室内的色彩设计课件

室内的色彩设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。室内的色彩设计室内的色彩设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。室内设计原理学院主讲教师:郭莹莹山东英才学院艺术设计学第三章形式美原则与室内设计内容——第五节室内色彩设计一、计算机程序设计课程的特点及存在的问题计算机程序设计课程是高等教育中的一门重要基础课程，对计算机专业的学生，它是许多后续专业课程的基础;对非计算机专业的学生，它是信息技术知识的基本课程。其特点是概念多、涉及面广、难度大、抽象性高，同时有很强的实践性和应用性[2]。计算机程序设计课程中有许多概念，从描述方式来看有通过例子描述、利用其他概念阐明、用抽象定义描述等，从种类来看有语法概念、编程概念等;部分概念难度大，需要多种内容混合描述。程序设计还涉及到编程，基本概念清晰，描述问题的算法清楚，编程就简单了。但是描述问题的算法相当复杂，这也是程序设计课程的关键和难点。在许多应用问题中，就是因为算法描述不好使问题的解决困难重重。而且，解决同一个问题的算法并不唯一，算法的效率问题就成为程序设计的难点。要求学生能够独立编制程序，完成相应的任务，需要理论和实践相结合。为了让学生分析问题，解决实际问题的能力得到很好的训练，就必须合理安排计算机程序设计课程的教学计划和内容，本研究就是为达到该目的，根据作者多年来在该课程的教学中遇见的问题，例举如下：1.课程内容枯燥。计算机程序设计课程普遍被认为是比较难学的课程，这是因为课程内容偏于理论、语法较复杂、概念抽象不易理解等特点，思维要求较高[3]。再有，学生在调试程序的过程中缺乏耐心，导致学生在学习时不容易获得立竿见影的学习效果。因此，大部分学生对计算机程序设计课程都感到枯燥乏味，缺乏兴趣。2.教学手段简单。近几年，多媒体教学手段已经广泛被使用，多媒体授课是当前计算机程序设计课堂教学的主要形式，多媒体教学有助于形象概念的解释和难点的解剖，对复杂问题的形象描述起到有效作用;好的多媒体教学课件还能提高教学效率和学生的学习质量。但是，过分的依赖于多媒体教学，由于授课速度控制上的难度，会使很多学生上课时难以跟上课堂节奏，影响课堂授课效果[4]。3.学生群体差异大。程序设计课程在高校的授课阶段一般是放在大一的第一学期，随着高校的扩招，新入学的学生起点不同，生源质量参差不齐。在授课过程中，学生的接受能力不同，导致授课进度也不一样。一部分学生在高中就学过程序课，参加过建模比赛，具备一定的计算机程序设计能力，基础相对较好;另一部分学生，高中时从未接触过程序设计，学习目标与实践知识水平存在很大差异，这差异给教学的组织实施带来了很大困难。4.学习不是为了应用。程序设计是一门应用性很强的课程，程序设计的目的就像学习一门外语，学习的目的如果是为了学分，这门外语很难学好。很多同学大学4年学习程序设计的目的就是为了这个学分，死记硬背考过这门课程，然后忘得一干二净。这门课程的学习过程自然也很痛苦，根本没有印象用程序设计解决了哪些问题，只是记忆语法和句法。这样的程序设计课程自然就没有人喜欢。二、兴趣驱动学习的教学法学生的兴趣是学习关键，只有有兴趣才能真正自主地投入到探索、研究中去。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对学习的内在兴趣，是学习的强大动力。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感”。有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在大学教学中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好程序设计，成为计算机程序学习的成功者。兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣驱动学习方法的关键是兴趣，教师通过多种形式的沟通、交流、展示等方式，将学生的兴趣引发出来即可。通过多年的教学实践，我们总结了以下兴趣驱动教学法。1.比喻法教学，培养兴趣。