《繁星》教学设计（通用10篇）

《繁星》教学设计（通用10篇）【教学目的】

1、学生理解在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生喜爱大自然的思想感情。

2、培育学生的观看、想象力量，训练学生学会表达自己观看后的感受。学会景物描

3、自学本文的生字新词，会用“严厉”、“清寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。

【教学重点、难点】

理解在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

课前：自学生字，理解生词的意思；简介及写作背景。

第一教时

1、出示课题：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容许多星星的词你知道的还有哪些？

2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听教师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜

5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天

6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个视玫米蠲睿?

板书：爱但也爱

7、朗读总起句

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

板书：（从前）家乡庭院

（三年前）南京菜园

（如今）海上舱面

9、学习第一段：

（1）从前，在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用……点出有关的词语）他有什么感受？

（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样的星天，就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了怎样的感情？

（4）小结：……觉得星天有母亲般的温顺、亲切。

板书：亲切

10、学习其次段：

（1）三年前（1924年）在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？

板书：星群密布光明无处不在似乎

（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比拟，有什么不同？

（3）“无处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光绚烂、处处有星光外，还表达了怎样的思想感情。

（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但对将来布满盼望、布满信念，他憧憬光明，追求光明，望着星天就感到光明到处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

（6）这段中还有哪一句表达了爱星天的感情比从前更深了？

（7）“似乎同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？

（8）小结：这时，觉得星天更加亲切

板书：更亲切

11、如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领悟吗？先回忆一下教师是怎样教你们学习第一、二段的？你准备怎样自学第三段？

其次教时

（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。

（二）过程：

（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、争论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受又如何？

（2）提出在自学中不理解的问题。

（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会（结合课后练习2、3、4题加以解决）。

（4）这时巴金沉醉了。（板书：沉醉）请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

（5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？

（6）小结：流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（沉醉了）。在笔下的星天，带有母亲般的温顺和亲切，爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

（7）你能划出本文的中心句吗？

（8）小组争论：这节课自己学到什么？

（9）汇报、小结。

《繁星》教学设计篇2

教学目标：

【学问与技能】

1、熟悉本课的生字。

2、理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的挨次描写了三次星空。

3、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发欣赏景物时的感受。

【过程与方法】

1、体会在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

2、诵读课文并揣摩由眼前实景产生的联想和想象。

【情感、态度与价值观】

培育对大自然的喜爱，对美妙生活的憧憬之情。

教学重难点：

重点

由景物引发的联想和不同感受。

难点

运用比方、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。

教学预备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集巴金的资料。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1、同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪耀着才智的光线。你爱看天上的繁星吗？当你凝视那布满奇妙颜色的星空时，你的心情如何？今日，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的观看和感受。

2、（多媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字带有剧烈的感情颜色，产生了重大的社会影响。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音。（多媒体出示）

2、查字典理解词语。（多媒体出示词语）

摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：一会儿光明，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。

3、分小节读课文。

三、研读课文，体会情感

1、默读课文，完成表格。（多媒体出示）

2、概括课文的主要内容。（多媒体出示）

（1）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。

（2）在__________（地点），__________（地点），我看着______________，感觉到________________。

（3）在__________（时间），__________（地点），我看着________________，感觉到________________。

3、为什么三次看星空的情景和感受会不同？

（明确：三次看星空的情景和感受不同，是由于随着年龄和阅历的增长，对星空的观看和感知逐步深入微小了。）

第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。

其次次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活布满光明、盼望之感。

第三次：“我望着那很多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和沉醉的感受，以及与星空的知心之情。

4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？依据句式练习说话。

（多媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。

5、文章之所以值得我们一读再读，是由于用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

（大局部精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、沟通）

拟人句：我望着那很多熟悉的星，我仿佛观察它们在对我刺眼，我仿佛听见它们在小声说话。

排比句：海上的夜是严厉的，是清寂的，是梦幻的。

6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（多媒体出示）

海上的夜是严厉的，是清寂的，是梦幻的。

我望着那很多熟悉的星，我仿佛观察它们在对我刺眼，我仿佛听见它们在小声说话。

四、小结课文，复习词语

1、请写出几个描写星空的词语。

例：星群密布

（）（）（）

2、复习词语。

纳凉星群密布清寂半明半昧摇摇欲坠梦幻

五、总结仿写，拓展作业

1、仿写。

在的笔下，繁星点点，胜似仙境，奇妙无比。本文之所以有如此奇妙的意境，是由于本文有对星空真实的描绘，也有自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。仿照课文的写法，根据句式也写一段这样的话。

