创新思维与创造能力课件

创新思维与创造能力41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。创新思维与创造能力创新思维与创造能力41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《创新思维与创造能力》移动互联时代对传统思维与管理理念的颠覆李安中国人民大学管理哲学博士北京大学总裁班主讲老师2003年亚洲十大培训师2013年中国十大公益培训导师在成长过程中，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，中学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑。特别是在农村中学，作为弱势群体的农村留守中学生心理发展状况不容乐观，很多留守中学生都有不同程度的心理困惑，因无法应对而产生心理障碍甚至心理疾病，严重影响他们的健康成长。1农村留守中学生的心理困惑农村留守中学生的心理困惑主要有表现学习、人际交往、情感、情绪、自我意识等五个方面。1.1学习上的心理困惑：焦虑，找不到学习的快乐感觉。农村留守中学生学习能力、学习效果因个体的差异而参差不齐，但普遍存在中学习焦虑、紧张。有的学生害怕走进教室、害怕见到老师、害怕上课，感觉学习就是一种负担，很难在学习中找到自己想要的快乐感觉。有的学生害怕考试，特别是大型考试，在中考、高考来临时更是焦虑不安，心理顾虑增多，经常失眠。部分学生还产生逆反心理，故意旷课、逃学甚至辍学。1.2人际交往上的心理困惑：胆怯，怕遇阻碍。农村留守中学生有人际交往的需求和渴望。他们想建立良好的人际关系，希望结交有共同语言、能够相互倾诉的朋友。但部分学生在人际交往时具有胆怯心理，害怕被拒绝，害怕遇到阻碍而尴尬。有的学生很少与同学主动交流，或者交流的时间很短，内容很少。有的学生不愿意和老师、长辈交往，不愿意和他们沟通交流，认为有“代沟”，没法找到共同话题。有的学生难以分辨良友损友，结交了一些损友，后悔莫及，并且给以后的人际交往留下阴影。有的学生想和异性交往，却不能以平常心态对待，造成不必要的误会。1.3情感上的心理困惑：迷惘，不懂得感恩与责任。农村留守中学生情感丰富，敢爱敢恨，敢于用自己独特的方式来表达自己的情感，但经常感到迷惘。他们都渴望父爱、母爱，却很难享受，有些学生和父母有或多或少的陌生感，甚至有被抛弃感，所以对父母没有太多的依赖感，他们很难理解父母的艰辛，不懂得感恩父母、体谅父母。有些学生情感冷漠，不愿也不敢承担责任，不愿意主动帮助别人，不愿意见义勇为。1.4情绪上的心理困惑：易变，难以自我控制。农村留守中学生情绪变化非常快，喜怒哀乐变化无常，且很容易冲动，事后又很后悔，觉得很多时候完全没有必要。但他们很难及时有效的控制，往往得罪别人，伤害自己。1.5自我意识上的心理困惑：过于敏感，易被别人的评价左右。农村留守中学生自我意识很强，往往以自我为中心，并且过于敏感。他们在潜意识里渴望得到别人的正面评价，一般都很在意别人对自己的看法，甚至被别人的评价左右，难以自拔。2农村留守中学生心理困惑产生的原因农村留守中学生的心理困惑产生的原因是多方面的，主要有家庭、学校、留守学生自身等三个方面的原因。2.1家庭因素：亲情缺失，不能及时用爱抚平受伤的心灵。农村留守中学生的父母常年在外打工，他们一般都跟随爷爷奶奶、外公外婆生活，或寄居在亲戚家里。由于农村留守人员一般都是老人、妇女，他们的文化水平低，农活繁多，根本就没有时间、精力，更没有能力和耐心越位代替父母倾听孩子的心声，用伟大的父爱、母爱来抚平孩子受伤的心灵。没有了合适的倾诉对象，没有合适的人帮助孩子解开心结，孩子的心理积虑得不到及时的宣泄和化解，便产生心理困惑。2.2学校因素：心理教育缺位，不能用专业的知识解决问题。目前，由于办学条件、师资力量的限制以及领导不重视等原因，心理教育在很多农村中学还是教育“盲区”。很多农村中学没有开设心理课，没有专业心理教师，也没有心理资询室、心理辅导室等配套设施。很多班主任、科任教师可能发现了学生的异常，隐隐感觉学生出现了心理困惑，也开展了一些工作，但由于缺乏心理专业知识，不能及时有效地进行干预，帮助学生解决问题。2.3自身因素：性格缺陷，抗压能力弱。有些学生性格孤僻、自我意识强，处理问题的方式个性化太强，遇到问题喜欢独自处理，不愿意也不善于向他人求助，一旦遇到自己难以解决的烦恼，就会演变困惑。