计算机学科中，有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲的通俗易懂，这需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易为学生接受。如C语言的教学中，主函数和子函数间的数据传递，是学生学习时的不容易理解的。可以用生活中的例子：将主函数和子函数的关系比喻为父亲和儿子的关系，在主函数中调用子函数比喻为父亲叫儿子做事，实参和形参间的参数值传递过程看成是父亲给儿子传递数据，返回值的传递比喻为儿子把计算的结果告诉父亲。这样不照本宣读，学生很容易理解，也培养了对程序设计学习的兴趣。2.多媒体课件与黑板相结合，引导兴趣。利用多媒体课件教学能够方便、快捷、直观、形象地传授教学内容，一定程度上减轻了教师授课的负担，同时也能够使得课堂更加生动、有趣，从而使课堂气氛更加活跃。但也存在着一些负面影响。如：信息量过大，会使学生缺乏一定的思考过程，也会使教学重点、难点不突出或突出不够。另外，如果一节课过多的依赖多媒体课件，会失去课堂的师生互动环节，很难发挥学生的主动性等。无论是多媒体还是传统的黑板板书教学方式，其基本要求依然是引导动机，同步思维，结构严谨、说理深刻，虚实结合、表述生动，注意反馈、及时调整。为了发挥多媒体教学在计算机程序设计课程教学中的优点，我们在教学中结合计算机程序设计课的特点，作了一些调整，将多媒体课件与黑板板书相结合。例如，针对多媒体承载的内容过多不容易记忆，我们将重要内容书写在黑板上便于学生参考记忆;在讲解一个大程序前，先把整个程序的框架写在黑板上，预留一些空白部分，和学生们一起讨论如果填写，甚至直接让学生到黑板上来填写，然后把完整的程序用多媒体课件呈现出来，作对比，最后在多媒体上运行程序，看结果。这样一来，引导学生有了思考问题的过程和解决问题的兴趣，加深了对这个程序的理解，课后举一反三，得到事半功倍的效果。3.针对学生能力分类布置作业，激发兴趣。由于新入学的学生，群体差异大，对课程的接受能力有所不同，我们就把学生进行了分类。对于在高中就学过程序课的学生，他们具备一定的计算机程序设计能力，基础相对较好，分为高段学生;对于高中时从未接触过程序设计，甚至计算机课都没有上过的学生，基础相对差一些，分为低段;剩余的学生，高中时接触过计算机，对程序设计有个大概的了解，这样的学生占大多数，分为中段。在讲课过程中，求精不求多，尽可能让大部分的学生听懂。让中段、低段的学生上课时回答问题。布置作业时，出两个档次的作业：基本题是根据课堂上讲的例题可以举一反三、类推出来的，每个学生都能完成;提高题是要用还没有讲到的知识点，有一定的自学能力才能完成的。习题课时，老师主要讲解基本题;提高题让高段学生上讲台讲解，主要讲自己的思考过程。如，在课堂上讲十进制数与二进制、八进制、十六进制等特殊进制数之间的相互转换时，老师先在黑板上详细讲解“十进制数转二进制数”的数学运算过程，然后在黑板上给出程序的基本框架：当把这个框架在黑板上写完后，挑选一个在讲解的过程中认真听讲的中段或低段的同学，让他上黑板完成这段程序。当这个学生最后完成了这个程序后，不管结果如何，老师带领全班同学热烈鼓掌，增加其自信心，让后和大家一起分析程序。在布置课后作业时出两类题：基本题：编写子函数my10to8（intx）完成十进制数转为八进制数、子函数my10to16（intx）完成十进制数转为十六进制数，在主函数中输入十进制数。提高题：编写子函数myDto10（charx[]，intd）完成特殊进制数转为十进制数，在主函数中输入特殊进制数以及特殊进制（2，8或16）。经过几周的作业的练习，中段、低段的学生，有一些也逐步跟上来，并开始尝试做提高题。到了期中测试时，大部分学生已经跟上了教学进度，对每一节课的新的内容也充满了求知的欲望，激发了对知识的学习兴趣。三、兴趣驱动学习法效果与评价从2012年开始，我们对数字媒体学院的数字媒体技术专业学生实施了兴趣驱动实验教学法的对比教学实验。学院每年这个专业招生一共4个班，两个班实施兴趣驱动教学（称为实验甲班，），另外两个班用非兴趣驱动的教学（称为实验乙班），经过3年的对比实验教学，甲、乙两批学生分别在上课出勤率、作业完成率、期末考试及格率以及全国计算机二级（C语言）考试通过率等方面都发生了变化，对比数据如表1。从表1中的统计数据可以看出，通过兴趣驱动教学法，学生的计算机语言课程的学习效率和效果都有明显的提高，尤其是全国计算机二级考试的通过率大幅度提升。