主问题视阈下的经典文本解读

“主问题”视阈下的

经典文本解读

按照《辞海》的解释，“经典”的意思有二：一是“一定的时代、一定的阶级认为最重要的、有指导作用的著作”。二是“古代儒家的经籍。也泛指宗教的经书”。文学经典一般是指那些具有鲜明审美特性和典范意义的文学作品。从根本上说，解读经典就是读者通过对文学语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。一、什么是经典卡尔维诺《为什么要读经典》：1.经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。2.经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么自己以遗忘的方式给我们的想像力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。3.一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。4.一部经典作品是这样一部作品，它不断让周围制造一团批评话语的尘雾，却总是把那些微粒抖掉。5.经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。出于职责或敬意读经典作品是没用的，我们只应仅仅因为喜爱而读它们。除了在学校:无论你愿不愿意，学校都要教你读一些经典作品，在这些作品当中（或通过把它们作为一个基准）你以后将辨别“你的”经典作品。学校有责任向你提供这些工具，使你可以作出你自己的决定；但是，只有那些你在学校教育之后或之外选择的东西才有价值。

朱自清先生说：“在中等及中等以上的教育里，经典阅读应该是一个必要的项目。其价值不在实用，而在文化。做一个有相当教养的国民，至少应对本国的经典有直接接触的义务。”

6.“你的”经典作品是这样一本书，它使你不能对它保持不闻不问，它帮助你在与它的关系中甚至在反对它的过程中确立你自己。7.一部经典作品是一部早于其他经典作品的作品；但是那些先读过其他经典作品的人，一下子就认出它在众多经典作品的系谱图中的位置。经典是对时间的超越，不可复制、引人向上、博大精深经典的多重意义：1.学术层面2.审美层面3.价值观层面《林教头风雪山神庙》

黄玉峰（复旦大学附属中学）余党绪（上海师范大学附属中学）读经典，并不是因为它都是“正能量”，都是成人成己的真理，都是救国救民的良方，而在于它所提供的文化信息与生命信息能够让我们与之展开有价值的、有结构的对话，并从中得到多元的借鉴和启发。——余党绪二、经典文本的解读语文教学呼唤思辨性阅读（经典的吟诵和吟唱）联合国教科文组织曾邀请全球500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标，在他们列出的16项教育目标中，“批判性思维能力”居第二位。批判性能力教育是唯一真正称得上培养好公民的教育。——社会学家萨姆纳当人们用自己的眼睛去读的时候，这个反省批判成分是始终在脑子里的，而在高声朗读的时候，这个成分就不那么清楚了。——法国作家萨特《七十岁自画像》施莱尔马赫和狄尔泰的“作者中心论”海德格尔、伽达默尔的“读者中心论”哈贝马斯、利科尔以及贝蒂、赫施等的“文本中心论”。美国文艺学家阿伯拉姆斯则对上述三种观点做了天才般的调和，他认为文本解读涉及四个相互依存的要素：世界、作者、作品、读者（《镜与灯：浪漫主义理论与批评传统》），并给出了很有说服力的关系模型。国内关于文本解读的研究目前有两个维度：一是接续中国传统文论的文本批评方法，如评点式解读，对文本进行散点式开掘；考据式解读，一种严谨的“训诂”“索隐”式解读方法；文体论解读，从文体的结构模式和规范出发，探索文本独特的内涵；社会学解读，开掘文章的社会内容和思想意义，显示时代的特征等。二是借鉴西方文本解读理论，特别是受到新批评理论的影响，潜入文字的底部、细部进行玩味、品藻。如孙绍振、王崧舟、钱理群的“还原法”、“文本细读”及“名作重读”等明显带有新批评理论的痕迹。散文形式自由，取材广泛，写法灵活，风格多样，重在表现作者对生活的感受，具有构思的灵活性和较强的抒情性。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。短评、小品、随笔、特写、游记、书信、回忆录等都属于散文。既然属于文学作品，那么散文研读，可界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。散文《夹竹桃》《青海高原一株柳》《草原》《望月》《理想的风筝》《月光启蒙》《记金华的双龙洞》《只拣儿童多处行》《给家乡孩子的信》散文的特征：“形散神不散”？▲散文的本质特征——贵在有“我”。读散文，要体会作者的个人性情、微妙情绪和独特发现。

