比较教育复习题目

德国教育思考题名词解释职业基础教育年职业基础教育年在西部为了扩大学徒的知识面避免过早专门化规定所有完成普通义务教育的青年都要参加为期1年的职业基础训练为以后的专门训练打针基础。2.《汉堡协定》《汉堡协定》在《拉门计划》和《不来梅计划》的基础上1964年各州教育部长常设会议在汉堡签定了《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》《汉堡协定》规定全日制义务教育年阻为9年4年基础学校上设二年的观察期各类中学名称统一为“主要学校”、“实科学校”、“完全中学”《汉堡协定》基本上形成了。2.德国的综合中学德国的综合中学综合中学是德国教育改革的产物它把主体中学、实科中学和完全中学这三类中学综合在一起兼有各类中学的教育使命。综合中学从组织结构上分为两种类型一种叫做一体化综合中学一种叫做合作式综合中学。综合中学的校舍多为新建的设备比较现代化。由于它把三类中学综合在一起规模都很大平行班很多管理比较难。双元制职业教育双元制职业教育联邦德国的职业义务教育制度。凡完成年普通义务教育后不再升学的青年均需在就业前接受年职业义务教育。所谓双元制是指由企业和公立职业学校分工合作培训同一批学徒。简答题德国教育体制的特点？1教育领导体制上的地方分权制。2普通义务教育和职业义务教育相结合。3各种学校以公立为主。这是德国教育的传统。4职业教育形式多种多样5严格的教师选拔德国中等教育的主要类别？1、主要学校2、实科中学3、文科中学4、60年代后出现的综合中学3.《教育结构计划》主要内容以及意义？德国教育审议会于1970年2月提出了《教育结构计划》主张加强早期教育促进职业教育与普通教育的一体化建议整个教育体系分为“初步教育领域”、“初等教育领域”、“中等教育领域”、“高等教育领域”、“继续教育领域”义务教育从5岁开始共10年在完全中学高年级开设必修课和选修课在初级中学最后一年没基础教育课。以便学生对职业教育有所准备师范教育今后要按不同的教育领域的要求培养教师等等。《教育结构计划》与后来的《高等学校总刚法》奠定了联邦德国现行制度的基础.简述德国职业技术教育的特点。德国的职业技术教育属于中等教育第二阶段被看作德国教育的“第二根支柱”。其结构完善办学形式多样而灵活培养人才效率较高享有良好的国际声誉。其特点表现在①职业教育课程与教育内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。②在教育方法上把传统的课堂讲授方式改变为习明纳和“自我设计”的自主学习方式以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。③在管理体制上注重使学校职业教育和企业教育或学校学习与企业培训的管理更加合理合作更加一体化。论述题分析德国教育的特点。1.教育联邦主义2.注意办学效率3.出色的职业教育制度4.以法律形式保证教育制度实施5.重视双重训练制职业教育6.严格训练注重实践2.试论述德国高等教育的特色及其改革的措施。1联邦德国的高等教育具有悠久的历史和优良的传统其核心是强调“学术自由”和“教学与科研相结合”。①学术自由就是教学自由和科研自由由。②教学自由对于教授们来说就是自由地以他们认为合适的方式讲授他们想要讲的科目自由地发表自己关于科学与艺术的见解对于学生而言就是完全自由地听课根据自己的兴趣与爱好选修各种课程可以自由地由一所大学转到另一所大学也可以换系科与专业还可以自己决定何时参加考试和提交毕业论文。③科研自由包括研究题目的提出、科研方法的选择以及科研成果的评价和推广。④教学与科研相结合意味着科研是教育的基础高等学校的教育必须以学科的最新知识为基础。德国的高等学校体系形式多样层次各异。高等学校有权实行自我管理但同时各州主管部门对其具有监督权。高等学校自我管理的原则是高等学校的所有成员均有权利和义务按照各自的资格和职位等级参与学校的管理。3高等学校的教学基本上根据各专业的考试要求来安排确定通常没有固定的教学计划。4高等学校一般没有入学考试凡是完全中学和综合中学高年级毕业持有中学毕业文凭就有升入高等学校深造的资格。5联邦德国的学位分为三级第一级是文凭学位和硕士学位第二级为博士学位第三级是教授备选资格。6德国高等学校中的教学形式主要有授课、练习、习明纳、实验、调查和实习等。其中习明纳是一种很受重视的教学形式。德国高等教育改革的措施主要包括：改革大学的学习。从联邦的角度要力求通过改革大学的学习而实现降低大学里平均高达27的淘汰率和缩短过长的大学学习时间这两个目标。大学学习应该分为两个阶段即职业能力学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段。改革高等学校的管理。联邦和各州应该确定高等学校权利的根本原则和管理措施以此激励和引导高等学校积极主动地进行改革促进高等学校之间激烈的竞争。3.赋予高等专科学校与大学同等的地位。明确区别职业能力的学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段提高高等专科学校的招生能力保证高等专科学校对教授在数量和质量上的需求。3.试论德国职业技术教育的特点和改革趋势。德国的职业技术教育并称为德国教育的“第二根支柱”。其结构完善办学形式多样而灵活培养人才效率比较高既能在数量上和质量上满足社会就业制度对具有职业技能劳动力的需求又能给新生劳动者职业培训以及在整个职业劳动中提供充分的自我发展的机会。20世纪80年代以来德国职教的改革措施反映了这种德国职教的改革趋势。80年代的职业教育改革集中在下列三个方面⑴职业教育课程与内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。⑵在教育方法上强调习明纳和“自我设计”的自主学习方式以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。⑶在管理体制上注重使学校职业教育和企业教育的管理更加合理合作更加一体化。