有些学生意志还不够坚强，抗挫折、抗压力的能力较弱，难以应对成长过程中的挫折和压力，一旦遇到烦恼，不知所措，轻易被击倒。3留守中学生心理困惑的干预路径探索心理困惑如果没有得到及时有效的干预，就会演变成心理障碍、心理疾病，对留守中学生的健康成长产生严重的影响。留守中学生心理困惑的干预是多方面的，需要从多个维度进行，形成“合力”。3.1加强农村中学心理教育这是解决农村留守中学生心理困惑问题的首要途径。教育主管部门、农村中学校长必须认识到心理教育的重要性。必须把心理教育放在素质教育、全面发展的范畴考虑，必须把心理教育和德育、学科教育融为一体。加强专项师资培训与教育。要配齐配强心理教育师资，引进专业人才，扎实开展心理教育工作。对班主任、政治工作者等群体进行心理知识强化培训，让他们用科学的方法为学生排忧解惑。加强配套实施建设。如建立心理辅导室、心理咨询室、宣泄室，设置心理信箱，开通校园心理热线等，为学生服务，帮助学生及时排除烦恼，走出困境。3.2提高自我干预能力这是解决农村留守中学生心理困惑问题的关键所在。心理困惑的最终解决，关键在于自己。农村留守中学生必须提高自我干预能力。要加强学习，注重学习方法，提升学习能力，提高自己的知识水平，让自己底气十足；要养成良好的学习、生活等行为习惯，减少因不良习惯而引发的心理困惑；要学会尊重与理解，建立和谐的人际关系，防止因人际关系紧张而引发的心理困惑；要锻炼意志品质，增强抗挫折能力，敢于迎接挑战，主动寻找解决办法。要学会合理宣泄和自我疏导。遇到烦恼与挫折，能够合理宣泄和调控不良情绪，通过心理暗示等方法进行自我疏导，尽快走出心理阴影。3.3构建农村留守中学生心理关爱体系这是解决农村留守中学生心理困惑问题的有效方法。农村留守中学生心理健康教育是一个系统工程，需要构建政府引导，以家庭教育为基础，以学校教育为主导，社会各界共同协作的农村留守中学生心理关爱体系。第一，完善家庭教育模式。父母和监护人应该和孩子保持经常联系，定期或不定期交流，关注他们的身心健康。通过与学校、班主任、孩子好友等多渠道了解孩子的内心世界，注重与孩子进行情感交流和心理沟通，让孩子在时刻感受到父母的关心和爱护的同时，也理解父母在外打工的辛劳，这样不仅有助于孩子及时得到心灵爱抚，消除疑惑与忧郁，还有利于孩子责任心及良好情感的培养。第二，强化学校的主导作用。学校要通过有效的心理教育和思想政治教育，及时疏导，科学引导学生心理健康发展。学校、班主任要定期主动地与父母或监护人沟通，及时通报孩子在校情况，特别是异常情况，与他们商议解决方法，并要防止孩子的父母因为文化水平低、性格急躁、在外工作不如意而出现的简单粗暴的处理方法。同时，也要采取针对性强、实用性好、学生欢迎的措施主动预防和干预，减少心理困惑的发生率。第三，社会各界应该齐心协力。要加快户籍制度改革，从政策层面上鼓励进城务工人员将子女带在身边生活、学习，保证完善的家庭教育。农民工所在工厂（公司）要鼓励农民工与其子女经常性联系，为他们提供便利条件，适当给予经济补贴。政府要搭建农村留守中学生关爱平台，组织开展开展各种文体娱乐活动，丰富农村留守中学生的文化生活，加强农村留守中学生之间的交流和沟通。农村留守中学生心理困惑具有多维表现，严重影响了中学生健康快乐成长，学校、家庭、社会必须同舟共济，齐心协力，多管齐下，形成合力，进行强有力的干预，引导农村留守中学生回归正常的成长轨道，成为身心健康、乐观进取的社会主义建设者。农村幼儿园转岗教师能否快速地转变角色、胜任岗位要求，不仅关系到教师自身的专业发展，同时也关系到幼儿园教师队伍的建设和幼儿园软教育质量的高低。为此，笔者在中国学术期刊网论文数据库中以“转岗教师职业适应”为主题词，搜集到有关文章有13篇，其中来自核心期刊和CSSCI的论文有3篇。本文运用文献分析法综合分析幼儿园转岗教师研究方面的基本情况。一、研究内容1.关于教师职业适应概念的研究国内外研究目前关于教师职业适应的概念主要是从心理动力学理论和社会化理论两个角度进行。一是从心理动力学理论角度界定教师职业适应是完成角色转变的内在心理过程。郭黎岩、李淼指出职业适应是从业者在职业生涯初始阶段或转折阶段逐步了解和熟悉工作的环境要求以及发展人际关系的一系列心理过程。张菲菲指出教师职业适应是完成学生角色向教师角色转变的心理过程[1]。