从现代散文诞生的那一天起，无数论者就已在反复强调散文有‘我’的本质特点。如：现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。……现代的散文，更带有自叙传的色彩。——郁达夫散文姓“散”(散行成体)名“文”(文学)字“自我”。——刘锡庆散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，就是感受作者所见所闻，体认作者所感所思。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文实则就是心与心的碰撞、交感。花雨解乡愁——《桂花雨》教材解读第一步：解题取自文中第三节。比喻，形象、生动，引人遐想，产生阅读期待。两层意思：一是桂花被摇得纷纷飘落的样子像下雨一样。形象生动，富有诗意。二是形象地表达了作者对故乡、亲人丝丝的眷恋，缕缕的乡愁。蕴涵了作者深厚的情感。月光启蒙

其中的“月光”蕴含三层意思，一是点明了母亲给我“启蒙”的环境——月光如水；二是这里的“月光”暗含着母亲爱心的圣洁光辉；三是这里的“月光”是美的化身，是中华女性特有的文化符号，渗透着造化之永恒，赞服了化育之神功。其中的“启蒙”，不只是开发蒙昧的意思，更重要的是指使“我”打下了接受新事物，迈向诗人殿堂的基础，为“我”日后的成就，奠定了最重要的“根底”——诗人特有的韵律感、节奏感、诗人的智慧、必需的想象力。“启蒙”一词乃是全篇的“题眼”，它点出了课文描述的重点；是把握课文主旨的切入口，是理清课文思路的“路标”。第二步：了解作者及写作背景琦君简介琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。“琦君”笔名的由来，是因夏承焘老师取“希世之珍琦”的“琦”字来称呼她，再加上“君”字的敬称。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯。而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》、《读书与生活》、《千里怀人月在峰》、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。在台湾，琦君名列十大女作家之首。三十多年笔耕不辍。她的一些散文被选入中学课本，作品被译为英、日、朝鲜文，深受海内外读者欢迎，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。

1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材了。林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的杭州，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。她的散文以怀乡忆旧独树一帜。她把对故乡、亲人的缕缕情思凝于笔端，感情浓烈真挚，文风质朴平实，笔调清丽雅洁，于平淡中见深沉。《桂花雨》一文是琦君44岁那年，离开家乡十多年后写的。写作背景

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看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念。

《烟愁》后记：我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”虽然年纪大了，常常丢三落四，可是故乡的景、事、人却永远印在心里，忘也忘不掉。那剪不断的故乡之情，理还乱的亲友之思，以它的真挚、深沉、执著和热烈，构成了琦君散文抒情美的基本特征，“我们从大陆移植来此，匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故士的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡的明”。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（《家乡味》）这种感情，是琦君所有怀乡思亲散文中的血液，就如年年中秋，年年吃月饼。台湾是产糖的地方，有各种馅的美味月饼，可琦君“一想起家乡的月光饼，那又香又脆的味儿好像还在嘴边呢。”（《月光饼》）即使是水，也是故乡的甜。琦君去台旅欧访美，喝过各种各样的水，也爱喝矿泉水，但又怀疑外国的矿泉水不是天然的，而且，“说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的‘山泉’来，能一样的清洌甘美吗？”（《水是故乡甜》）在《乡思》里，作者写得更恳切：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”日里想，梦里思，“昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥”。她多么盼望海天连成一片，山水连成一线，能回到故乡“享受壮阔的山水田园之美，呼吸芳香静谧的空气。我渴望那一天，难道那一天还会远吗？”（《写作回顾》）1993年他被查出患癌症，先因胃癌切除一部分胃，94年5月因肾癌切去了肾脏。在2001年，这抢回的生命又一次面对绝症，又因肺癌切除左肺。

虽有这些痛苦经历，他依然笔耕不辍，写了300多万字文章，出版了诸多著作。他一直靠着《理想的风筝》中刘老师的乐观、坚强、自信，顽强地活了下来。今天他仍然在进行文学创作，并坚持参加许多社会活动。《理想的风筝》苏叔阳《青海高原一株柳》陈忠实

陈忠实从小就渴望上学，但因家境贫困，父亲不得已做出了让陈忠实休学一年的决定。就是这一年的休学粉碎了陈忠实的大学梦。高考落榜的陈忠实无奈回到了农村，当起了面朝黄土背朝天的农民。但他并没有放弃自己的追求，白天他下地干活，晚上在微弱的灯光下读书、创作。经过28年的不懈努力，51岁时，他发表了第一部长篇小说《白鹿原》，从而一鸣惊人。陈忠实以自己的坚持和执着开创出一个分外壮美的天地。这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