进入90年代德国联邦教育和科学部又推出了强化职业教育的几项重要措施⑴经济界必须在德国所有的地区提供良好的职业培训位置⑵发展和拓宽职业教育、继续教育的新形式加强职业教育的国际合作和交流⑶提高职业教育的社会地位使受过职业教育的毕业生具有更多职务升迁的机会⑷增强职业教育与普通教育的通融性与互补性承认两种教育证书的等值性⑸提高青年人职业培训的比例。法国教育名词解释1.《郎之万一瓦隆计划》该报告以教育民主化和以儿童为中心为指导思想，指出适应社会和科学技术的发展，培养现代生产者和公民是教育的使命，提出了扩大免费范围、加强职业培训、改善师资培养、增加教学灵活性等建议；并具体设计了分两大阶段、六个层次实施教育的制度。虽然由于思想不统一、政治不稳定、经费不充分等多种原因，计划未付诸实施，但它的先进性和合理性使他成为战后法国历次教育改革的基础。2.大学校大学校是法国高等教育的一大特色，是法国的一种高等专门学校，主要包括工程师学校，高等师范学校，高等商业、经济、管理学校。它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是精英教育的典型产物。大学校入学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭。一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生。3.帝国大学1804年拿破仑建立第一帝国，于1806年宣布建立“帝国大学”。“帝国大学”是法国整个教育体系的总称，包括所有小学、中学和大学专科。帝国大学总监为全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，设评议会协助总监工作。其政策是由国家垄断中等与高等教育，按帝国的统一模式培养为帝国服务的各种专门人才，进而统一国民思想。相对于大主教主持下的教会学校而言，这种高度集中的教育体制是一个历史的进步，促进了后来法国教育向非宗教化和免费、义务制的发展。简答题1.1947年的郎之万一瓦隆计划提出的教师原则是什么？“改革计划”提出的教师原则是：=1\*GB3①教育机会均等，=2\*GB3②各种类型的教育和训练方式用于同等地位，=3\*GB3③普通教育为一切专业教育和职业教育的基础，=4\*GB3④学校教育应重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，=5\*GB3⑤建立单一的前后连贯的学校制度，并规定6—18岁为义务教育期，各级教育实行免费，=6\*GB3⑥加强师资培养、提高教师地位。2.法国教育的主要特点？=1\*GB3①高度集权化、统一化的管理体制，②大学校地位高于大学、独具特色，③学校制度完备，并有一定的灵活性3.法国高等教育民主化的具体措施？具体措施是：扩大管理委员会的成员，其中包括教学人员、科研人员、行政人员等;扩大高校自主权，允许学校独立的与外界接触，并有权决定学校内部事务，使学校管理民主化，这一改革触及到了法国高等教育的根本问题，适应了时代发展的要求。论述题1.论述法国教育的问题与对策？问题：教育结构仍有明显等级性，教育管理关系尚未理顺，教育内容和方法还不适应形势的要求，教育失败现象严重，教育经费不足，思想认识很难一致对策：加强立法，改善管理，提高质量，帮助就业2.试分析法国师范教育？师范救育法国是最早出现有近代气息的师范教育机构的国家．迄今已三百余年。但师范教育的系统化和制度化始于19世纪上半叶，到现在还不到二百年，这是一个不断改进和提高的过程。在很长时间里，法国各级各类教师是分开培养的：省立师范学校培养学前和小学教师；会考教师(s8r686)和证书教师(cert记6)是中学教师的主体，分别通过竞试从读完大学四年级和三年级并获两年的培养分初等教育(学前相小学)和中等教育(普通课和职业技术课)两个方向。第一年主要是准备资格考试，专业课[知识加教学法)占去了大部分时间，其余为教育理论及学校实习。第一年末，师范生分别根据自己的志愿和所做准备参加一种资格考试。考试分职称和专业组织，即先分初等教育教师、体育教师、证书教师、技术高中教师、职业高中教师五个职称，后三个职称里面又再各分20一30个专业。考试的组织方法基本相同：初试为笔试，主要是专业课，由各学区组织；通过者参加复试，通过笔试、口试、实践等形式，进一步考查知识、能力b对教育及与之相关问题的认识，中学教师的复试在巴黎举行。通过资格考试者为实习教师，进入第二年的学习。这时，惟一不由大学师范学院培养的，也是中学里级别最高的教师——台考教师，在读完大学四年获得硕士学位井通过资格考试后，也加入了实习教师的行列。第二年的专业教育以教学法为主，继续开设教育课程，实习量大大增加，约占教学总时效的四分之一至三分之一。另外，为了兼顾培养的共性和个性，还安排有所有师范生一起学习的公共课和个人学习计划，前者主要涉及一般教育教学问题，后者则由每个人与教师协商确定。法国师范生都已通过严格的资格考试，所以毕业考核相对简单，即课程考核十“责任实习”十论文答辩，通过者由国家分配工作。法国中小学教师的在职进修工作随终身教育理论的传播于70年代形成制度，之后规模不断扩大。国家一级，由教育部各有关司局根据工作重点制定培训计划；中小学教师的常规在职培训由学区制定计划，各大学师范学院组织实施。进修一律免费，必要时国家还提供差旅费。一部分进掐安排在周末和假期，一部分占用工作时间，参加短期进修的教师的工作由实习教师暂代，专有一种代课教师负责接替长期进修教师的工作。按内容划分，一些进修限定参加者范围，一些进修自愿报名。法国的师范教育历史悠久，近年来注意提高教师地位，用一种综合的体制把大学和师范教育机构有机结合起来，兼顾培养的统一性和灵活性，理论和实践并重．力求更好地为教育事业的发展服务。3.试述20世纪80年代以来，法国初等教育的改革措施有哪些？1985年法国教育部公布了新的小学教学大纲，并从该年秋年开学起实施。新大纲规定小学均开设法语、数学、科学与技术、史地、公民教育、艺术教育、体育7门课程，恢复传统的分科教学，以加强基础学科的教学。