二是从社会学理论把职业适应的研究视点集中在工作群体、组织本身及其机能上，从个人与工作群体的关系，以及个人在群体中的角色来把握职业适应，主要表现为外在互动说、程度说和状态说。（1）外在互动说。崔新玲指出，教师职业适应是职业各方面与教育环境达到和谐的互动过程，教师职业适应是职业心理、职业技能、职业关系和职业环境等方面达到和谐的与教育环境的互动过程[2]。（2）程度说。教师职业适应是教师个体在职业思想、职业情感、职业道德和职业能力等方面与教育工作要求相适应的程度。周双银结合小学特岗教师的职业特点，将小学特岗教师职业适应具体操作化为在职业环境、职业能力、职业人际、职业心理方面的适应[3]。王吉春认为对教师而言，其职业适应就是指教师个体在职业思想、职业情感、职业道德和职业能力等方面达到与教育工作要求相适应的程度[4]。（3）状态说。教师职业适应是一种和谐状态。戴锐曾指出，职业适应作为人的社会适应的一个重要方面，是指在积极的职业价值观指导与统率下所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态[5]。总的来说，目前并没有形成对教师职业适应的统一界定，不同的学者站在不同的角度进行了不同的阐述。2.关于幼儿园转岗教师职业适应的问题研究田景正、周芳芳经调查发现，转岗教师职业适应过程中在开展教学活动、一日活动组织、组织幼儿游戏、环境布置和家长工作方面都存在不同程度的适应困难[6]。周春艳在梳理了六年的幼儿园转岗教师的职业适应文献后发现，幼儿园转岗教师在职业环境适应中的困难表现为：工作制度适应缓慢、人际关系遭遇挑战；职业能力适应方面的困难有教育观念转变困难、专业知识匮乏、专业技能欠佳；职业心理适应的困难有角色转变困难、工作价值感失衡、职业认同感较低[7]。方建华、范丽娜采用问卷调查和深度访谈的方法对新疆农村地区不同转岗类型幼儿教师职业适应状况进行比较分析，研究表明转岗幼儿教师职业适应总体状况一般，其中职业关系和职业心理适应较好，职业技能和职业环境适应较弱；不同转岗类型幼儿教师的职业技能适应和职业心理适应存在显著差异[8]。3.关于幼儿园转岗教师职业适应的影响因素研究周春艳指出，影响幼儿园转岗教师职业适应的因素有转岗教师转岗动机、原有经验的局限、年龄及个性等自身内部因素的影响，还有幼儿园支持力度不够、社会支持力度不够、转岗培训低效化等外部因素的影响[9]。马丽、周佳明运用访谈法对入职农村地区幼儿园的107名蚌埠学院2016届学前教育专业毕业生进行了为期一年的职业适应情况的深度调查，结果发现，影响其职业适应的环境因素主要包括幼儿园区域环境和经济环境、教学环境、幼儿园管理、人际关系氛围、家长对幼儿教育的态度等[10]。4.关于幼儿园转岗教师职业适应的策略研究崔新玲根据幼儿园转岗教师的职业适应历程探讨了外部环境和内部因素的互动机制[11]。马丽、周佳明提出了树立转岗教师的职业发展愿景、实施系统的转岗教师培训和在实践中不断提升教师教育智慧的策略[12]。周春艳指出，应充分发挥转岗教师的主观能动性、构建合理的社会支持系统、提高转岗培训实效[13]。方建华、范丽娜指出分类指导培训模式、教师评价和发展制度、合作的教师文化[14]。二、对已有研究方法的分析1.文献法―编制问卷―访谈法的实证研究笔者通过梳理已有文献发现，多数研究采用了文献法―编制问卷―访谈法进行调研来研究幼儿园转岗教师职业适应状况、适应问题及影响因素，也有研究者利用大量的访谈来探索转岗教师的职业适应影响因素分析。2.文献分析法周春艳通过文献分析对六年来幼儿园转岗教师职业适应进行了研究综述。3.叙事研究史婉茹对陕西省L县4名农村幼儿园转岗教师的职业适应进行了叙事研究，分析农村幼儿园转岗教师职业适应的心路历程和影响因素，进而提出职业适应的策略[15]。三、对教师职业适应的理论依据分析1.霍兰德职业适应理论（人业互择职业理论）尹国杰提出霍兰德的人业互择职业理论为我们确立教师职业适应评价标准提供了理论基础，其中职业角色、职业素质、职业发展、职业价值与职业环境构成了教师职业适应评价的基本内容[16]。人业互择职业理论是1959年代美国著名的心理学、职业指导专家霍兰德提出来的，其实质是个人素质与职业要求相互适应，又称为职业适应理论或职业类型匹配理论。霍?m德根据求职者的职业兴趣将大多数人分为六种类型，而教师职业属于社会型（S）。