（多媒体出示句式）

我望着____________________，我仿佛观察________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。

（1）学生大声朗读课文，查找虚写景物的句子。

（2）学生找出这些句子后进展赏析，并按要求写作。

（3）大组沟通汇报自己所写的句子。

2、拓展。

（1）将自己看繁星的经受写成一段话。

（2）画一幅星空图，并写上几句话。

教学反思：

这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经受，着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言特别的美丽。多角度的写景，在这一局部上，我觉得我处理的是理性有余，感性缺乏。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能到达这节课的最终目标与良好效果。

《繁星》教学设计篇3

教学目标

一、引导学生学会细心观看大自然，培育其喜爱自然的思想情感。

二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

三、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

教学重点与难点

理解看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法

教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

第一课时

教学要点

初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。

教学内容及过程

一、导入

师问：同学们，当你凝视那布满奇妙颜色的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？

学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金眺望星空后是怎样的感受？

1．简介。

2．背景介绍。

二、教师范读课文

留意读音及字形

摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初读课文，整体感知课文内容

争论：课文几次描写繁星美景，内在的挨次是什么？

争论明确：三次描写繁星美景图：

第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，

其次次是“三年前在南京”，

第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在挨次是时间挨次。

四、再读课文，深入探究

学生四人小组合作争论：

1．三次写看繁星的状况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？

争论后全班沟通。

明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，

“三年前”在南京的“一个清寂的夜”，看到的是“星群密布的蓝天”并且“熟悉了一些星星”，

如今，看到的是“深蓝色的天空里悬着很多半明半昧的星”，甚至“看清晰了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“似乎它们就是我的朋友，它们经常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

产生状况和感受不同的缘由：随着年龄和阅历的增长，对四周世界的观看和感知也渐进微小深切。

2．我们能比拟一下感受变化的特点吗？

明确：第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，其次次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的喜爱，对美妙生活的憧憬之情越来越剧烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

3．是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的状况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？

争论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起衬托作用。

五、拓展训练

随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在共性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁美丽的语言表达出来。

教师再次放映星星闪耀的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待其次课时沟通。

附板书：

繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母亲的怀里

（衬托）

其次次群星密布朋友

第三次半明半昧睡在母亲的怀里

第二课时

教学要点

学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进展语言表达。

教学内容及过程

一、展现上堂课“望星空”语文活动成果

全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（让3～5名同学沟通）。

学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进展比拟。

二、学生自主学习，读描写看星空的三个片段，并与自己的描写比拟，从中发觉问题。

三、学生四人小组合作，沟通自己的发觉

四、师生共同探究

明确：①在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

②在描写事物时运用了比方、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增加了感染力。

五、重点结合第三段品赏文章语言美

1．读第三段，说说你最喜爱的句子，并说出理由。

教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

比方：“深蓝色的天空里悬着很多半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

“我望着那很多熟悉的星，我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深喜爱之情。

2．尝试背诵第三段。

六、语文实践

1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。

2．全班沟通。

指名3～5位同学沟通，并围绕目标作评价。

《繁星》教学设计篇4

教学目标

1.熟悉“昧、坠”等3个生字。

2.有感情地朗读课文，能依据课文的描述想象繁星满天的画面。

教学重难点

能说出自己看夜晚繁星的感受。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

1.同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空中闪耀着才智的光线。你们爱看天上的繁星吗？每当凝视那布满奇妙颜色的星星时，你的心情如何？今日，我们来共同学习文坛巨匠--巴金对繁星的观看和感受。(板书课题)

2.简介。(出示的照片及资料)

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.自由朗读课文，读准字音。

2.查词典理解词语。

3.分段读课文。

三、再读课文，整体感知。

1.默读课文，从“时间、地点、繁星的样子”三个方面梳理三次看繁星的经受，并体悟不同的情感，可通过表格讲解。

2.全班共享沟通。

(1)沟通：学生梳理每个自然段的内容，逐行汇报填写的内容。

(2)引导：学生梳理第三列信息。

(3)借助表格，说说课文的主要内容。

四、细读课文，深入理解。

(一)学习第1自然段。

1.想象画面：什么时候能看到繁星？(夜晚)用了一个什么词来描绘看到的繁星？(密密麻麻)闭上眼，想象看到的画面。(星星闪闪耀烁，像很多颗珍宝撒满夜空……)

2.指导朗读：酷热的夏夜，你坐在庭院里，享受着习习的凉风，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象这画面，读出感受。