这表明兴趣驱动的教学法具有较好的推广效果，为计算机语言课程的教学探索提供了很有价值的参考。四、结语由于兴趣驱动学习，不仅突破了程序设计的知识难点，而且让学生在解决问题的过程中感受到了程序设计的乐趣，深化了对于程序设计这门课的深刻理解。为了进一步深化兴趣驱动的教学法，课题组正在借助MOOC平台，在计算机语言教学方面投入一个教学团队，争取尽早实现一个适合本单位计算机语言教学的MOOC教学系统。冲压工艺及模具设计课程是大学本科“材料成型及控制工程(模具方向)”专业的一门主干专业课程,要求学生在了解冲压变形基础与冲压工艺基础后,能正确地设计一般冲压模具结构和冲压模具几何参数[1],该课程涉及的知识和内容是该专业毕业生就业后从事相关技术工作的重要基础,是一门实践性很强的课程。该课程的教学质量,直接影响学生实践能力和创新能力的培养和提高。在传统的大学专业课教学中,往往存在着以教师讲授为主,局限于教材内容,在课堂教学学时有限的情况下满堂灌的教学方式[2],这种方式让教师感觉时间紧,花的精力多,却不能在重要知识点上花更多时间进行深化,学生学得累,没有兴趣,特别是对于实践性强的课程,更使学生觉得内容空泛,无法调动学习积极性,结果导致学生对本专业的认知感差,实践能力和创新能力都不能得到有效提高。为此,在冲压工艺及模具设计课程的教学过程中,我们进行了教学理念的探索和更新,在多个方面实施了教学改革措施[3,4]。一、改革教学手段1.强化多媒体教学,提高课堂教学质量和效率冲压工艺及模具设计课程的教学中涉及大量的冲压类模具的结构设计和工艺分析,在以前的教学过程中,一般是采用教材上的二维图,辅以少量模型和挂图,由教师进行讲解。由于模型和挂图数量有限,而教材限于篇幅只有少量典型结构的二维图及相关分析,并且这种方式是通过静态图片进行学习,因此学生难以在较短时间内理解模具各零部件之间的动态关系和模具生产时的运动过程。课堂教学时,这种方式教学效率低,教师讲解繁琐,学生理解困难。为解决该问题,我们在教学中收集大量素材,扩充教材上没有而在生产实际中广泛应用的各种典型模具结构,制作涉及模具结构、工作运动方式及工艺分析的二维和三维模拟动画,采用强化多媒体教学并辅以传统教学方式进行课堂教学。经过这样的调整和改进,课堂教学时间利用率有所提高,教师能够在课堂教学中更好地针对重点内容进行提问和讲解,学生有时间进行充分思考与课堂讨论。例如,我们扩充了冲小孔模具、水平冲孔模具、精弯模具、落料拉深复合模具等多种教材内容以外的知识,并完成三维动画实施教学,学生的兴趣和课堂关注度明显提高,能在较短的时间内理解和分析相关教学内容,同时,使用电子教案也易于学生进行课后复习,这些都提高了教学质量和教学效率。2.调整专业教学计划,在课程教学开始前进行专业认识实习,为课堂教学打基础根据教学实践和教师及学生的反馈意见,在进行综合调研和讨论后,对材料成形及控制工程专业的专业教学计划进行了调整。自2007年开始,该专业学生的专业认识实习安排在第3学年第2学期的第1周,内容主要为在实际生产企业内对冲压模具、注塑模具的实际生产状况和模具的制造加工工艺进行认识性实习,实习之后再开始本课程及其他专业课程的教学。这种方式让学生在开始专业主干课程的学习前就能在实习指导教师的指导下有针对性地了解本专业的相关实际知识,获得较多的感性知识,为后续课程的课堂教学打下必备的基础,再配合后续第4学年第1学期的生产实习及第2学期的毕业实习,有效地实现了理论知识从实践中来再到实践中去的原则。3.调整专业教学计划,增设“模具拆装”创新性实验,提高学生的实际设计能力为更好地提高学生的实际分析能力和实践动手能力,调整专业教学计划,自2006年开始,在冲压工艺及模具设计课程原有实验的基础上增设了为期1周的“模具拆装”创新性实验,时间安排在该课程的课堂教学全部完成之后。在该实验中要求学生对现有的实际生产型模具进行拆卸和重新组装,了解其设计方案和具体关键零件的构成,并分析其优缺点并进行改进,完成全部测绘图纸。之后,再进行为期2周的课程设计,每位学生完成一副模具的全部设计工作。这种方式使学生在进行模具设计前就可对实际模具的结构和方案有一个直观而且深入的了解和分析,获取一定的设计经验和技能,有效地促进了学生对该课程知识的理解和掌握,学生的创新能力和实际设计能力显著提高。