霍兰德认为社会型的人重视社会和伦理道德问题的价值观，有着较强的社会责任感和人道主义倾向，喜欢与他人进行友好的交流与合作，喜欢集体的工作氛围，善于用语言表达自己的想法，注重和谐的人际关系网的建立。霍兰德职业适应理论对教师职业适应研究有四点启示：一是教师性格是教师职业适应的一个重要影响因素；二是教师必须有较强的社会责任感和人道主义倾向；三是新教师要想尽快地适应教师这一职业，必须构建良好的人际关系；四是新入职教师必须适应新的工作环境和生活环境。2.教师职业发展阶段理论研究国内外关于教师职业发展阶段理论研究，福勒和布朗认为新入职教师的职业适应分为三个阶段：关注生存阶段、情境阶段和学生阶段。美国学者卡茨、伯林纳，加拿大学者古德阿德和费斯特都对新教师职业适应的不同阶段进行了划分。我国学者赵昌木提出教师的专业发展需要经历五个阶段：准备阶段、适应阶段、快速发展阶段、停止阶段、继续发展阶段[17]。3.需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛根据多年的研究提出了“需要层次理论”，他认为人类的需要按照轻重缓急，从低级到高级排列，形成一个金字塔。教师职业适应面临困境的原因及其路径可以从需要层次理论中找到思路。教师作为社会的个体，也有各种不同层次的需求。教师在职业适应的过程中面临各种困境，一定程度上是由于自身的某种需要没有得到满足。四、对已有研究的综述1.教师职业适应维度需进一步分析不同的研究者从不同的层面对教师职业适应的维度进行了不同的划分，划分的依据和科学性需进一步加强分析。崔新玲把职业适应分为职业心理、职业技能、职业关系和职业环境四个维度；周双银将小学特岗教师职业适应具体操作化为在职业环境、职业能力、职业人际、职业心理四方面；王吉春把教师职业适应分为职业思想、职业情感、职业道德和职业能力四方面；等等。不同的学者对职业适应的维度进行了不同的分析，职业适应的维度划分依据和标准有待进一步研究。2.缺少对转岗教师的叙述研究和对教师的生活情境和内心世界的动态关注已有研究多采用问卷法、访谈法和文献法对转岗幼儿教师职业适应的现状以及普遍存在的问题进行揭示，而缺少对个案教师的深度叙事研究，对教师的生活情境和内心世界的动态关注较少。3.缺少从心理学、管理学视角研究幼儿园转岗教师职业适应现状及问题已有研究多从教育学视角对幼儿园转岗教师职业适应现状，而从心理学、管理学的视角进行的研究较少。4.缺乏对幼儿园转岗教师职业适应的行动研究已有的研究多从问卷和访谈调研中发现问题，分析原因进而提出促进幼儿园转岗教师职业适应的策略，但这些策略具体怎么落实、实施后的效果如何则缺少后续研究等，如何开展幼儿园转岗教师职业适应的行动研究，在转岗教师工作实践中边发现问题并进行职业提升，正是研究者需要努力的方向。创新思维与创造能力41、俯仰终宇宙，不乐复何如。创新思维与创1《创新思维与创造能力》移动互联时代对传统思维与管理理念的颠覆《创新思维与创造能力》2创新思维与创造能力课件3创新思维与创造能力课件4创新思维与创造能力课件5创新思维与创造能力课件6中国市场开始进入颠囊时代中国市场开始进入颠囊时代7BM指出未来三个重要主题1、以开放的心态相抱客户的影响力2、数字与实体结合的开拓性创新3、打造极具粘性的用户体验BM指出未来三个重要主题8国市场开始进入颠覆型创新时代国市场开始进入颠覆型创新时代9【20大中国式营销】1、免费1、网购瘾2、ⅤIP12、洗脑3、饥饿营销;13、炒作;4、胸展14、名牌5、煽情;15、自卑;6、标题党;16、天价7、民族牌;17、至尊;8、外国经验18、一站式;9、生活外包19、社交恐惧;10、名人20、生活方式ange2111632015-1-1【20大中国式营销】10窥视懒惰利用人性的营销策略傲慢贪婪虚荣窥视11创新思维与创造能力课件12创新思维与创造能力课件13创新思维与创造能力课件14创新思维与创造能力课件15创新思维与创造能力课件16创新思维与创造能力课件17创新思维与创造能力课件18创新思维与创造能力课件19创新思维与创造能力课件20创新思维与创造能力课件21创新思维与创造能力课件22创新思维与创造能力课件23创新思维与创造能力课件24创新思维与创造能力课件25创新思维与创造能力课件26创新思维与创造能力课件27创新思维与创造能力课件28创新思维与创造能力课件29创新思维与创造能力课件30创新思维与创造能力课件31创新思维与创造能力课件32创新思维与创造能力课件33创