(二)学习第2自然段。

1.想象画面：三年前在南京的住宅后的菜园里观察的星星是什么样子的？(星群密布)又有什么感受？(光明无处不在)

2.“星群密布”是什么意思？与“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”还能表达出星星是一群一群分布的。)

3.“光明无处不在”是什么意思？(虽然星星的光亮很“微小”，但是由于星星许多，一群一群的，分布很广，所以“光明无处不在”。严厉清亮的光在夜空中闪耀，安静又温馨。)句子除了表示处处有星光外，还表达了怎样的思想感情？(虽然身处黑暗的旧社会，但对将来布满盼望、布满信念。他憧憬光明、追求光明，望着星空就感到“光明无处不在”。这时，他爱星空的感情比以前更深了。)

4.指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。

(三)学习第3自然段。

1.想象画面：“如今”在海上看星空，看到的星星是什么样的？(半明半昧、摇摇欲坠)通过这些词语，你想到了怎样的画面？(星星是时暗时亮的，忽闪忽闪的，让人感觉它们在不停地动；又由于海面宽广，水天一色，所以星星显得很低。星星那么低，又不停地动，就给人一种摇摇欲坠的感觉。)

2.读“很多萤火虫在我的四周飘舞”这句话，你想到了怎样的画面？(星星离“我”更近了，还淘气地在“我”身边飘舞玩耍，让“我”觉得不孤独……)读“现在睡在母亲的怀里了”，你想到了怎样的画面？(星空宽阔无垠，在星空下显得很小很小；星星很低很低，发出严厉的光，像萤火虫一样在身边飘舞，给带来光明和暖和。在这样的环境下，就像睡在母亲的怀抱中，温馨甜蜜。)

3.指导朗读：想象仰躺在舱面上，仰视海上星空时的心境，读出感受。朗读描写“萤火虫”的比方句时，语调活泼，语速轻快；朗读“海上的夜是严厉的，是清寂的，是梦幻的”时，语调严厉，语速舒缓。

五、深化主旨，课堂小结。

细致入微地捕获到繁星的样子，离当下越近，描写越细致。读这样的文章，我们要充分发挥想象，想象文章描写的画面，深入理解文章，体会其中蕴含的情感。

教学反思

利用课件向学生展现漂亮的星空，把学生带进一个新颖梦幻的世界。接着，借助多媒体展现巴金的照片及资料，很好地填补了学生的学问空白，使学生对巴金的生平及作品留下较为深刻的印象。学生能很好地理解喜爱自然的情感，但受人生阅历的影响，对追求光明的情感理解有限。

《繁星》教学设计篇5

教学目标及重难点：

1．观赏名家美丽的诗文，萌生阅读文学作品的兴趣。

2．品尝和积存美丽的文学语言。

3．体会对大自然的喜爱，对光明的追求。

4．把握生字词。

重点：探究看繁星，谈感受的过程。

难点：关于“沉睡着”和“觉得”是否冲突。

教学步骤：

一．导入新课

同学们，大家肯定熟识一首写星星的儿歌：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在高高蓝天上，闪闪耀烁到天明。

现在已经是夏末秋初了，大家肯定记得我们小时候，夏天的夜晚，门前的大槐树下，我们依偎在奶奶的怀中，听着牛郎织女的故事，数着天上明明灭灭的星星，那些绚烂的星星好象一盏盏明灯，曾经很多次暖和了我们幼小的心灵。看着这些你有什么感受呢？古往今来，有许多闻名作家留下了对星天的描写的不朽诗篇。今日我们来学习巴金先生的一篇抒情散文《繁星》，看看他的感受与我们的感受有什么不同。