我和祖父的园子（萧红）

1941年，当她身患重病，滞留于香港时，太平洋战争爆发，日本侵略者占领了香港。端木蕻良匆匆逃离，只留她孤身一人面对国家、个人的不幸。1942年1月22日，这位女作家终于走完了她短暂而悲凉的一生。临终时，只能用最后气力写下这样的话：“我将与蓝天碧水永处，留得那半部‘红楼’给别人写了。”“半生尽遭白眼冷遇，……身先死，不甘，不甘。”第三步：细读文本

一是从整体上宏观把握

宏观把握要特别关注课文的体裁、组成要素、思想情感、主要内容、结构要点、表达顺序、表达方法。体裁：散文散文与记叙文的最大区别在于，散文中所写的人生、自然、事件、景物等，都是从自身感悟出发，是作者对事物特殊意义和美的发现。散文的文体特点就是：形散神聚。它的取材十分广泛，人间万象、宇宙万物、各色人等，宏观、微观无不涉及。而这些材料一旦出现在文章中，就立即刻上了作者的主观感悟，代表着作者的人生经验、观点感受。我们把散文的取材叫“形”，把作者的感悟叫“神”。散文的要素：意境（氛围）与情感（散文话语是一种情境结构或氛围结构。）思想感情、主要内容琦君的散文，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《桂花雨》一文，体现了琦君散文的主要特点。思乡，是本文一大主旨。这是一篇回忆童年生活的文章，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。童年、故乡在她的笔下是那么美好，令人神思飘飞。结构要点、表达顺序一线贯穿：桂花香。开头点明最喜欢桂花的原因：香气味儿迷人开得茂盛时：浸在桂花香里摇桂花时：好香的雨、细细香风、摇落后：沉浸在桂花香中以后：还是比不得……

（表达顺序：时间顺序）文章构思：“桂花香”——“摇花乐”——“思乡情”。段与段之间衔接紧密、自然。表达方法散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，即所谓的“形得而神自来焉”。1、表现技巧：（1）欲扬先抑、反衬（2）白描手法：第三自然段讲“摇桂花”的情景，以白描手法，写景叙事，情景交融。不雕琢，不粉饰，朴实自然，典雅隽永。（3）前后照应：第二节“任它谢落”与第三节的“吩咐提前”；第三节的“搓一点”与第五节“一大袋”。（4）借用、曲笔。在叙事过程中自然地抒情，使感情自然地流淌出来，没有任何雕饰之感。2、修辞技巧：引用诗句；词的活用：浸、沉浸语体风格琦君的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然，典雅隽永。她驾驭文字得心应手，善于营造隽永温馨的氛围。琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。而要做到这一步，必须做到：1．平易；2．净化；3．蕴藉；4．真挚。我们在《桂花雨》一文中即可以看到这些特征。琦君善于使用抒情与叙事并用的方式，在娓娓叙事的过程中让自己的感情自然流淌。琦君就是用这样一种洗净铅华的笔调，温婉款款地叙说着自己对童年、对故乡的无限眷恋。

季羡林先生是“我以我手写吾心”。文字平淡如水，而其中对生活的感悟却醇厚如酒，质胜于文，不舍本逐末以辞害义。他的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。他认为“散文要讲究章法，结构严谨，头尾呼应，炼字炼句”。他多次强调“我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物,我绝不下笔去写。”音乐之都维也纳烟台的海二是从细节上微观探究微观探究要特别关注重要词句（如新鲜、别样的词句）或课文的细节。探究它们的思想内涵，感情色彩，表情达意的方式与作用。重点词句：细节刻画：第三节：缠（感叹号）、帮着、帮着、铺、抱、摇、喊（三个感叹号）母亲、父亲

月光启蒙

A、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

B、母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

C、母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。小说

小说的三要素:人物形象；故事情节；环境。其中，人物形象是主要要素。

小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现主旨的。情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。故事情节一般都是虚构的。故事“源于生活”，但因为经过整理、提炼和安排，就“高于生活”，比生活更集中，更完整，更具有代表性。把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。