新思维与创造能力课件34创新思维与创造能力课件35创新思维与创造能力课件36创新思维与创造能力课件37创新思维与创造能力课件38创新思维与创造能力课件39创新思维与创造能力课件40创新思维与创造能力课件41创新思维与创造能力课件42创新思维与创造能力课件43创新思维与创造能力课件44创新思维与创造能力课件45创新思维与创造能力课件46创新思维与创造能力课件47创新思维与创造能力课件48创新思维与创造能力课件49创新思维与创造能力课件50创新思维与创造能力课件51创新思维与创造能力课件52创新思维与创造能力课件53创新思维与创造能力课件54创新思维与创造能力课件55创新思维与创造能力课件56创新思维与创造能力课件57创新思维与创造能力课件58创新思维与创造能力课件59创新思维与创造能力课件60创新思维与创造能力课件61创新思维与创造能力课件62创新思维与创造能力课件63创新思维与创造能力课件64创新思维与创造能力课件65创新思维与创造能力课件66创新思维与创造能力课件67创新思维与创造能力课件68创新思维与创造能力课件69创新思维与创造能力课件70创新思维与创造能力课件71创新思维与创造能力课件72创新思维与创造能力课件73创新思维与创造能力课件74创新思维与创造能力课件75创新思维与创造能力课件76创新思维与创造能力课件77创新思维与创造能力课件78创新思维与创造能力课件79创新思维与创造能力课件80创新思维与创造能力课件8151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、82创新思维与创造能力41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。创新思维与创造能力创新思维与创造能力41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《创新思维与创造能力》移动互联时代对传统思维与管理理念的颠覆李安中国人民大学管理哲学博士北京大学总裁班主讲老师2003年亚洲十大培训师2013年中国十大公益培训导师在成长过程中，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，中学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑。特别是在农村中学，作为弱势群体的农村留守中学生心理发展状况不容乐观，很多留守中学生都有不同程度的心理困惑，因无法应对而产生心理障碍甚至心理疾病，严重影响他们的健康成长。1农村留守中学生的心理困惑农村留守中学生的心理困惑主要有表现学习、人际交往、情感、情绪、自我意识等五个方面。1.1学习上的心理困惑：焦虑，找不到学习的快乐感觉。农村留守中学生学习能力、学习效果因个体的差异而参差不齐，但普遍存在中学习焦虑、紧张。有的学生害怕走进教室、害怕见到老师、害怕上课，感觉学习就是一种负担，很难在学习中找到自己想要的快乐感觉。有的学生害怕考试，特别是大型考试，在中考、高考来临时更是焦虑不安，心理顾虑增多，经常失眠。部分学生还产生逆反心理，故意旷课、逃学甚至辍学。1.2人际交往上的心理困惑：胆怯，怕遇阻碍。农村留守中学生有人际交往的需求和渴望。他们想建立良好的人际关系，希望结交有共同语言、能够相互倾诉的朋友。但部分学生在人际交往时具有胆怯心理，害怕被拒绝，害怕遇到阻碍而尴尬。有的学生很少与同学主动交流，或者交流的时间很短，内容很少。有的学生不愿意和老师、长辈交往，不愿意和他们沟通交流，认为有“代沟”，没法找到共同话题。有的学生难以分辨良友损友，结交了一些损友，后悔莫及，并且给以后的人际交往留下阴影。有的学生想和异性交往，却不能以平常心态对待，造成不必要的误会。1.3情感上的心理困惑：迷惘，不懂得感恩与责任。农村留守中学生情感丰富，敢爱敢恨，敢于用自己独特的方式来表达自己的情感，但经常感到迷惘。他们都渴望父爱、母爱，却很难享受，有些学生和父母有或多或少的陌生感，甚至有被抛弃感，所以对父母没有太多的依赖感，他们很难理解父母的艰辛，不懂得感恩父母、体谅父母。有些学生情感冷漠，不愿也不敢承担责任，不愿意主动帮助别人，不愿意见义勇为。1.4情绪上的心理困惑：易变，难以自我控制。农村留守中学生情绪变化非常快，喜怒哀乐变化无常，且很容易冲动，事后又很后悔，觉得很多时候完全没有必要。