二．教学新课

（一）明确教学目标及重难点，简介

见教学目标及重难点

简介

巴金，现代闻名作家，出色的语言大师，原名李芾甘。

背景简介：我们要学习的这篇文章是巴金到法国的途中写的。

（二）整体感知：

请学生读课文，答复三个问题：

1．字里行间流露出对繁星什么样的感情？

给学生自主学习的时间。然后回答下列问题。

2．扫瞄课文，划出观看繁星的时间、地点（以此弄清写作挨次和构造层次）

3．找出文中不熟悉的字。（学生上黑板写下自己不熟悉的字，然后集体订正。）

（三）重点学习与训练

1．细读课文，找出观看繁星的不同感受的语句，表达了什么样的感情？（分组争论）

（1）母子之情：“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲怀里似的。”学生说感受。

（2）伙伴之情：“好象它们就是我们的朋友，它们经常在和我谈话一样。”让学生说明朋友之间是怎样的。（可以各抒己见。）

（3）知心之情：看到了什么？有什么感觉？

2．让学生从众多的描写繁星的句子中找出你最喜爱的一句，并说明为什么喜爱。

让学生各抒己见。先是同位前后位之间沟通，然后班内沟通。

既然你喜爱这一句，那么读一下，要读出感情。（练读）一生读完之后，其它同学评价朗读效果。然后请评价的学生再读，原来读的同学再读，看有没有进步。

3．此文之所以如此感人，还在于它把星星写活了。巴金为什么能把无生命的东西写得如此有生命？

学生谈看法，教师归纳：细心观看，用情来体验。喜爱星空，喜爱大自然，在他的心目中，繁星是母亲、是朋友，繁星象征着光明，在星空下，他倍觉温馨、亲切、甜美、满意，所以星星、星空会变得有生命似的。

运用了各种修辞方法。学生体会比方、拟人等修辞方法的运用。

（四）梳理总结扩展

教师总结全文：课文根据时间挨次，紧紧围绕繁星绽开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感觉，表达了喜爱大自然、喜爱生命的情怀，经人以丰富的联想和美的感受。此文不仅运用各种修辞方法来使文章生动，遣词造句了很讲究。

学生理解词语的运用。

“沉睡着”和“觉得”是否有冲突？为什么？

学生各抒己见。

课文第三段末尾说“在星的怀抱中我微生着，我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲怀里了。”前一句用我“沉睡着”说的是我睡的神态，后一句是讲“我”把自己当作一个小孩子睡在母亲怀里感到无比舒心，安详和沉醉，交代了“我”“沉睡”的缘由，由果到因。