1989年法国国民议会通过了《初等教育方向指导法》、鼓励学校采取更加灵活的方式去组织教育和教学，使教育既能够适应儿童的身心发展，又能主动地适应未来社会发展的需要。其主要内容是：1、取消留级制度，实行弹性学制。2、调整课程设置，把小学的7门课程分为3组。3、在同班或同年级中建立学科同质小组，4、重新安排学年，调整学习节奏，使学生有足够的休息时间，5、推进阅读计划，6、增设外语。4.简述法国教师培训学院的建立背景及意义？背景：欧洲一体化进程中，法国努力提高国民文化素质，提高在2000年使80%的中学生通过毕业会考。要达到这个目标，未来教师的素质要提高，而且现有中小学教师缺30万。因此，1989年公布的法国教育有改革法案着重强化了师范教育。废除原有师范教育制度，使中小学的理论培养、现场实习、教育实验结合起来，统一由设立在大学的教师评训学院承担。法国17各大学区各设一所教师培训学院。这种学院集中了初、中等和技术教育师资培养的全部功能。这种改革法案从1990年开始实施，使法国师范教育制度在世界上首次实现了完全高等教育水平上的一体化。俄罗斯教育思考题一、简答题1.简述俄罗斯教育体系。俄罗斯教育体系分为普通教育和职业教育。普通教育涵盖学前教育、普通初等教育、普通基础教育和普通中等（完全）教育四个层次。职业教育则涵盖初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和大学后续职业教育四个层次。根据1992年《教育法》，所有公民受教育的机会均等，免费接受普通初等和中等教育，考试通过可免费接收高等以及大学后续职业教育。根据教育层次和专业范围，俄罗斯高等学校可以分为哪几种类型？俄罗斯高等学校根据教育层次和专业范围分以下三种类型综合大学：实施高等职业以及大学后续职业教育；专业设置较多；培养研究生，承担教学和科研人员的培训进修；开展多学科的基础研究和应用研究；在多个学科居领先水平。（2）专科大学：实施高等职业以及大学后续职业教育；专业设置较多；培养研究生，承担教学和科研人员的培训进修；开展多学科的基础研究和应用研究；在本学科居领先水平。（3）专科学院：实施高等职业以及大学后续职业教育；专业设置较多；培养研究生，承担教学和科研人员的培训进修；开展多学科的基础研究和应用研究。根据规定，学校的类型应该反映在校名中。军事院校只能由俄罗斯联邦政府设立。3.简述俄罗斯高等教育存在的主要问题目前，高等教育的主要问题是，各地区低收入家庭、农村地区中学毕业生不能进入一流大学；中学毕业生的知识水平与大学入学考试的水平脱节；高等职业教育与劳动市场脱节；大学的教学实验设施老化；大学毕业生用非所学，按专业就业的比例很低；原有的毕业生分配制度取消之后，未能建立新的就业制度；大学与俄罗斯科学院研究机构整合程度较低；高等教育体系缺乏现代经济机制等。4．简述俄罗斯近年来发展起来的私立学校就教育而言的三个分层近年来发展起来的私立学校就教育层次而言分成三个层次：⑴私立学前教育。此类学校的教学内容大多集中在超前的计算机应用常识、外语、宗教文化（宗教音乐、宗教绘画、简明宗教历史等）等，办学主体为社会团体，或国外的基金会或个人，办学场所多依托国立幼儿园的场地和园所；⑵私立普通中等教育，许多中等私立学校的名称，像文科中学（Gymnasium）和公立高中（Iycee）都是沿用十月革命前的叫法，但赋予新的内涵。许多学校由国立教育机构与社会团体或基金会共同体创办，或与高等学校联办；⑶私立高等教育，俄罗斯习惯称非国立高等学校。简述俄罗斯联邦的教育课程。俄罗斯联邦的教育课程共分为两种：基础教育（主体教育和进修）和职业教育（主体教育和进修）：基础教育包含婴幼儿的学前教育、初级教育（小学）、基础（初中）和中级（完成高中）教育。职业教育包括初级教育（小学）、普通中学、高中教育以及研究生教育。由国家颁布的相应标准明确写出了接受基础或专业以及职业教育的最少年限。6.俄罗斯高等教育机构共分为三种类型：综合性大学、专科院校和研究院。这些院校负责实施专科和本科专业教育课程。"综合性大学"外延广阔，包含了各领域的学科，例如技术类大学或者传统大学。“专科院校”与综合性大学相比学科专业范围相对较窄，且所教专业与特定行业密切相关，如铁路运输学院，农学院或者经济学院。所谓“研究院”就要求该机构教授至少一门学科。专科院校和研究院可以在科学或者美术领域内从事科学研究工作，而综合性大学则可以在广阔的学科领域内从事理论和应用研究。要想成为一所名副其实的综合性大学或者专科院校，必须使学校的科研水平在专业领域达到领先。专科院校主要提供职业培训。专科院校也可以作为一所综合性大学的独立院系或学院自主从事教学或科研活动。例如，新西伯利亚国立工业大学社会康复学院，或者莫斯科国立大学亚非研究学院。根据俄罗斯联邦法律的规定，毕业于国家承认的研究院、专科院校和综合性大学的毕业生不应受到偏袒、限制或歧视。二、论述题1．试析俄罗斯学前教育的情况。涵盖2个月以上的婴幼儿到9岁的儿童。除了普通幼儿园之外，另有五类占总数35%的学前教育机构，分别是：(1)开发婴幼儿的智力，艺美和体育能力；(2)实施特殊教育，矫正身心发育缺陷儿童；(3)看护保健；(4)综合性幼儿园；(5)儿童发展中心。1988－1998年的10年间，由于出生率大幅度降低，幼儿园入学人数减少54%，保育员和学前教育机构减少31%。到2001年1月1日，全国共有学前教育机构53，900个，在校儿童426.3万人。目前，学前教育的主要困难是财政拨款不足，行业工资水平过低；城乡儿童学前教育水平和内容差别较大，乡村地区学前教育机构大幅度减少。另外，由于经济状况不佳，家长支付能力下降，所以越来越多的儿童在家接受学前教育。试析俄罗斯关于教育和国际合作方针的主要方向。在当前的改革进程中，俄罗斯联邦希望可以保存其教育领域的根本性成就以及这个伟大民族长期积累的传统和文化财富。俄罗斯领导人相信在社会转型时期，教育是使当前和下一代适应新型社会的关键因素。正是教育部门为新俄罗斯为之奋斗的大规模社会变革打下了坚实的基础。为了跟上教育改革的步伐，俄罗斯联邦政府将下列方面摆在了头等位置：(1)社会、国家和经济的需要。