细节描写：作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，如场景细节描写、外貌细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写等，细节能够加强艺术感染力。细节描写的作用如下：①典范的细节可以刻画人物性格。②典型的细节可以深化主题。③典型的细节可以推动情节的发展，营造一种氛围。④典范的细节可以渲染时代氛围、处所特色。⑤营造典型的环境，渲染人物心境。小说中的环境描写及其作用：环境包括社会环境和自然环境。社会环境是重点，主要指故事发生的时代背景。作用：它揭示社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境指人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。好猴王，他在那马前，横担着棒，剖开山路，上了高崖，看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。山势险峻，峰岩重叠《少年王冕》教材解读《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》《船长》《爱之链》《我和祖父的园子》学生学习古诗有三个难点：一是语言的隔阂；二是场域的距离，三是诗意的模糊。

古诗词诗无达诂一、丰厚自身底蕴，深入解读文本一是“纵向开掘”，真正参透诗中肌理，领略诗的深层意蕴。二是“横向联系”，在解读时广泛联系和搜集与该诗有关的内容，使教学的触角伸向更为广阔的天地，在拓展中培养学生的诗趣，积淀文化底蕴。腹有诗书气自华举例：《元日》、《观书有感》的教材解读

元日

[宋]王安石爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。观书有感

[宋]朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。象人的股、胫、足三属相连也千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

节奏江雪（唐）柳宗元二、区分学段目标，探寻最佳路径第一学段：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（提炼要点：诵读——想象——感受）二、区分学段目标，探寻最佳路径

第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。（提炼要点：诵读诗句——体验情感——领悟内容）

第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。（提炼要点：把握诗意——想象情境——体会情感——诵读体味）

诵读是古诗词教学之根本。古诗教学应把诵读贯穿始终，以诵读为主线，引领学生读有层次，由意思(疏通古诗之意思)——意味（体悟古诗之意味）——意蕴（挖掘古诗之意蕴），一步一个台阶，步步递升，引导学生读出意、读出境、读出情，读出韵。

观书有感

——南宋朱熹

半亩∕方塘∕一鉴开，∣∣

———∣—天光∕云影∕共徘徊。———∣∣——问渠∕哪得∕清如许？

∣—∣———∣为有∕源头∕活水来。∣∣

———∣—

引导学生读懂古诗的要诀和途径：想象画面，还原情境，举象显情。因此，我们在古诗教学中把语言——画面——诵读三者连成一线，融为一体，带领学生用嘴吟诵、用脑想象、用心感受，化言为画，进入诗境。三、经典文本教学内容的选择——进行主问题设计1.构建民主课堂的思考

2011年12月，《小学民主课堂教学模式的探索与实践》这一课题被江苏省教育科学规划办批准为“十二五”立项课题。

（一）研究主题的由来：

民主课堂基本流程

┌─────┬────┬────┐目标┈┈┈情境┈┈┈活动┈┈┈评价↓↓↓↓目标分层情境创设立体互动多元评价关注差异激疑生惑合作交流拓展提升民主课堂培养的目标：1.具有自主学习的能力

学会、会学、乐学

“自能读书，不待老师讲”2.具有独立思考的能力探究的精神、思考的习惯、独到的见解

“独立之精神，自由之思想”2.改变课堂现状1二是教学目标重知轻能2一是教学内容主次不分三是教学活动儿童缺位

3课堂现状1.目标清晰，内容聚焦——教什么2.结构简约，让教于学——怎么教（二）主问题研究的意义与价值：3.自主探究，主动建构——怎么学（三）五个研究阶段及研究专题如何确定主问题一“主问题”如何突显“语用”价值二不同学段、不同文体“主问题”的设计三第一课时教学的优化

四“问题驱动式”学习活动的设计与实施五二主问题及其特征什么是主问题：

所谓“主问题”，是指在文本教学中提出的具有该文本核心价值的问题，在课堂教学过程中起主导作用，能够形成一个教学板块的支撑力，并能从文本整体的角度或学生整体参与的角度引发学生深层次思考、探究的重要问题或话题。主问题应具备的特征：1.具有鲜明的语用指向

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“语文学习什么？就是学习遣词造句的精确妥帖，岂有它哉！西谚有云：‘魔鬼藏在细节里。’我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式、深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务，是别的课程难以替代的‘独当之任’”。