力量迁移：

让学生用一句把没生命的东西写成有生命的东西。（这一问题有肯定难度，教师可以先做一下示范。）

布置作业：

描写大自然中的一种景物，留意运用各种修辞方法，留意感情的把握。

《繁星》教学设计篇6

教学目标：

1、树立喜爱大自然的思想，学会观看大自然。

2、学会并运用联想和想像的手法来写景状物，抒发情感。

3、学习并运用比方，拟人，排比等修辞手法。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入

星空《天上的街市》

二、检查预习，了解

1、字音字形模

2、介绍

巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川人，现代小说家，散文家，

主要作品：激流三部曲（《家》《春》《秋》）

三、整体感知

1、朗读课文

巴金写了几次观看星空？根据什么挨次安排的？

明确：从前————————三年前————————如今时间挨次

2、再读课文了解三次看星空的地点和感受

时间

地点

感受

情感

从前

家乡

回到母亲的怀里（甜美，温馨）

对星空的依恋

三年前

南京

我的朋友在和我谈话

（亲切，投机）

与星星的伙伴之意

如今

海上

仿佛听到它们小声说话，觉得睡在母亲的怀里（安详，满意）

与星星的知心之情

四、分析课文

1、比拟三次看星空的感受为何会不同？

明确：年龄阅历的增长，对星空的观看与感知逐步深入。

2、讨论三次写观看星空感受的句子及情感。

感受及情感见上面表格。

3、为什么在的心目中星星、星空仿佛有生命似的？

明确：喜爱星空，喜爱大自然，在他的心目中，繁星是母亲，是朋友，繁星象征着光明，在星空下，他感觉温馨，甜美，满意，所以星星、星空仿佛有生命似的。

4、明确的情感：对大自然的喜爱，对美妙生活的憧憬。

（开头第一句，直抒胸臆）

五、体会语言

1、找出文中运用比方，拟人，排比的句子，体会其妙处和作用。

比方：萤火虫生动形象，富有情趣

拟人：说话与自然融为一体，给人身临其境的感觉。

排比：严厉的清寂的梦幻的

从不同的角度写海上之夜令我产生的美感，充分渲染了海上之夜的奇妙。

2、学习并运用联想和想像

联想：实———————实

想像：实——————虚联系点

学生画出文中运用了联想或想像的语句并分析其间的联系点

观看星空，绽开想像或联想，写一写自己的感受

3、理解精妙的语句

微小无处不在

由于当时很年轻，布满梦想，布满朝气，所以他会觉得微小的星光中光明

无处不在

看，那个巨人还在跑呢！

跑：既写出了巨人星座的外形，有示意船在前行，也表现了的激情。

看：召唤读者，感情上与读者直接沟通，更加引人注目。

六、总结课堂，布置作业

运用至少一种修辞手法，并用联想想像的手法写景。

板书设计：

繁星

时间

地点

感受

情感

从前

家乡

回到母亲的怀里（甜美，温馨）

对星空的依恋

三年前

南京

我的朋友在和我谈话

（亲切，投机）

与星星的伙伴之意

如今

海上

仿佛听到它们小声说话，觉得睡在母亲的怀里（安详，满意）

与星星的知心之情

的情感：对大自然的喜爱，对美妙生活的憧憬。

《繁星》教学设计篇7

教学目标

1.能通畅地朗读课文,并能说出文章描写了几个场面;

2.能从关键语句中揣摩的思想感情;

3.能运用虚实结合的写法写一段话。

教学重点

的思想感情的揣摩。虚实相间写法的表达效果。

课前预备

学生利用工具书结合页下解释，读准课文，了解课文大意;上网或查阅书籍了解。课前朗读课文。

课时安排

一课时

教学内容

理解课文内容，说出文章描写的几个场面以及的真实的感受，结合的情感谈出自己的体会，并能仿照课文进展片段写作。

教学设计

一、导入新课

教师开场白：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪耀着才智的光线。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我欢乐时、哀痛时，我都会在夜晚的星空中查找那颗守护我的星星?每当你凝视那布满奇妙颜色的星星时，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?下面，教师播放一段音乐，你们可以伴着音乐尽情畅谈当你眺望星空时的遐想和感受。(播放《秋日的喁语》的音乐。)

(1)学生发言，畅谈自己的感受和心情。

(2)师生评价，着重评价学生发言是否有丰富的遐想，语言表达是否流畅。

(3)教师总结：同学们的想象特别丰富，表达也很有感情，说明你们都是感情很细腻的人，对外界事物有着敏感和奇怪，这都是很珍贵的品质，盼望你们永久保持这份纯真和美妙。

二、布满激情诵“繁星”

教师指导语：闻名作家巴金也是一个特喜爱看天上繁星的人，很多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰视星空，在他年轻的心中激起了许很多多的感受，他把自己对繁星的感悟写在了《繁星》这篇美丽的散文中，为了让我们也能共享巴金的这份激情，下面我们开展一个小小的朗读竞赛，看看是谁最能走进巴金青年的心灵，感受到星空的那种奇妙。要求：分成小组，在小组内每个学生轮番朗读课文，然后进展组内评议，在评议的根底上，推举一个代表，到大组进展朗读展现;另外，每组派一位同学担当评委，对学生的朗读进展评点和打分，最终选出最正确朗读者。

(1)学生分组朗读、评议、推举代表。(朗读前可以适当介绍一些朗读的有关学问，比方重音、节奏、停顿等。)

(2)大组朗读展现，学生评委打分评点并推选出最正确朗读者。(学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进展点评。)

(3)教师总结：刚刚，听了同学们的声情并茂的朗读，我们都被文章的美妙的意境沉醉了，大家好像沉醉在那美妙的夜色中，享受着美妙的星空给我们带来的欢乐，看来好的文学作品的确要多多诵读，这样，我们才能真正走进的内心世界，走进文学的美妙世界。

(4)教师颁奖。(依据班级实际，可分别设一、二、三等奖或设最正确音色奖、最正确表现奖、最正确朗读处理奖、最正确情感奖等，适当给一点小奖品。)

三、认真研读析“繁星”

教师指导语：刚刚，我们在奇妙的音乐伴奏下，倾听了几位学生的深情朗读，我们已经沉醉在夜的梦幻中，仿佛看到了那一片绚烂的星空，仿佛捕获到了的情怀。下面，让我们再细读文章，讨论是如何为我们描述这样的画面的。

(1)学生读书，思索，填表。(教师可以巡回指导)

(2)师生沟通，共同完成表格内容。(可以用投影展现学生所填的表格，然后让学生进展评点，教师在充分确定学生的根底上，完善表格内容，所填内容大意对即可，但是假如学生填的词语精确精彩的话，教师要准时确定，并且说明这样用词的效果。)

(3)教师进一步启发争论：三次看星星，每次的侧重点是有什么不同?集中表达了怎样的感情?