但他们很难及时有效的控制，往往得罪别人，伤害自己。1.5自我意识上的心理困惑：过于敏感，易被别人的评价左右。农村留守中学生自我意识很强，往往以自我为中心，并且过于敏感。他们在潜意识里渴望得到别人的正面评价，一般都很在意别人对自己的看法，甚至被别人的评价左右，难以自拔。2农村留守中学生心理困惑产生的原因农村留守中学生的心理困惑产生的原因是多方面的，主要有家庭、学校、留守学生自身等三个方面的原因。2.1家庭因素：亲情缺失，不能及时用爱抚平受伤的心灵。农村留守中学生的父母常年在外打工，他们一般都跟随爷爷奶奶、外公外婆生活，或寄居在亲戚家里。由于农村留守人员一般都是老人、妇女，他们的文化水平低，农活繁多，根本就没有时间、精力，更没有能力和耐心越位代替父母倾听孩子的心声，用伟大的父爱、母爱来抚平孩子受伤的心灵。没有了合适的倾诉对象，没有合适的人帮助孩子解开心结，孩子的心理积虑得不到及时的宣泄和化解，便产生心理困惑。2.2学校因素：心理教育缺位，不能用专业的知识解决问题。目前，由于办学条件、师资力量的限制以及领导不重视等原因，心理教育在很多农村中学还是教育“盲区”。很多农村中学没有开设心理课，没有专业心理教师，也没有心理资询室、心理辅导室等配套设施。很多班主任、科任教师可能发现了学生的异常，隐隐感觉学生出现了心理困惑，也开展了一些工作，但由于缺乏心理专业知识，不能及时有效地进行干预，帮助学生解决问题。2.3自身因素：性格缺陷，抗压能力弱。有些学生性格孤僻、自我意识强，处理问题的方式个性化太强，遇到问题喜欢独自处理，不愿意也不善于向他人求助，一旦遇到自己难以解决的烦恼，就会演变困惑。有些学生意志还不够坚强，抗挫折、抗压力的能力较弱，难以应对成长过程中的挫折和压力，一旦遇到烦恼，不知所措，轻易被击倒。3留守中学生心理困惑的干预路径探索心理困惑如果没有得到及时有效的干预，就会演变成心理障碍、心理疾病，对留守中学生的健康成长产生严重的影响。留守中学生心理困惑的干预是多方面的，需要从多个维度进行，形成“合力”。3.1加强农村中学心理教育这是解决农村留守中学生心理困惑问题的首要途径。教育主管部门、农村中学校长必须认识到心理教育的重要性。必须把心理教育放在素质教育、全面发展的范畴考虑，必须把心理教育和德育、学科教育融为一体。加强专项师资培训与教育。要配齐配强心理教育师资，引进专业人才，扎实开展心理教育工作。对班主任、政治工作者等群体进行心理知识强化培训，让他们用科学的方法为学生排忧解惑。加强配套实施建设。如建立心理辅导室、心理咨询室、宣泄室，设置心理信箱，开通校园心理热线等，为学生服务，帮助学生及时排除烦恼，走出困境。3.2提高自我干预能力这是解决农村留守中学生心理困惑问题的关键所在。心理困惑的最终解决，关键在于自己。农村留守中学生必须提高自我干预能力。要加强学习，注重学习方法，提升学习能力，提高自己的知识水平，让自己底气十足；要养成良好的学习、生活等行为习惯，减少因不良习惯而引发的心理困惑；要学会尊重与理解，建立和谐的人际关系，防止因人际关系紧张而引发的心理困惑；要锻炼意志品质，增强抗挫折能力，敢于迎接挑战，主动寻找解决办法。要学会合理宣泄和自我疏导。遇到烦恼与挫折，能够合理宣泄和调控不良情绪，通过心理暗示等方法进行自我疏导，尽快走出心理阴影。3.3构建农村留守中学生心理关爱体系这是解决农村留守中学生心理困惑问题的有效方法。农村留守中学生心理健康教育是一个系统工程，需要构建政府引导，以家庭教育为基础，以学校教育为主导，社会各界共同协作的农村留守中学生心理关爱体系。第一，完善家庭教育模式。父母和监护人应该和孩子保持经常联系，定期或不定期交流，关注他们的身心健康。通过与学校、班主任、孩子好友等多渠道了解孩子的内心世界，注重与孩子进行情感交流和心理沟通，让孩子在时刻感受到父母的关心和爱护的同时，也理解父母在外打工的辛劳，这样不仅有助于孩子及时得到心灵爱抚，消除疑惑与忧郁，还有利于孩子责任心及良好情感的培养。第二，强化学校的主导作用。学校要通过有效的心理教育和思想政治教育，及时疏导，科学引导学生心理健康发展。学校、班主任要定期主动地与父母或监护人沟通，及时通报孩子在校情况，特别是异常情况，与他们商议解决方法，并要防止孩子的父母因为文化水平低、性格急躁、在外工作不如意而出现的简单粗暴的处理方法。同时，也要采取针对性强、实用性好、学生欢迎的措施主动预防和干预，减少心理困惑的发生率。