教育是一种国家制度，根据国家的经济增长情况满足国家利益和社会期望；(2)根据民族和地区特性，满足社会不同人口和群体的教育需求；(3)社会变革的影响；(4)整体教育环境的发展趋势和进程的影响。既包括俄罗斯教育制度的传统也包括世界范围内教育环境的发展趋势、影响以及俄罗斯的应对措施。写入俄罗斯联邦《教育法》（1992年）的国策准则以及1996年1月由俄罗斯杜马批准通过的修正案清晰的显示了俄罗斯教育制度的新价值。俄罗斯联邦《教育法》特别对教育内容做出了规定，希望通过教育促进个人的自主发展，为实现自我价值创造条件，从而使学生获得自由表达思想和信念的权利。该项法律提出了新的发展目标，希望形成俄罗斯新型教育内容并由此确定联邦、地区和学校三级原则。俄罗斯的教育制度旨在加强同国际社会的交流与合作。俄罗斯联邦《教育法》第57条明确指出：“各级教育管理职能部门应努力寻求与外国企业、公司以及组织机构建立直接联系。”俄罗斯已经正式加入创建欧洲统一高等教育认证制度的进程。换句话说，到2010年俄罗斯国内大学的毕业证书将会得到欧洲的承认，教育质量也会在欧洲范围内得以评估。去年在德国首都柏林召开的欧洲教育部长会议通过决议接纳俄罗斯加入博洛尼亚进程。博洛尼亚进程的目标是到2010年创建欧洲统一的高等教育认证制度，在成员国内互相承认大学文凭以及其他高等教育的普遍标准。该会议的最终公报强调现在40个国家都将参与创建统一的欧洲高等教育认证制度的行动。这些参与国几乎包括了土耳其、塞浦路斯和马耳他在内的所有西欧国家。俄罗斯通过签署该宣言也加入了博洛尼亚进程，同时也为其融入欧洲向前迈进了重要一步。俄罗斯参与博洛尼亚进程的行为符合俄罗斯全体师生和高校的利益。根据博洛尼亚国家集团组织的条款，参加国应当在2010年前完成本国高等教育的改革以顺应统一标准的实施。因此俄罗斯必须在大学教育中引入学士和硕士两种学位，根据欧洲的统一标准控制高等教育的教学质量，开发与来自其他博洛尼亚进程成员国的欧洲大学相兼容的教育课程，并且建立统一的学生品行评估机制。经过这一系列改革以后，来自博洛尼亚进程成员国的公民可以有机会到承认自己学历的其他欧洲国家学习生活。教育机会的扩展不仅受到了在校大学生的重视，也得到了希望参加研究生课程或者远程课程学习人士的关注。作为全面参与博洛尼亚进程的成员国，俄罗斯必须使其教育领域的立法依据与欧洲教育改革的需求相适应。在某些领域，俄罗斯的立法甚至已经走在了其他国家的前面。例如，俄罗斯已经在国内的高等教育中广泛采用了双层教育体系，而博洛尼亚进程的成员国中有三分之一尚未引入这种体系。俄罗斯高等教育制度的现代化完全符合博洛尼亚进程的要求，包括引入统一的国家考试制度。3．试析苏维埃政权建立初期的教育改造。(1)确立布尔什维克党和苏维埃对教育的领导。1917年11月9日，人民委员会批准成立国家教育委员会作为全俄教育领导机关来取代革命前的国民教育部。所有教会教区学校、教会师范学校、神学专门学校和讲习班、正教专门女校、传教土学校、神学院以及所有教会所管辖的学校都归教育人民委员会管辖。(2)建立统一的劳动学校制度。1918年10月16日公布了俄罗斯苏维埃社会主义共和国《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》。《统一劳动学校基本原则》规定了生产劳动与教学结合的原则和学校综合技术性的原则，强调“生产劳动应当是学校生活的基础，它不是支付学生的生活费用的手段，也不仅仅是教学方法；而是真正的生产性的社会必要劳动。生产劳动应与使学生认识全部周围生活的教学紧密地、有机地联系”。(3)改革学校教学的内容和方法。1923～1924学年，教育人民委员会颁发了苏维埃学校必须执行的教学大纲。这是一种综合大纲，教材不是按照各门学科排列，而是把学校里必须学习的全部知识分为自然、劳动和人类社会知识三个单元。(4)改革高等教育。(5)开展扫盲运动。4．试析俄罗斯现行高等教育学制结构和学位制度俄罗斯现行多级高等教育学制结构是根据俄罗斯国家高等专业教育标准确定的，具体分为三级：第一级——不完全高等教育。这是高等教育的初级阶段，由高等院校按照基础专业教育大纲实施，学制二年。完成这一阶段学习任务的学生可以继续接受第二级高等教育，也可以根据个人意愿领取《不完全高等教育毕业证》后就业；第二级——学士学位教育。这一级是由高等院校按照基础专业教育大纲在第一级不完全高等教育后实施的基础高等教育，旨在根据学生选定的高等教育专业方向培养具有“学士学位”的专家，学制（2＋2）4年。学校向按规定修完全部课程（包括实习），通过全部考试考查，经考核合格的学生颁发《高等教育毕业证》，同时授予相应专业的“学士学位”。获“学士学位”的学生可以继续接受第三级高等教育。第二级学士学位教育仅限于人文、社会经济、理科等专业；第三级——硕士学位教育和专家资格教育。这一级高等教育由高等院校按照两种类型的基础专业教育大纲实施。一种是培养具有“硕士学位”的专家；另一种是培养具有“工程师”、“教师”、“农艺师”、“经济师”等资格的专家。硕士学位教育是在学士学位教育的基础上再接受二年专业培养（包括科研或教学实习），标准学制为2年，（加学士学位教育共6年，<即4＋2>）。学校向按规定修完全部硕士学位课程，通过考试、答辩，经考核合格的学生颁发《高等教育毕业证》，同时授予相应专业的“硕士学位”。根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——5年。学校向按规定修完专家资格教育全部课程，通过考试、答辩，经考核合格的学生颁发《高等教育毕业证》，同时授予“工程师”等专家资格。获“硕士学位”或“专家资格”的高等院校毕业生可报考研究生，攻读副博士学位。副博士学位教育学制3年。副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的“副博士学位”。俄罗斯国家高等教育委员会（现为“俄罗斯联邦普通和职业教育部”）为推进高教体制改革，顺应国际潮流，加强国际交流与合作，制定了培养各级专业人才的原则，确定了上述多级高等教育学制结构。