二、改革教学方法1.实施案例教学,理论与实践相结合,提高学生实践能力冲压工艺及模具设计课程对学生的生产实践知识要求高。为让学生更好地了解生产实际,针对工科专业的特点和本课程的教学需要,在课堂教学和实践环节中,逐渐增加实际生产案例的教学内容。主要方式是采用相关企业和工厂正在生产的产品作为课程教学中的实例,要求学生对照教材上的理论知识进行分析和设计,找出与实际工艺的相同点和不同点,分析原因。例如,在课堂教学中,教师将某汽车厂家生产的座椅支撑板的成品和废品同时交给学生,由学生自行制定冲压工工艺并设计模具结构,针对不同的工艺探讨它们之间的优点和不足,对产生缺陷的原因进行分析,提出改进方案。这种方式克服了教材内容的滞后性,扩充了知识面,同时也激发了学生的专业兴趣,提高了学生的专业认知度。2.加强互动式教学,培养学生的主观能动性和创新能力在冲压工艺和模具结构的分析教学中,避免由教师确定惟一答案(标准答案),学生被动接受知识的方式,而是在发挥教师的主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,让学生自己主动参与课堂教学活动,积极思考问题,调动学生的学习积极性,引导学生对教学内容进行思考和讨论。主要方式是教师设疑→学生思考→教师引导→学生讨论→教师归纳。例如,在对弯曲工艺零件偏移问题的教学中,教师开始时提出实际产品的缺陷,要求学生解决问题。在学生的讨论和回答过程中,引导学生从冲压工序安排和模具结构设计两个方面着手,鼓励学生提出多种方案,根据相关的理论和实际知识,找出相关的难点和解决问题的关键,教师则通过多媒体手段逐步演示相关的不同工艺,并由学生分析它们的不同特点,最终得出不同生产条件下应采用的冲压方式。这种教学方式让学生有了成就感,激发了学生学习的主动性和积极性,能充分发挥学生的思维能力,从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力,使创新能力得到提高。3.增加综合设计型课后作业,提高学生的专业综合能力在冲压工艺及模具设计课程的传统教学中,布置课后作业均是以习题和问答题为主,对学生的知识训练分散于各个离散的知识点中,虽然能使学生较好地掌握一些基本概念和基本理论,但是学生难以形成对课程知识体系和要求的综合掌握。自2007年开始,在该课程的课堂教学进行到中期时,就给学生布置一项综合设计分析作业,要求每位同学针对某一具体冲压产品完成一副冲压模具的设计,同时要求学生随着教学进程,逐步完成全部流程的分析和设计工作,并绘制相关的装配工程图和零件工程图。在学生完成设计作业后,选择出典型的设计方案和设计图在课堂上公开讨论,分析优点和不足。从实际效果观察,采用这种方式,学生能够在教学进程中不断分析和完善设计,加强对重点教学内容的理解和掌握,不仅对课程知识的综合理解能力得以提高,而且相关的设计和创新能力也明显提高,机械类专业学生的基本技能――机械制图能力也得到了进一步的训练,同时,课堂上的公开讨论,也提高了学生的设计兴趣,并能有效地使学生发现一些共性错误和不足。三、结束语通过对实施效果的观察,以上针对冲压工艺及模具设计课程的教学改革措施较好地提高了学生的专业认知度和学习兴趣,形成一致性和连贯性的专业学习,培养了学生的实践能力和创新能力,提高了课程的教学质量和教学效率。室内的色彩设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。室内的色彩设计室1室内设计原理学院主讲教师:郭莹莹山东英才学院艺术设计学室内设计原理2室内的色彩设计课件3室内的色彩设计课件4室内的色彩设计课件5室内的色彩设计课件6牛顿关于光与色的实验:白光由不同波长的电磁波组成,当其经过三棱镜的时候,光的一部分被吸收,一部分被反射,分解为七色。三棱镜白光牛顿关于光与色的实验:白光由不同波长的电磁波组成,当其经过7色彩的属性1无彩色系●o●2有彩色系RBG●●色彩的属性8二色彩三要素1.色相(色别):最重要的属性,色的特质,对心理活动有决定作用低明度2明度:色彩明暗的程度,非发光物体的颜色,与黑白灰成分及不中明度同光线的明暗有关;彩度高3纯度(饱和度、色度、彩度):色彩鲜艳的程度,与物体表面粗糙度和黑白灰含量有关。二色彩三要素9黄一、色相色彩所呈现的相貌。如红、黄、青等色,不同光波波长、决定不同的色相。