第三，社会各界应该齐心协力。要加快户籍制度改革，从政策层面上鼓励进城务工人员将子女带在身边生活、学习，保证完善的家庭教育。农民工所在工厂（公司）要鼓励农民工与其子女经常性联系，为他们提供便利条件，适当给予经济补贴。政府要搭建农村留守中学生关爱平台，组织开展开展各种文体娱乐活动，丰富农村留守中学生的文化生活，加强农村留守中学生之间的交流和沟通。农村留守中学生心理困惑具有多维表现，严重影响了中学生健康快乐成长，学校、家庭、社会必须同舟共济，齐心协力，多管齐下，形成合力，进行强有力的干预，引导农村留守中学生回归正常的成长轨道，成为身心健康、乐观进取的社会主义建设者。农村幼儿园转岗教师能否快速地转变角色、胜任岗位要求，不仅关系到教师自身的专业发展，同时也关系到幼儿园教师队伍的建设和幼儿园软教育质量的高低。为此，笔者在中国学术期刊网论文数据库中以“转岗教师职业适应”为主题词，搜集到有关文章有13篇，其中来自核心期刊和CSSCI的论文有3篇。本文运用文献分析法综合分析幼儿园转岗教师研究方面的基本情况。一、研究内容1.关于教师职业适应概念的研究国内外研究目前关于教师职业适应的概念主要是从心理动力学理论和社会化理论两个角度进行。一是从心理动力学理论角度界定教师职业适应是完成角色转变的内在心理过程。郭黎岩、李淼指出职业适应是从业者在职业生涯初始阶段或转折阶段逐步了解和熟悉工作的环境要求以及发展人际关系的一系列心理过程。张菲菲指出教师职业适应是完成学生角色向教师角色转变的心理过程[1]。二是从社会学理论把职业适应的研究视点集中在工作群体、组织本身及其机能上，从个人与工作群体的关系，以及个人在群体中的角色来把握职业适应，主要表现为外在互动说、程度说和状态说。（1）外在互动说。崔新玲指出，教师职业适应是职业各方面与教育环境达到和谐的互动过程，教师职业适应是职业心理、职业技能、职业关系和职业环境等方面达到和谐的与教育环境的互动过程[2]。（2）程度说。教师职业适应是教师个体在职业思想、职业情感、职业道德和职业能力等方面与教育工作要求相适应的程度。周双银结合小学特岗教师的职业特点，将小学特岗教师职业适应具体操作化为在职业环境、职业能力、职业人际、职业心理方面的适应[3]。王吉春认为对教师而言，其职业适应就是指教师个体在职业思想、职业情感、职业道德和职业能力等方面达到与教育工作要求相适应的程度[4]。（3）状态说。教师职业适应是一种和谐状态。戴锐曾指出，职业适应作为人的社会适应的一个重要方面，是指在积极的职业价值观指导与统率下所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态[5]。总的来说，目前并没有形成对教师职业适应的统一界定，不同的学者站在不同的角度进行了不同的阐述。2.关于幼儿园转岗教师职业适应的问题研究田景正、周芳芳经调查发现，转岗教师职业适应过程中在开展教学活动、一日活动组织、组织幼儿游戏、环境布置和家长工作方面都存在不同程度的适应困难[6]。周春艳在梳理了六年的幼儿园转岗教师的职业适应文献后发现，幼儿园转岗教师在职业环境适应中的困难表现为：工作制度适应缓慢、人际关系遭遇挑战；职业能力适应方面的困难有教育观念转变困难、专业知识匮乏、专业技能欠佳；职业心理适应的困难有角色转变困难、工作价值感失衡、职业认同感较低[7]。方建华、范丽娜采用问卷调查和深度访谈的方法对新疆农村地区不同转岗类型幼儿教师职业适应状况进行比较分析，研究表明转岗幼儿教师职业适应总体状况一般，其中职业关系和职业心理适应较好，职业技能和职业环境适应较弱；不同转岗类型幼儿教师的职业技能适应和职业心理适应存在显著差异[8]。3.关于幼儿园转岗教师职业适应的影响因素研究周春艳指出，影响幼儿园转岗教师职业适应的因素有转岗教师转岗动机、原有经验的局限、年龄及个性等自身内部因素的影响，还有幼儿园支持力度不够、社会支持力度不够、转岗培训低效化等外部因素的影响[9]。马丽、周佳明运用访谈法对入职农村地区幼儿园的107名蚌埠学院2016届学前教育专业毕业生进行了为期一年的职业适应情况的深度调查，结果发现，影响其职业适应的环境因素主要包括幼儿园区域环境和经济环境、教学环境、幼儿园管理、人际关系氛围、家长对幼儿教育的态度等[10]。4.关于幼儿园转岗教师职业适应的策略研究崔新玲根据幼儿园转岗教师的职业适应历程探讨了外部环境和内部因素的互动机制[11]。