但不作硬性规定必须执行，允许高等院校自主决定，在新旧两种高等教育学制结构间作出选择。目前，俄罗斯新旧两种高等教育学制结构同时并行。据统计，已有60％以上的俄罗斯国家高等教育委员会所属高等院校和一大批部属高等院校已经按新的多级高等教育学制结构运作，开始实施第二、第三两级高等教育。目前，俄罗斯的高等院校尚未实行第一级高等教育，也没有相当于我国二年制或三年制的大学专科教育，高中毕业的中国留学生通过2～3年的学习不可能获得学士学位。俄罗斯高等教育毕业（学位）证书作为俄罗斯高等教育体制改革的配套措施之一，俄罗斯国家高等教育委员会于1994年11月正式公布了新的高等教育毕业（学位）证书的样本，俄罗斯国家高等教育委员会主任基涅寥夫签发了实施条例。俄罗斯的国立高等院校为在规定期限内修完（不同级别高等教育）全部课程，通过考试（答辩），成绩合格的本国和外国公民颁发相应级别的《高等教育毕业〈学位〉证》。这种国家样式的《高等教育毕业〈学位〉证》由俄罗斯国家高等教育委员会（俄罗斯联邦普通和职业教育部）统一印制、统一编号、统一发放。目前，除俄罗斯国立高等院校外，俄罗斯国家高等教育委员会只批准非国立的“国际大学”和“俄罗斯消费合作社中央联社”以及“独立工会联合会”系统所属的非国立高等院校有权向毕业生颁发国家样式的《高等教育毕业〈学位〉证》。其余非国立高等院校尚未通过俄罗斯国家高等教育委员会的评估考核，无权颁发国家样式的《高等教育毕业〈学位〉证》。试析俄罗斯职业教育的特点(1)加大对职业教育改革的力度①颁布旨在维护并稳定职业教育系统的紧急措施与决定，同时，依法确立教育包括职业教育的优先地位并增加对职业教育的投资。②制定面向新世纪的国家教育发展战略政府于1999年初成立了由联邦教科院、科学院、联邦委员会和国家杜马代表组成的专门委员会，主要负责制定“具有国家教育宣言作用的国家教育理论”。③在改革中日益强调公平和民主(2)加强对职业教育的管理①依照《联邦教育法》，推行“大职业教育”概念俄罗斯将职业教育分为四个层次：初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和大学后职业教育与补充职业教育。②鼓励职业学校面向本地区发展教育在国家的提倡和经济发展的压力下，中等职业学校为了满足所在区域的要求，正开始关注本地企业所需雇员的培养；除培养大学生之外，注重培养本地区所需的多种专业的人才。多层次的职业教育机构，同时开展初等职业培训、转岗培训，甚至还举办初等或中等教育。③加强对教育质量的控制俄罗斯研究者大声呼吁要改变教师自己评价教学质量的现状，他们询问：除了教育部门，还有什么地方存在产品质量由生产者而不是由消费者评价的情况呢？(3)建立相应的保障机制以确保职业教育的经费筹措为了在社会经济转型时期实现职业教育的稳定和发展，俄罗斯政府着意建立相应的保障机制。其中在经费筹措方面，国家承诺继承免费教育为主的传统教育，并且保证国家经费拨款作为中初等职业学校经费的筹措主渠道。(4)逐渐重视职业教育体系的多样化众所周知，前苏联的教育系统是完全归于国家的，这种做法的弊端比较明显。俄罗斯针对遗留的问题进行了改革，主要是使职业教育体系走向多样化。所谓多样化是指这种体系组织方式的多样性、可选择性和可变动性，教育大纲、内容、形式和教育立法的多样性，职业教育的区别化、个性化和地域化。具体包括：从职业学校绝对的国有化过渡为职业学校建立者和所有者的多样化；取消各地统一的教学计划、大纲、教科书，把主管教育机构的权力由原来的国家部门下放给地区；允许非国有教育机构的生存，并使之成为教育发展的推动因素。(5)重视职业培训并采取多种培训技巧以确保培训质量在俄罗斯的西方公司日益增多。1991年，在莫斯科仅有20多家美国公司注册。目前，俄罗斯有几百家的美国公司，数以百计的驻外经理和成千上万的俄罗斯雇员。鉴于俄罗斯员工商业知识的匮乏和雇佣他们的必要性，外国公司都在进行培训。同时，为了和国外的公司进行竞争，俄罗斯本土的公司也在加紧对员工的培训。包括：软件使用、英文信函文件写作、会计电算化等。6．试析俄罗斯研究生教育的特色。(1)建立在“双轨制”之上的研究生教育体制。俄罗斯的研究生教育体制是建立在其“双轨制”的学位体制之上的。这种双轨并行的学位体制，是其显著的特色。苏联解体后,俄罗斯基本继承了前苏联时期的学位体制。学位仅设两级：副博士学位、博士学位。高等教育主要进行专家资格的教育，学生通过5—6年的学习，修完课程并通过考试、答辩后获得高等教育毕业证书和非学位的专家文凭，之后可升入研究生院继续修业3年成为副博士；然后考入博士研究生院3年的学习成为博士。这就形成了俄罗斯沿用至今的旧的学位体制。但随着俄罗斯市场经济的发展，与国际交往日益频繁，这种结构类型比较单一性的学位体制，已不能完全满足市场对多样化人才的需求和高教与世界接轨的需要。为此，俄罗斯参照国外高教改革经验，结合自身传统，“力图在融入欧洲一体化的过程中构建既符合国际惯例,又能保持自己的特色,同时具有多层次、多类型、多形式的高等教育结构模式,正在形成一个‘既保留原德国模式的影响’，又吸收了英美模式的成分,并结合自身特点的新的研究生教育体制”。(2)迥异于世界各国的副博士学位在俄罗斯的“双轨制”的任何一轨中，副博士学位都是必不可少的环节。源于前苏联的副博士教育，招收获得硕士学位或专家文凭者，主要为国家和地区培养高水平的科研和科学教育人才，学制多为3年，培养计划包括学习外语、哲学、基础课以及专业课等课程并通过考试和在导师指导下从事科研工作、撰写学位论文及参与教学实践。从俄罗斯副博士研究生招生对象的学历、学习年限、培养计划及要求、论文质量要求等指标来看,俄罗斯副博士学位的学术水平与英美等发达的国家的博士学位大体相当。按照国际学位对等原则，各国均给予获得俄罗斯副博士学位人员以获得本国博士学位人员同等待遇。由此可见，俄罗斯副博士学位在国际上良好的声誉。它以其优异的质量，在世界高等教育领域独树一帜，向世人展示着俄罗斯研究生教育的特色。(3)实践性很强的研究生培养环节俄罗斯十分强调对研究生的实践性培养，认为实践是研究生教育中最重要的一环。