图1色相环黄10■色彩的识别性■色彩的识别性11室内的色彩设计课件12室内的色彩设计课件13室内的色彩设计课件14室内的色彩设计课件15室内的色彩设计课件16室内的色彩设计课件17室内的色彩设计课件18室内的色彩设计课件19室内的色彩设计课件20室内的色彩设计课件21室内的色彩设计课件22室内的色彩设计课件23室内的色彩设计课件24室内的色彩设计课件25室内的色彩设计课件26室内的色彩设计课件27室内的色彩设计课件28室内的色彩设计课件29室内的色彩设计课件30室内的色彩设计课件31室内的色彩设计课件32室内的色彩设计课件33室内的色彩设计课件34室内的色彩设计课件35室内的色彩设计课件36室内的色彩设计课件37室内的色彩设计课件38室内的色彩设计课件39室内的色彩设计课件40室内的色彩设计课件41室内的色彩设计课件42室内的色彩设计课件43室内的色彩设计课件44室内的色彩设计课件45室内的色彩设计课件46室内的色彩设计课件47室内的色彩设计课件48室内的色彩设计课件49室内的色彩设计课件50室内的色彩设计课件51室内的色彩设计课件52室内的色彩设计课件53室内的色彩设计课件54室内的色彩设计课件55室内的色彩设计课件56室内的色彩设计课件57室内的色彩设计课件58室内的色彩设计课件59室内的色彩设计课件60室内的色彩设计课件61室内的色彩设计课件62室内的色彩设计课件63室内的色彩设计课件64室内的色彩设计课件6541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜66室内的色彩设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。室内的色彩设计室内的色彩设计41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。室内设计原理学院主讲教师:郭莹莹山东英才学院艺术设计学第三章形式美原则与室内设计内容——第五节室内色彩设计一、计算机程序设计课程的特点及存在的问题计算机程序设计课程是高等教育中的一门重要基础课程，对计算机专业的学生，它是许多后续专业课程的基础;对非计算机专业的学生，它是信息技术知识的基本课程。其特点是概念多、涉及面广、难度大、抽象性高，同时有很强的实践性和应用性[2]。计算机程序设计课程中有许多概念，从描述方式来看有通过例子描述、利用其他概念阐明、用抽象定义描述等，从种类来看有语法概念、编程概念等;部分概念难度大，需要多种内容混合描述。程序设计还涉及到编程，基本概念清晰，描述问题的算法清楚，编程就简单了。但是描述问题的算法相当复杂，这也是程序设计课程的关键和难点。在许多应用问题中，就是因为算法描述不好使问题的解决困难重重。而且，解决同一个问题的算法并不唯一，算法的效率问题就成为程序设计的难点。要求学生能够独立编制程序，完成相应的任务，需要理论和实践相结合。为了让学生分析问题，解决实际问题的能力得到很好的训练，就必须合理安排计算机程序设计课程的教学计划和内容，本研究就是为达到该目的，根据作者多年来在该课程的教学中遇见的问题，例举如下：1.课程内容枯燥。计算机程序设计课程普遍被认为是比较难学的课程，这是因为课程内容偏于理论、语法较复杂、概念抽象不易理解等特点，思维要求较高[3]。再有，学生在调试程序的过程中缺乏耐心，导致学生在学习时不容易获得立竿见影的学习效果。因此，大部分学生对计算机程序设计课程都感到枯燥乏味，缺乏兴趣。2.教学手段简单。近几年，多媒体教学手段已经广泛被使用，多媒体授课是当前计算机程序设计课堂教学的主要形式，多媒体教学有助于形象概念的解释和难点的解剖，对复杂问题的形象描述起到有效作用;好的多媒体教学课件还能提高教学效率和学生的学习质量。但是，过分的依赖于多媒体教学，由于授课速度控制上的难度，会使很多学生上课时难以跟上课堂节奏，影响课堂授课效果[4]。3.学生群体差异大。程序设计课程在高校的授课阶段一般是放在大一的第一学期，随着高校的扩招，新入学的学生起点不同，生源质量参差不齐。在授课过程中，学生的接受能力不同，导致授课进度也不一样。一部分学生在高中就学过程序课，参加过建模比赛，具备一定的计算机程序设计能力，基础相对较好;另一部分学生，高中时从未接触过程序设计，学习目标与实践知识水平存在很大差异，这差异给教学的组织实施带来了很大困难。