(先让学生思索若干时间，再争论发言。)

明确：第一次侧重表达对星天的依恋之情;其次次侧重表达与星星的伙伴关系;第三次侧重表达与星星的知心之情，总之都表达了对繁星的喜爱，对光明的追求。答案允许有不同，只要能看出写作角度有不同就行。

四、点点“繁星”驻我心

教师指导语：在的笔下，繁星点点，胜似仙境，奇妙无比。文章之所以有如此奇妙的意境，是由于文章既有对星空真实的描绘，也有自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。下面请你找出这些描写，细细品尝，说说它给你带来了怎样的感受，然后，仿照课文的写法，根据“慢慢的……我仿佛观察……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式也写一段这样的话。字数150左右。

(1)学生大声朗读课文，查找虚写景物的句子。

(2)学生找出这些句子后进展赏析，并按要求写作。

(3)大组沟通汇报自己所写的文字。(用投影展现学生的作品，让学生自己朗读并且说说写作的体会。)

(4)教师学生共同评价，主要从形式和内容两方面看学生写的文字是否符合要求，看虚实相间的写法运用得是否自然适宜。教师尽量以鼓舞和确定为主。

课堂小结教师总结：今日，我们一起走进了巴金的作品《星空》，领会了大海、夜色和星空的美妙，感受了作家那种追求自由，渴望美妙的情怀，我想，大家在自己的内心深处肯定也有了一个热切的期盼，那就是要像巴金那样，做一个憧憬美妙，追求美妙，展现美妙的人，只要努力，你们的愿望肯定会实现的。

五、课后学习

1、描述一段你曾经在夜晚远眺星空的情景，写出你的感受。

2、查阅有关星空学问的书籍，了解有关星空的科学常识或神话传奇，写一个有关星空的小论文。

教学总结

依据班级学生的实际，在本课的教学中，我采纳了以下方法：

一、整体感知，运用比照，理清构造

上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展现了漂亮的星空，把学生带进了一个新颖梦幻的世界。接着，借助媒体展现了巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的学问空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

在了解了本课的一些背景学问后，我要求学生通读课文，思索：课文有几小节，写了几次看繁星?而后通过比照，使学生了解到：在写这三处的星天时，三小节在写法上有相像之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文构造，培育了学生的自学力量。

二、品尝语言，理解感悟，注意朗读

本文语言美丽，因而在教学中，我从朗读着手：

1.找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。

2.揣摩语言并沟通：这句话美在何处?感情是如何表现出来的?

3.通过对语句的揣摩，进展比拟阅读，明确比方、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品尝。让学生深刻理睬这些拟人句、比方句表达了的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简洁的理解分析。

三、积存运用，进展仿写。

小练笔：仿照课文虚实结合的写法，根据“慢慢地……我仿佛观察………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。

回过头来看整堂课教学，自己感觉也有许多缺乏之处。整堂课的教学消失了前紧后松的现象，这主要是由于自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品尝的时间缺乏，以至于对文本的把握欠缺。

在两个班的教学过程中，我发觉通常都是后上课的班级的教学效果比拟好，这可能是新教师对教材以及教学过程不够熟识的缘由。另外，在设计教学时，我总是生怕遗漏学问点，所以每次上课都会把很多的内容放到一节课中讲。这就导致了我的课像是在走马观花一样，只是填鸭式的讲授。这样短短45分钟，学生是不行能把全部的东西都学懂学透的。因此，我觉得每节课可以选择一到两个学问点作为重点讲解，要舍得留充分的时间给学生自主思索学习。

或许缺憾本身就是美的，这里的缺憾是为了弥补下次的完善。这次的语文组内讨论课，让我更清晰地看到自己的缺乏，作为一名新课改下的语文教师，需要有扎实厚重的文学功底，固然这不是一朝一夕可以练就的;要仔细地钻研教材，剖析文本，广泛阅读;同时要有驾驭课堂的力量。

《繁星》教学设计篇8

教学目标：

1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比方、拟人、排比等修辞手法。

2、能依据的写作挨次了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

3、感受喜爱大自然和追求幸福生活的情感.。

教学重难点：

理解在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受

教学预备：布置学生课前预习

1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。

2、思索看了几次星，分别是在什么时候？什么地点？看到的星星是什么样子的？当时有什么样的感受？

3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么状况下写的这篇文章？

教学时数：

二课时

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，导入新课。

1．我们今日学习哪篇课文？

2．谁能把课题写出来？（指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑）写得怎样？（简洁评价）

3、理解课题：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（很多的星星、数不清的星）

4、简介背景：课文是谁写的？1927年的中国还很落后，一群有抱负的热血青年，为了转变祖国的命运，相约去海外求学，其中就有巴金先生，在乘船去法国巴黎的旅途中，他写下了很多游记，《繁星》就是其中一篇。