马丽、周佳明提出了树立转岗教师的职业发展愿景、实施系统的转岗教师培训和在实践中不断提升教师教育智慧的策略[12]。周春艳指出，应充分发挥转岗教师的主观能动性、构建合理的社会支持系统、提高转岗培训实效[13]。方建华、范丽娜指出分类指导培训模式、教师评价和发展制度、合作的教师文化[14]。二、对已有研究方法的分析1.文献法―编制问卷―访谈法的实证研究笔者通过梳理已有文献发现，多数研究采用了文献法―编制问卷―访谈法进行调研来研究幼儿园转岗教师职业适应状况、适应问题及影响因素，也有研究者利用大量的访谈来探索转岗教师的职业适应影响因素分析。2.文献分析法周春艳通过文献分析对六年来幼儿园转岗教师职业适应进行了研究综述。3.叙事研究史婉茹对陕西省L县4名农村幼儿园转岗教师的职业适应进行了叙事研究，分析农村幼儿园转岗教师职业适应的心路历程和影响因素，进而提出职业适应的策略[15]。三、对教师职业适应的理论依据分析1.霍兰德职业适应理论（人业互择职业理论）尹国杰提出霍兰德的人业互择职业理论为我们确立教师职业适应评价标准提供了理论基础，其中职业角色、职业素质、职业发展、职业价值与职业环境构成了教师职业适应评价的基本内容[16]。人业互择职业理论是1959年代美国著名的心理学、职业指导专家霍兰德提出来的，其实质是个人素质与职业要求相互适应，又称为职业适应理论或职业类型匹配理论。霍?m德根据求职者的职业兴趣将大多数人分为六种类型，而教师职业属于社会型（S）。霍兰德认为社会型的人重视社会和伦理道德问题的价值观，有着较强的社会责任感和人道主义倾向，喜欢与他人进行友好的交流与合作，喜欢集体的工作氛围，善于用语言表达自己的想法，注重和谐的人际关系网的建立。霍兰德职业适应理论对教师职业适应研究有四点启示：一是教师性格是教师职业适应的一个重要影响因素；二是教师必须有较强的社会责任感和人道主义倾向；三是新教师要想尽快地适应教师这一职业，必须构建良好的人际关系；四是新入职教师必须适应新的工作环境和生活环境。2.教师职业发展阶段理论研究国内外关于教师职业发展阶段理论研究，福勒和布朗认为新入职教师的职业适应分为三个阶段：关注生存阶段、情境阶段和学生阶段。美国学者卡茨、伯林纳，加拿大学者古德阿德和费斯特都对新教师职业适应的不同阶段进行了划分。我国学者赵昌木提出教师的专业发展需要经历五个阶段：准备阶段、适应阶段、快速发展阶段、停止阶段、继续发展阶段[17]。3.需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛根据多年的研究提出了“需要层次理论”，他认为人类的需要按照轻重缓急，从低级到高级排列，形成一个金字塔。教师职业适应面临困境的原因及其路径可以从需要层次理论中找到思路。教师作为社会的个体，也有各种不同层次的需求。教师在职业适应的过程中面临各种困境，一定程度上是由于自身的某种需要没有得到满足。四、对已有研究的综述1.教师职业适应维度需进一步分析不同的研究者从不同的层面对教师职业适应的维度进行了不同的划分，划分的依据和科学性需进一步加强分析。崔新玲把职业适应分为职业心理、职业技能、职业关系和职业环境四个维度；周双银将小学特岗教师职业适应具体操作化为在职业环境、职业能力、职业人际、职业心理四方面；王吉春把教师职业适应分为职业思想、职业情感、职业道德和职业能力四方面；等等。不同的学者对职业适应的维度进行了不同的分析，职业适应的维度划分依据和标准有待进一步研究。2.缺少对转岗教师的叙述研究和对教师的生活情境和内心世界的动态关注已有研究多采用问卷法、访谈法和文献法对转岗幼儿教师职业适应的现状以及普遍存在的问题进行揭示，而缺少对个案教师的深度叙事研究，对教师的生活情境和内心世界的动态关注较少。3.缺少从心理学、管理学视角研究幼儿园转岗教师职业适应现状及问题已有研究多从教育学视角对幼儿园转岗教师职业适应现状，而从心理学、管理学的视角进行的研究较少。4.缺乏对幼儿园转岗教师职业适应的行动研究已有的研究多从问卷和访谈调研中发现问题，分析原因进而提出促进幼儿园转岗教师职业适应的策略，但这些策略具体怎么落实、实施后的效果如何则缺少后续研究等，如何开展幼儿园转岗教师职业适应的行动研究，在转岗教师工作实践中边发现问题并进行职业提升，正是研究者需要努力的方向。创新思维与创造能力41、俯仰终宇宙，不乐复何如。创新思维与创83《创新思维与创造