4.学习不是为了应用。程序设计是一门应用性很强的课程，程序设计的目的就像学习一门外语，学习的目的如果是为了学分，这门外语很难学好。很多同学大学4年学习程序设计的目的就是为了这个学分，死记硬背考过这门课程，然后忘得一干二净。这门课程的学习过程自然也很痛苦，根本没有印象用程序设计解决了哪些问题，只是记忆语法和句法。这样的程序设计课程自然就没有人喜欢。二、兴趣驱动学习的教学法学生的兴趣是学习关键，只有有兴趣才能真正自主地投入到探索、研究中去。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对学习的内在兴趣，是学习的强大动力。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感”。有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在大学教学中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好程序设计，成为计算机程序学习的成功者。兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣驱动学习方法的关键是兴趣，教师通过多种形式的沟通、交流、展示等方式，将学生的兴趣引发出来即可。通过多年的教学实践，我们总结了以下兴趣驱动教学法。1.比喻法教学，培养兴趣。计算机学科中，有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲的通俗易懂，这需要教师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易为学生接受。如C语言的教学中，主函数和子函数间的数据传递，是学生学习时的不容易理解的。可以用生活中的例子：将主函数和子函数的关系比喻为父亲和儿子的关系，在主函数中调用子函数比喻为父亲叫儿子做事，实参和形参间的参数值传递过程看成是父亲给儿子传递数据，返回值的传递比喻为儿子把计算的结果告诉父亲。这样不照本宣读，学生很容易理解，也培养了对程序设计学习的兴趣。2.多媒体课件与黑板相结合，引导兴趣。利用多媒体课件教学能够方便、快捷、直观、形象地传授教学内容，一定程度上减轻了教师授课的负担，同时也能够使得课堂更加生动、有趣，从而使课堂气氛更加活跃。但也存在着一些负面影响。如：信息量过大，会使学生缺乏一定的思考过程，也会使教学重点、难点不突出或突出不够。另外，如果一节课过多的依赖多媒体课件，会失去课堂的师生互动环节，很难发挥学生的主动性等。无论是多媒体还是传统的黑板板书教学方式，其基本要求依然是引导动机，同步思维，结构严谨、说理深刻，虚实结合、表述生动，注意反馈、及时调整。为了发挥多媒体教学在计算机程序设计课程教学中的优点，我们在教学中结合计算机程序设计课的特点，作了一些调整，将多媒体课件与黑板板书相结合。例如，针对多媒体承载的内容过多不容易记忆，我们将重要内容书写在黑板上便于学生参考记忆;在讲解一个大程序前，先把整个程序的框架写在黑板上，预留一些空白部分，和学生们一起讨论如果填写，甚至直接让学生到黑板上来填写，然后把完整的程序用多媒体课件呈现出来，作对比，最后在多媒体上运行程序，看结果。这样一来，引导学生有了思考问题的过程和解决问题的兴趣，加深了对这个程序的理解，课后举一反三，得到事半功倍的效果。3.针对学生能力分类布置作业，激发兴趣。由于新入学的学生，群体差异大，对课程的接受能力有所不同，我们就把学生进行了分类。对于在高中就学过程序课的学生，他们具备一定的计算机程序设计能力，基础相对较好，分为高段学生;对于高中时从未接触过程序设计，甚至计算机课都没有上过的学生，基础相对差一些，分为低段;剩余的学生，高中时接触过计算机，对程序设计有个大概的了解，这样的学生占大多数，分为中段。在讲课过程中，求精不求多，尽可能让大部分的学生听懂。让中段、低段的学生上课时回答问题。布置作业时，出两个档次的作业：基本题是根据课堂上讲的例题可以举一反三、类推出来的，每个学生都能完成;提高题是要用还没有讲到的知识点，有一定的自学能力才能完成的。习题课时，老师主要讲解基本题;提高题让高段学生上讲台讲解，主要讲自己的思考过程。