其标准分为科学实践和教育实践两种形式。科学实践主要包括：掌握科学的研究方法；运用现代化手段搜集、分析和研究专业资料；撰写科学研究报告和发表相关论文；高质量地完成学位论文。在上述科学实践中，撰写学位论文是研究生科学实践的中心。导师和研究生都很重视这项工作。(4)严格的质量管理罗斯对开展研究生教育的高校和科研机构有严格的要求,国家注重通过颁发办学许可证、教育质量评估与鉴定等环节对这些教育机构从宏观层面上进行严格的质量监控。这就促使高校和科研机构对研究生实行严格的考核和鉴定制度：每年对研究生的科学实践和教育实践进行监督考核两次以上，学年末对研究生掌握所学知识的程度和独立研究的情况考核、鉴定一次，对于那些考核不合格进行惩戒，乃至除名。俄罗斯还对研究生的学位论文和学位的授予规定了严格的标准和程序，通过控制颁发国家学位证书的权力保证研究生教育的质量。日本教育思考题简答题1.简述日本的学制结构。日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。《学校教育法》规定，“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。”2.简述日本的学前教育机构及幼儿园的教育目标。日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标：(1)培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。(2)让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。(3)培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。(4)指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。(5)通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。3.简述在日本进行职业技术教育的学校主要有哪些？在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业方面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”；高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构；大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速。专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校(属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格)，招收高中毕业生而设专门课程的专门学校(属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格)，设一般课程的一般专修学校(自由入学，是终身教育的典型场所)。在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育占有重要地位。所谓企业内职业技术教育，是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。4．简述日本的高等教育机构。日本的高等教育机构按院校类别可分为以下大学、短期大学、高等专科学校和专修学校（专科学校）。⑴大学，本科学制一般为4年，硕士研究生课程2年，博士研究生课程3年。均实行学分制；⑵短期大学一般以学习和传授专业性、实用性知识为主，重在能力培养，学制一般为2-3年，以家政、语言、文学、教育、保健等科目为主；⑶高等专科学校高等专科学校主要以初中毕业生为招生对象，实行5年制教育（即高中三年，学习专业知识、技能二年）；⑷专修学校招收对象和课程设置分为三种情况，以上四类学校面向世界，各国留学生均可报名。5．简述日本的师范教育。第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定，一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。1988年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。在日本，成为中小学教师一般要经过三次审查与考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加都道府县教育委员会举办的教师任用考试。公立学校教师的任用主要由各都道府县教育委员会负责。各都道府县举行的教师任用选拔考试，除了教养与专业方面的笔试之外，还采用面试、技能测验和体力测验、作文与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。6．简述日本的短期大学。短期大学的学制通常为两年，不过也有些为三年。短期大学中，大约60%为女子短期大学，其家政、文学、语言、教育及保健等学科占半数以上。近年来，社会科学也越来越受欢迎。短期大学对于入学申请者的要求与大学入学申请者相同。学习年限为两年的短期大学学生通常取得62学分以上才可毕业。学习年限为三年的短期大学生则需取得93学分以上学分方可毕业。短期大学毕业生可被授予准学士学位，一般被视为大专学历。论述题试析日本的教育行政体制。日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。(1)中央教育行政日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限，主要是：①为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。