二、初读课文，理清脉络。

1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点？在预习中你是不是把这些内容都找出来了？请同学们来沟通你们的预习成果。

2、指名学生说。

3、根据时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个局部。还有别的分法吗？（提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今日我到哪儿了，看到什么玩了些什么？但这篇游记有些不太一样，谁看出来了？前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成两个局部，一局部写回忆，一局部写现在）

三、学习课文，了解看星的感受。

1、直奔重点段，了解的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好？好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆？请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么？并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。

2、学生按提示自学第三自然段。

3、集体沟通反应：

深蓝色的天空里悬着很多半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎观察很多萤火虫在我的四周飘舞。

（1）这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的？指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星？（理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思？半明半昧呢？这半明半昧的星是怎样装饰在天空中的？理解“悬”）

（2）再来看其次句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的？（理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思？欲是什么意思？整个词的意思就是--摇摇摆晃地快要掉下来）

（3）第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的？（像是萤火虫在我四周飘舞，出示：飘舞）

（4）指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飘舞”你们看，星星在眼里发生了……变化，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飘舞？觉得星星像是萤火虫一样在身边飘舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是飞上天去了，来到群星中间？他已经把自己融入到星空里了，已经沉醉于星空之中了，他的身体上去了吗？不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，沉醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要消失与描写一样的情景。指两名学生读，齐读。

4、体会的感受：他被看到的景象沉醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受？

（1）指名答复。（出示相关段落）

（2）提问：这段话写出了的几点感受？指名答复。

A．海上的夜是严厉的，是清寂的，是梦幻的。（体会严厉、清寂、梦幻的不同感觉，指导朗读）他是从哪几个方面来写了他总的感受的？（触觉、听觉、幻觉）他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验，我们也来像这样写一写）仿写句子。（1我校的学生是……的，……的，……的。2上海这座城市是……的，……的，……的。）

B．这是此时总的感受，而更详细更细腻的是他后面说的`两点感受，一个是……我仿佛观察它们在对我刺眼，我仿佛听见它们在对我小声说话。他把这些星星都当作他的什么人了？（朋友）好友之间会谈些什么话？（星星知我心）还有一个感受……这时，我遗忘了一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。睡在母亲的怀里会觉得（幸福暖和）这两种感觉该怎么读？

5、与前两次比拟看到的星星有何不同。

（1）这是如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢？请同学们读课文第一和其次自然段，用横线划出看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。

（2）沟通反应：以前在家乡看到的星星是什么样子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它们有区分吗？（密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有转变，但是在的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢？为什么他会组合这些星星了？看书答复。

（3）他熟悉了很多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了（师画北斗七星）……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。

（4）那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受？指名学生答复。（一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和朋友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？）

（5）学生自主感悟后，与四周的学生沟通沟通。

（6）集体沟通反应。

四、依据课文线索归纳主要内容

师：今日我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一绽开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你依据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳）

五、布置作业，课外延长。

请你也在晴朗的夜晚悄悄地去观看星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观看所得，把自己的奇异想象写下来。

板书设计：

32、（爱）繁星

从前家乡庭院密密麻麻母亲

三年前南京菜园星群密布朋友

如今海上舱面半明半昧朋友“母亲”

《繁星》教学设计篇9

教学目标

情感目标：感受喜爱大自然的思想，也能观看自然、喜爱自然。

力量目标：培育学生的观看、想象力量；有表情朗读课文；理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

学问目标：把握局部新词及理解其意；学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。

教学方法

一、在朗读中渐渐进入情境，初步体会美妙的感情。

二、在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。

课前预备查找有关巴金的资料；查找有关“星”的传奇；有感情地朗读课文；借助字典把握文中的生字词。

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，教师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，读给大家听一听：

天上的街市

远远的街灯明白，似乎闪着很多的明星。天上的明星现了，

似乎点着很多的街灯。我想那缥渺的空中，定然有漂亮的街市。

街市上陈设的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。我想那隔河的牛女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，

定然在天街闲游。不信，请看那朵流星。那怕是他们提着灯笼在走。

夜晚闪耀的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生沟通）。

今日，我们来共同看看巴金23岁时写的一篇美丽的散文《繁星》，体会一下他对繁星有怎样的观看和感受。

二、初读课文，扫清学习障碍（此项可布置在课前完成）。

1、课文分析时补释：摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。

2、沟通状况：学生沟通预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的状况等。

三、指导朗读、整体感知

1、指导朗读。

朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。

以第一段为例，师范读，表达朗读全文。

2、学生朗读

每生读自己最喜爱的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都赐予确定，以鼓励学生。

3、整体感知

说出三次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

填下表：[让两组学生上黑板填写]

