓住幼儿留意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，帮忙幼儿理解序数的含义，学习使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺当达成教学目标2。

3.利用标志直观地说明判定物体位置的方向

我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比拟困难，为了解决这个问题，我注意运用手势、标记或箭头标志等帮助指导语，帮忙幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开头数。在嬉戏稳固环节，我为幼儿供应了带有标记的操作板，很好的解决了由于幼儿座位方向不同导致左右方向的变化问题。为幼儿的操作和自我检验排解了干扰。

二、缺乏之处和改良措施

1．要进一步引导幼儿区分基数和序数

在序数教学中要引导幼儿区分基数和序数。我知道要抓住这个要点，但是如何进展教学设计还是比拟困惑。经过这次的教学实践，我觉得可以在“翻花片”的嬉戏环节来突破。可以设计以下几个问题：

请从红旗的标记开头翻出2个红花片，把从右边开头数其次个花片翻过来。

数一数，红花片有几个？（3个）从左边开头数红色花片排第几（第三）？

通过这样的操作和提问，帮忙幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。

2.要进一步渗透物体排列位置的相对性

序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会由于起始方向的不同而转变。

可以设计这样的问题：

从星星的标记开头数，小狗排哪里？（其次）

从月亮的标记开头数，小狗排哪里？（第四）

为什么小狗一会儿排其次，一会儿排第四？

小结：原来，同一个东西从不同的方向数，它的挨次就不一样。

《第几》数学教学反思8

几和第几是基数和序数的浅显说法,“几表示事物有多少,“第几是事物排列的挨次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区分起来还有肯定的困难。在上这局部内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生熟悉“几个和“第几个的区分。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的仆人。

熟悉了“几和“第几后,对学生进展了练习,把“想想做做第三题和第四题整合成学生喜爱的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到教师这来,熬炼他们听讲的力量。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力略微差的学生也可以进展辅导。

除了在教学方面，我还发觉要在鼓舞中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发觉班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展现给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，擅长观看图形。其次天上课这位学生始终坐的很端正，并且知道举手回答下列问题，当时我还觉得惊奇。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。

我时常在想这么简洁的学问该怎样讲，能使孩子既能很简单的承受，又能从中得到学学问乐趣。活泼是孩子的天性，那么就要从孩子身上查找可以利用的东西，发觉每一个孩子的优点弥补他们的缺点。

《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。

《第几》数学教学反思9

“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生使用“几”来表达的生活阅历较多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个学问点小朋友很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进展教学，取得了较好的效果。

在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的熟悉和区分“几和第几”。“带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，积极想参加活动，我还在从中穿插进展礼貌教育。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生熟悉“几个”和“第几个”的区分。

通过引导同学们说一说：

(1)假如是你排在老爷爷的`前面，你会对老爷爷说些什么呢?

(2)老爷爷快乐地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?

(3)刚刚我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区分，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比拟完整的语言描述位置关系。

在练习时创设多个情景，学生热忱高涨，积极想参加活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参加中稳固了几和第几，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。这对于一年级小朋友特别管用。既布满学习兴趣又稳固新知，表达了学生为主体的课堂。

在几和第几的教学中，也有一些缺乏之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比方拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。固然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的稳固练习之后，这方面的状况会有好转。

《第几》数学教学反思10

周四周五出去培训，数学课没有进展。《第几》是周一教学的，由于那一天《班主任手册》写得很晚，未能准时发表，实感惭愧。

在上一节课中，“＝”比拟常用，孩子的把握根本没有什么问题，但是“＞”“＜”这两个符号，好像还有一些孩子还不是特殊理解，需要加强熟悉和记忆。《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是把握区分“几个”和“第几”的方法，会区分“几个”和“第几”。

本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小朋友排其次，前面有几人，后面有几人，……排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让学生初步感知“几个”和“第几”，初步让学生理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，好像把握还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比方第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还需要加强。

《第几》数学教学反思11

“熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发学生兴趣。

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子们的学习兴趣在一开头就被调动起来。

2、让学生积极参加学习。

在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。

3、注意培育学生的思维力量。

数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观看、思索、比拟的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？

从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比拟中提升了自己的思维力量。

《第几》数学教学反思12

几和第几是基数和序数的浅显说法,熟悉“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个学问点小朋友很简单混淆。“几”表示事物有多少,“第几”是事物排列的挨次号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这局部内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的嬉戏，让学生熟悉前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了预备工作后，开头了“几和第几”的教学：

一、情景引入，感知“第几”

我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。

二、利用主题图，教学“第几”

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景