如，在课堂上讲十进制数与二进制、八进制、十六进制等特殊进制数之间的相互转换时，老师先在黑板上详细讲解“十进制数转二进制数”的数学运算过程，然后在黑板上给出程序的基本框架：当把这个框架在黑板上写完后，挑选一个在讲解的过程中认真听讲的中段或低段的同学，让他上黑板完成这段程序。当这个学生最后完成了这个程序后，不管结果如何，老师带领全班同学热烈鼓掌，增加其自信心，让后和大家一起分析程序。在布置课后作业时出两类题：基本题：编写子函数my10to8（intx）完成十进制数转为八进制数、子函数my10to16（intx）完成十进制数转为十六进制数，在主函数中输入十进制数。提高题：编写子函数myDto10（charx[]，intd）完成特殊进制数转为十进制数，在主函数中输入特殊进制数以及特殊进制（2，8或16）。经过几周的作业的练习，中段、低段的学生，有一些也逐步跟上来，并开始尝试做提高题。到了期中测试时，大部分学生已经跟上了教学进度，对每一节课的新的内容也充满了求知的欲望，激发了对知识的学习兴趣。三、兴趣驱动学习法效果与评价从2012年开始，我们对数字媒体学院的数字媒体技术专业学生实施了兴趣驱动实验教学法的对比教学实验。学院每年这个专业招生一共4个班，两个班实施兴趣驱动教学（称为实验甲班，），另外两个班用非兴趣驱动的教学（称为实验乙班），经过3年的对比实验教学，甲、乙两批学生分别在上课出勤率、作业完成率、期末考试及格率以及全国计算机二级（C语言）考试通过率等方面都发生了变化，对比数据如表1。从表1中的统计数据可以看出，通过兴趣驱动教学法，学生的计算机语言课程的学习效率和效果都有明显的提高，尤其是全国计算机二级考试的通过率大幅度提升。这表明兴趣驱动的教学法具有较好的推广效果，为计算机语言课程的教学探索提供了很有价值的参考。四、结语由于兴趣驱动学习，不仅突破了程序设计的知识难点，而且让学生在解决问题的过程中感受到了程序设计的乐趣，深化了对于程序设计这门课的深刻理解。为了进一步深化兴趣驱动的教学法，课题组正在借助MOOC平台，在计算机语言教学方面投入一个教学团队，争取尽早实现一个适合本单位计算机语言教学的MOOC教学系统。冲压工艺及模具设计课程是大学本科“材料成型及控制工程(模具方向)”专业的一门主干专业课程,要求学生在了解冲压变形基础与冲压工艺基础后,能正确地设计一般冲压模具结构和冲压模具几何参数[1],该课程涉及的知识和内容是该专业毕业生就业后从事相关技术工作的重要基础,是一门实践性很强的课程。该课程的教学质量,直接影响学生实践能力和创新能力的培养和提高。在传统的大学专业课教学中,往往存在着以教师讲授为主,局限于教材内容,在课堂教学学时有限的情况下满堂灌的教学方式[2],这种方式让教师感觉时间紧,花的精力多,却不能在重要知识点上花更多时间进行深化,学生学得累,没有兴趣,特别是对于实践性强的课程,更使学生觉得内容空泛,无法调动学习积极性,结果导致学生对本专业的认知感差,实践能力和创新能力都不能得到有效提高。为此,在冲压工艺及模具设计课程的教学过程中,我们进行了教学理念的探索和更新,在多个方面实施了教学改革措施[3,4]。一、改革教学手段1.强化多媒体教学,提高课堂教学质量和效率冲压工艺及模具设计课程的教学中涉及大量的冲压类模具的结构设计和工艺分析,在以前的教学过程中,一般是采用教材上的二维图,辅以少量模型和挂图,由教师进行讲解。由于模型和挂图数量有限,而教材限于篇幅只有少量典型结构的二维图及相关分析,并且这种方式是通过静态图片进行学习,因此学生难以在较短时间内理解模具各零部件之间的动态关系和模具生产时的运动过程。课堂教学时,这种方式教学效率低,教师讲解繁琐,学生理解困难。为解决该问题,我们在教学中收集大量素材,扩充教材上没有而在生产实际中广泛应用的各种典型模具结构,制作涉及模具结构、工作运动方式及工艺分析的二维和三维模拟动画,采用强化多媒体教学并辅以传统教学方式进行课堂教学。经过这样的调整和改进,课堂教学时间利用率有所提高,教师能够在课堂教学中更好地针对重点内容进行提问和讲解,学生有时间进行充分思考与课堂讨论。例如,我们扩充了冲小孔模具、水平冲孔模具、精弯模具、落料拉深复合模具等多种教材内容以外的知识,并完成三维动画实施教学,学生的兴趣和课堂关注度明显提高,能在较短的时间内理解和分析相关教学内容,同时,使用电子教案也易于学生进行课后复习,这些都提高了教学质量和教学效率。2.