时间地点情景和感受

从前家乡密密麻麻的繁星遗忘一切仿佛回到母亲怀里

（甜美、温馨，繁星如母亲）

三年前南京星群密布光明无处不在好象就是我的朋友，经常和我谈话

（亲切，如伙伴）

如今海上半明半昧遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里

（舒适、信任，如知心朋友、母亲）

四、小结

由学生小结，师补充即可

五、作业

在课后写一写你观看天上的繁星的情景，并写出你的感受。

其次课时

一、导入新课

1、沟通写景的作业。

2、朗读竞赛。

二、讨论性阅读

1、品读全文：找出你认为胜利的句子或词语，谈谈理由。在文章旁用文字把它描述出来。

2、找出文中你认为不理解或迷惑的地方，小组探讨一下，假如还不能能解决，提出来让全班同学帮帮你。

2、精读第三段，进一步体会采纳修辞来表达感情，试找出来，并加以品尝，在文旁写一写，然后全班沟通。

①比方（见课本划单横线句）生动形象，富有情趣

②拟人（见课本划波浪线句）给予星星眼睛、嘴巴、思想，使与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想

③排比（见课本划双横线句）从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的优美、静谧和奇异。

3、让学生当堂熟读成诵，深加品尝

三、质疑反思

文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。

四、延长拓展

仿照课文，用联想和想像的手法，当堂练笔，写出你认真观看的某个景物，然后沟通评价

五、小结

由学生小结，师补充即可（我盼望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习，学习他们在生活中擅长观看的好习惯，积存素材，做生活的有心人）。

六、作业

将自己看繁星的经受写成一篇小散文，课后沟通。

《繁星》教学设计篇10

教材简析

课文根据“从前”——“三年前”——“如今”的时间挨次，紧紧围绕“繁星”绽开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。观看细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他喜爱自然、憧憬美妙生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。在写作手法上描写繁星采纳了由实到虚，虚实结合的手法，并运用了比方、拟人和排比等修辞手法，将自己与大自然融为一体，命笔含情，意境美丽，使人如临其境，受到剧烈的感染。

教学目标

①能有感情地朗读全文梳理出文章写作的挨次、思路；

②能观看景物，并运用联想和想像来描写一段文字，抒发自己的感情；

③感受喜爱自然，憧憬美妙生活的情感，结合自身的生活经受，谈出自己的体会；

教学重点

理解在不同时间地点观星的感受，领悟喜爱自然，憧憬美妙生活的情感。

课前预备

学生熟读课文，读准字音，了解及写作背景，收集有关星星的天文学问。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

能有感情地朗读全文，理解课文内容，理清课文思路。

教学设计

导入新课

导入语：同学们，你们了解星星吗？当你在由星星的夜晚看天上的繁星时会产生什么样的感受呢？（学生沟通查阅的学问及感受）。

学生：听人说人死了以后会变成天上的星星。

学生：星星都是横行。

学生：星星在夜空中一闪一闪的很美。

教师：今日，让我们一起来看看巴金在观看繁星时又是怎样一番感受。

（板书课题，出示目标。）

检查预习

1、组织学生介绍、写作背景。

明确：巴金，现代闻名作家，出色得语言大师。原名李尧棠，字芾甘，巴金是笔名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文选自《海行杂记》，在23岁时乘邮船赴法留学“向西方找真理”，在邮船航行期间撰写了此书。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

2、读准加点字的字音，并会解释词义。

昧摇摇欲坠霎眼

明确：（先请学生读并解释，教师引导学生评价、推断、补充。）

整体感知

教师指导语：文章语言美丽，情感丰富，只有在读中才能品尝本文的真谛，下面我们全班进展一次朗读竞赛。

明确要求：

1、要求读得通顺，读音正确，留意句子、段落之间的停顿；

2、朗读时声音洪亮，读出感情。

（学生分成四大组，每组选派一名代表及评委，教师组织各组代表进展竞赛）

竞赛小结：由各组的评委对选手的朗读进展评比，说出其存在的优点与缺乏。

梳理思路：学生四人一组合作争论，梳理文章的构造思路，小组选派代表发言（用简洁的语言概括）。

明确：课文围绕繁星依次写了“从前”