——王尚文《言语形式四题》

主问题的首要特征应该体现语文学科的特质——学习语言文字的运用，应该具有鲜明的“语用”指向。

语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。爱因斯坦和小女孩2.具有教学板块的支撑力

要从文本的整体出发，从学生学习活动的全程出发设计主问题，使其具有含纳文本主旨与核心，贯通学习全过程的“一线串珠”之功效，搭建起学习活动板块，给学生留有较大的自主学习和探究的空间，形成一个主问题支架，学生凭借已有的能力和经验自主沿着这个“支架”逐步攀升。黄河的主人3.关照学生个体的差异性

学生的认知水平、身心发展、思维方式都存在一定的差异。主问题的设计要关注到这种差异,要给每个学生留有思考的空间，使其能够自主选择，自由发挥，无论是能力强的学生还是能力弱的学生都能在主问题的引领下思有所得,学有所获。少年王冕4.具有思维的挑战性《詹天佑》

应着眼于学生的最近发展区来设计主问题，使其具有思维的挑战性，充分调动学生思考、探究的欲望，激活学生思维的沸点，引发学生的深度思维，让学生在跳一跳解决问题的过程中收获知识，发展能力。三

主问题的确定（一）问题来自学生——培养学生质疑的能力

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。问题是思维的开端1.根据课题提问。2.提出不懂的词语、句子。3.针对文章情节内容提问。第一学段：1.针对内蕴丰富的句段提出疑问。2.对文章内容上挂下联地思考，提出问题。3.对文章的写作手法、结构布局等提出疑问。4.敢于对文章和作者质疑。第二、三学段：作者为什么在写自己和祖父的趣事时，在里面加进了第13自然段？她为什么要写园子中动物和植物的“自由”呢？

——陈奕璇、李钰栋等六位同学主问题：通过查阅资料，我了解到萧红写《呼兰河传》的时候是在病床上，为什么还会写下这么欢快、自由的文章呢？

——陈硕峰、李语兮等五位同学

作者为什么要把“铲地”这件事写得那么具体？

——郑博文同学问题一：问题二：作者为什么要写那么多件趣事？

——王峻豪、刘芮希

（二）主问题来自老师——提高整体把握文本的能力

主问题的选择和确定是考量教师对学科的认知能力、对课标的把握能力、对文本的解读能力、对学情的洞察能力的试金石。第一，关注文体特点叙事类课文：场景、细节、人物说明性课文：说明的要点，说明的方法诗歌：意象、情感、韵律、节奏读文先辨体。主问题的解读与设计首先要有文体意识，这有助于我们从整体上、从篇章结构上来把握整篇文本的特点。

第二，挖掘核心价值

在语用目标的引领下，从文本中筛选、提取主要信息，抓住文本的重点语段和最突出的言语表达方式确立文本的核心教学价值，提出的主问题要直指教学重点，突破教学难点，且要找准言语表达训练的关键点，把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合，引导学生积累语言、运用语言。我和祖父的园子

第三，落实学段目标

课标对不同学段提出的目标和要求是不同的。教师在设计主问题时要具有课标意识引领下的学段目标意识，准确把握文本所在的年段特征，找准学段目标与文本内容的结合点，合理定位重点目标，这样才能科学合理地落实“一课一得”。第四，立足儿童视角

教师在解读文本时还应该充分站在学生的立场上来思考问题，从学生的心理出发，想想学生读这篇文章哪些是能够读懂的，哪些是有困难的。哪些是他们最感兴趣的，哪些是他们已有的能力和经验中所缺乏的，……特别是要多想想提出的主问题能否激起学生的探究欲望，学生会从哪些角度进行思考，不同水平的学生会思考到什么程度……在这样的基础上提出的主问题才能走进学生的心里，才能真正促进学生学力的生长。四主问题视阈下学习活动的设计与实施

2013年12月，徐州市启动“‘学进去讲出来’教学方式转变行动计划”，简称“学讲计划”。“学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以课堂三维目标达成为课堂教学追求，推进学与教方式转变的行动计划。

它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位，以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度，着力提高学生的自学能力，提高教学的有效性和质量。第一课时

课前设计预习单引导学生对文本的基础知识和重点内容进行“预学”，从学生的质疑和正误中了解学习的起点和问题需求，课堂上以预习单为依托，引导学生有针对性地开展学习活动，使其在原有的基础