调整专业教学计划,在课程教学开始前进行专业认识实习,为课堂教学打基础根据教学实践和教师及学生的反馈意见,在进行综合调研和讨论后,对材料成形及控制工程专业的专业教学计划进行了调整。自2007年开始,该专业学生的专业认识实习安排在第3学年第2学期的第1周,内容主要为在实际生产企业内对冲压模具、注塑模具的实际生产状况和模具的制造加工工艺进行认识性实习,实习之后再开始本课程及其他专业课程的教学。这种方式让学生在开始专业主干课程的学习前就能在实习指导教师的指导下有针对性地了解本专业的相关实际知识,获得较多的感性知识,为后续课程的课堂教学打下必备的基础,再配合后续第4学年第1学期的生产实习及第2学期的毕业实习,有效地实现了理论知识从实践中来再到实践中去的原则。3.调整专业教学计划,增设“模具拆装”创新性实验,提高学生的实际设计能力为更好地提高学生的实际分析能力和实践动手能力,调整专业教学计划,自2006年开始,在冲压工艺及模具设计课程原有实验的基础上增设了为期1周的“模具拆装”创新性实验,时间安排在该课程的课堂教学全部完成之后。在该实验中要求学生对现有的实际生产型模具进行拆卸和重新组装,了解其设计方案和具体关键零件的构成,并分析其优缺点并进行改进,完成全部测绘图纸。之后,再进行为期2周的课程设计,每位学生完成一副模具的全部设计工作。这种方式使学生在进行模具设计前就可对实际模具的结构和方案有一个直观而且深入的了解和分析,获取一定的设计经验和技能,有效地促进了学生对该课程知识的理解和掌握,学生的创新能力和实际设计能力显著提高。二、改革教学方法1.实施案例教学,理论与实践相结合,提高学生实践能力冲压工艺及模具设计课程对学生的生产实践知识要求高。为让学生更好地了解生产实际,针对工科专业的特点和本课程的教学需要,在课堂教学和实践环节中,逐渐增加实际生产案例的教学内容。主要方式是采用相关企业和工厂正在生产的产品作为课程教学中的实例,要求学生对照教材上的理论知识进行分析和设计,找出与实际工艺的相同点和不同点,分析原因。例如,在课堂教学中,教师将某汽车厂家生产的座椅支撑板的成品和废品同时交给学生,由学生自行制定冲压工工艺并设计模具结构,针对不同的工艺探讨它们之间的优点和不足,对产生缺陷的原因进行分析,提出改进方案。这种方式克服了教材内容的滞后性,扩充了知识面,同时也激发了学生的专业兴趣,提高了学生的专业认知度。2.加强互动式教学,培养学生的主观能动性和创新能力在冲压工艺和模具结构的分析教学中,避免由教师确定惟一答案(标准答案),学生被动接受知识的方式,而是在发挥教师的主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,让学生自己主动参与课堂教学活动,积极思考问题,调动学生的学习积极性,引导学生对教学内容进行思考和讨论。主要方式是教师设疑→学生思考→教师引导→学生讨论→教师归纳。例如,在对弯曲工艺零件偏移问题的教学中,教师开始时提出实际产品的缺陷,要求学生解决问题。在学生的讨论和回答过程中,引导学生从冲压工序安排和模具结构设计两个方面着手,鼓励学生提出多种方案,根据相关的理论和实际知识,找出相关的难点和解决问题的关键,教师则通过多媒体手段逐步演示相关的不同工艺,并由学生分析它们的不同特点,最终得出不同生产条件下应采用的冲压方式。这种教学方式让学生有了成就感,激发了学生学习的主动性和积极性,能充分发挥学生的思维能力,从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力,使创新能力得到提高。3.增加综合设计型课后作业,提高学生的专业综合能力在冲压工艺及模具设计课程的传统教学中,布置课后作业均是以习题和问答题为主,对学生的知识训练分散于各个离散的知识点中,虽然能使学生较好地掌握一些基本概念和基本理论,但是学生难以形成对课程知识体系和要求的综合掌握。自2007年开始,在该课程的课堂教学进行到中期时,就给学生布置一项综合设计分析作业,要求每位同学针对某一具体冲压产品完成一副冲压模具的设计,同时要求学生随着教学进程,逐步完成全部流程的分析和设计工作,并绘制相关的装配工程图和零件工程图。在学生完成设计作业后,选择出典型的设计方案和设计图在课堂上公开讨论,分析优点和不足。从实际效果观察,采用这种方式,学生能够在教学进程中不断分析和完善设计,