②就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。③对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。④管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。⑤对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。(2)地方教育行政法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两级，即都道府县和市町村。教育的行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。地方设立的大学及其他高等教育机构和私立学校由地方政府管理，教育委员会的主要职责是发展基础教育，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容和教师进修等方面对其所辖学校负责。市町村教育长的任命须得到都道府县教委的认可，都道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可。2．试析从学术水平上看，日本的高等教育的三级结构。日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是三级结构：第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学。第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课；讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究，重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。3．论述日本发展私立学前教育的经验。(1)通过立法保障私立学前教育发展严格的法律规定是日本私立学前教育的基本特征之一。日本私立学前教育与国立的、公立的学前教育同属于国民教育机构。它们的机构组成、教育内容以及教学人员资历都有相应的法令、规章制度。因此，私立学前教育具有公共性，与公立学前教育同样担负着为全国幼儿提供教育服务的任务。除了《宪法》、《民法》、《学校教育法》、《社会教育法》等一些基本法令对私立学校的法律约束之外，早在1899年日本就针对私立学校制定了《私立学校令》。1903年制定了《公私立专门学校规则》。1949年制定了《私立学校法》、《私立学校法实行令》和《私立学校法施行规则》。1956年制定了《私立学校职员共济组合法》。1970年制定了《私立学校振兴财团法》。1975年制定了《私立学校振兴资助法》、《私立学校振兴资助法施行令》。同时还制定了《学校法人法》等一系列法令。这些法令对私立学校的性质、注研手续、行政管理、财务管理、劳务管理、学生管理；对学校法人的设立、组织变更、解散、清算、会计和税务以及对学校的援助与监督等一一作了详细的规定，对私立学校的有章可循与健康发展起到了重要作用。总之，日本私立学前教育发展的过程，同时也是法律不断完善的过程，最终形成以《私立学校法》、《私立学校振兴财团法》和《私立学校振兴资助法》为核心的较为完整的教育法律法规体系，政府依法治教，有效地监督并指导私立学前教育的办学、发展。(2)通过政府资助扶持私立学前教育发展具有公共性的日本私立学前教育机构与公立学前教育机构的最主要的区别是经费来源不同。在日本，国立、公立幼儿园经费的主要部分来自于中央或地方政府的财政拨款。公立幼儿园家长负担的金额为8％，而私立幼儿园家长负担金额为70%，就连具有福利性质的私立托儿所（保育所），家长负担也达35％。经费来源的差别，不仅增加了私立幼儿园家长的负担，引起社会的不平等，而且，还拉大了私立与公立学前教育机构的差距。经费的不足，影响了私立学前教育机构的设备、师资等方面的配置和教学质量的提高。因此，改善私立学前教育机构的办学条件，提高办学质量，振兴学前教育是二战以后日本各界的一致要求，他们认为为政府应该从经费上支持私立学的教育的发展。在70年代初期，为了保证文部省所制定的第二次幼儿园振兴计划的实现，根据日本政府制定的《私立学校振动财团法》、《私立学校振兴法》和《私立学校资助法》的规定，给予私立学前教育机构财政补助。首先对学校法人设立的幼儿园的设施补助金就达1／3,国家和地方对私立幼儿园的补助经费由1960年的0.8％，增长到1978年的14.3％。随后，政府根据家长的不同情况，通过国家补助减免其进入私立幼儿园的入园费和保育费。1991年，日本文部省又策划制定了战后第三次幼儿教育振兴计划，国家将划拨专款、供新建或改建幼儿园设施之用（其中1993年拨款32亿日元）。此外。还将入园奖励费扩大到了3岁幼儿，并针对低收入家庭规定了幼儿园学杂费减免标准。除了拨款给私立学前教育机构在经费上的资助以增加其教学设施，缓解其经费的不足、改善办学条件。扶持私立学前教育的发展外，政府还以免税、减税措施对私立学前教育实施间接经费支持。到20世纪90年代，日本学前教育机构中私立幼儿园（所）一直占2／3左右。(3)通过多样化、低重心的办学方式推动私立学前教育发展日本的学前教育机构分为幼儿园和托儿所（保育所）。在日本近代幼儿教育5产生之初，办的是福禄倍尔式的豪华幼儿园，而这是贫民幼儿所不能祈及的。为了让住在贫民区的幼儿少接受一些坏的影响，从明治时期开始，在大城市的贫民区创办了一些私立的托儿所，通过保育使这些幼儿多接受一些良好的影响。除此之外，还设有许多季节性托儿所。如1930年，季节性托儿所达2037所，是常设托儿所的5倍;1937年，季节性托儿所达10478所，是常设托儿所的12倍。这些季节性托儿所，大多是私立的，在一定程度上为日本妇女劳动力的解放和学前教育的发展发挥了作用。大正期间，由于义务教育年限的延长和“幼儿教育无用论”的影响，公立幼儿园发展减缓，但私立幼儿园却未受影响并快速发展，在数量上超过了公立幼儿园。这样，私立幼儿园和托儿所成为日本学前教育的主要力量。在办学场所上，私立幼儿园大都是利用近似于私人住宅的建筑以及教会所附设的，故其规模较小；有的是私立小学为寻找出路而转成了私立幼儿园。因而，因陋就简，多样化办学成为日本私立学前教育的又一特色。日本私立学前教育则低重心表现在注重为贫民服务、为农村服务。1926年文部省制定的《幼稚园令》，规定幼儿园是为父母从事生产劳动、无暇进行家庭教育阶层的幼儿而设的保育机构。托儿所更是为贫民开办的幼儿保育场所。日本政府特别重视农村幼儿教育的发展，私立的简易幼儿园和季节性的托儿所，为农村幼儿提供保育服务。政府为了鼓励家长将幼儿送到这类幼儿园或托儿所，对偏远地区的农村幼儿补助交通费、膳食费等。多样化的私立学前教育机构满足了不同程度的需要，低重心地发展私立学前教育加快了学前教育的普及，为今后学前教育的提高、进一步发展打下了坚实的基础。4．试析德川时期日本的教育发展情况。．德川幕府在日本建立的是一个中央集权的封建政体和社会等级制度，人民被分为武士、农民、手工业工人和商人四个等级。天皇是名义上的最高统治者，但实权掌握在幕府手里。幕府又是最大的地主，它占有全国三分之一的土地，余者分给大名(直属幕府的首领——将军的高级武士)，大名的领地称为藩。在这种社会里，教育的机构、内容和方法，都依社会的等级而不同。这是德川时期教育的一个重要特点。德川时期逐渐形成的学校教育有幕府直辖学校、藩学、民众教育所三个等级。前两等都是收武士子弟以培养统治人才的。明治维新前夕，著名的幕府直辖学校有昌平坂学问所(讲授儒学，尤重朱子文学)、和学讲习所(讲国学)、开成所(讲西学)、医学所(西医)。藩学设在大名的领地，又称封地学校，以儒教为主要教育内容。最主要的平民学校是寺子屋和乡学。寺子屋在古代是佛教僧侣教平民子弟读书识字的庙堂，17世纪以后，成了为平民子弟广泛设立的一种学校，教师和管理人员有浪人(自由的武士)、僧侣以及文化较高的平民，教育内容仅限于当时平民谋生必需的识字和计算。乡学是在政府当局控制下由富裕农民创建和维持的半公立学校，使用的是强调维持封建秩序的初级儒教材料，其文化水平略高于寺子屋。6在德川时期的后半期，相当于中等教育和高等教育的私立学园(私塾)明显地繁荣起来，这种学校是不分等级向一切人开放的，讲学自由，有亲密的师生关系，学生可以自由转学听课，很像我国古代的书院。私立学园大多讲中国经书，也有不少是讲国学、西学的。德川时代的学术文化水平，主要靠私立学园保持下来。5．试析日本教育存在的问题。"考试地狱"高中和大学入学考试竞争激烈，被人们称为考试地狱（jukenjigoku）。这是日本学校和社会的范围广泛的一系列问题的症候，同时也是这些问题的根源。入学竞争本身是由于日本大公司的录用政策和政府的官僚主义造成的，大公司和政府都倾向于从为数很少的几个大学招聘毕业生作为填充新的管理职位。这种做法导致人们认为，考上这些大学乃是人生成功的保障。因为这些学校的招生政策，问题变得更为复杂。在极大多数的情况下，录取完全是根据多项选择题考试来决定。许多小学和初高中的学生，为了考上理想中的学校，不得不在晚上参加私立的辅导学校或者填鸭学校学习。这样沉重的课业负担简直让学生根本没有娱乐和发展个人兴趣的时间，并且许多人认为这对于人格发展和创造性的培养有着消极的影响。竞争下的压力，一般认为是初高中里面频繁发生的欺侮和暴力以及学校过敏的原因。教科书小学、初中和高中的教科书要么是教育省指定，要么就是由教育省直接编写。学校过敏小学和初中里面，因为情绪的原因辍学的孩子的数目每年在增加。1996年，初中的类似案子是62,228例。人们认为，这个问题在很多方面是与学校欺侮和入学考试压力有关联。欺侮和暴力在全日本的初中和高中发生的与欺侮相关的自杀事件以及学生暴力和谋杀事件的逐渐暴光，使得公众提高了对于这些问题的认识。有的人将这些事件归因于学校和家庭的过度纵容，有的人则把原因归结为僵化和过于严格的教育体制以及过分的考试压力。教育改革的挑战日本教育体制强调合作行为、团体纪律和循规蹈矩。这个制度为制造拥有技能的产业劳动大军贡献不少，日本因此成为20世纪的全球经济强国。这个体制的成功进一步反映在，绝大多数的日本人认为自己属于中产阶级，他们把教育当作通往富裕的必由之路。然而，越来越多的人相信，日本的教育过于强调顺从和死记硬背。一些人感觉到，这种偏差使得学生很难培养出来具有创造性和独特的人才。对于日本的教育者来讲，挑战在于引进灵活性，培养学生的个性而又不丢掉集体意识和对别人的尊重–这是整个社会得以顺利运行的必然要求。6．试析日本短期大学的改革。日本的短期大学遇到了新问题：生源短缺，一些学校的经营难以为继。这些大学认识到：要想生存和发展，必须进行改革以适应新的形势。（1培养实用型人才。从学生选择的专业来看，今年短期大学的实用专业很受欢迎，此类专业纷纷扩招，如护理保健专业扩招７．１％，保育幼教专业扩招３６．６％，综合专业扩招１２．１％。而传统的国文和文化教养专业的入学率仅分别为６６．１％和７２．９％。因此，加强专业的实用性，是各短期大学吸引学生的努力方向。如秋田桂城短期大学在地域社会学科开设了网络管理课，培养学生熟练掌握电脑技术，新泻工业短期大学则开设了各种辅导讲座，帮助学生获取文部科学省承认的各种资格证书等。(2)培养地域型人才。日本是一个重学历的社会，仅有大专文凭的短期大学毕业生一般只能在本地就职。加强地域性教育，有利于学生融入地方社会。秋田桂城短大让学生学习地方文化，很受学生欢迎。(3)培养综合型人才。这一措施在突出专业的基础上注意学生的全面发展。福冈市香兰女子短期大学计划把现有的学科合并到一起，于明年４月开设生活规划综合学科。将来想在宾馆就业的学生可选饮食搭配、观光服务、英语会话等６门课程，获得各种资格认证后便能成为全面熟悉宾馆业务的综合型人才。在此基础上，还将开设国政、家政、秘书、心理学等课程供学生选修，以全面提高学生的素质。这样，相对于技术培训学校的学生来说，她们有丰富的社会知识，和本科生相比，她们有专业特长，因而容易在社会上找到自己的位置。以上种种改革无外乎一个目的，就是帮助学生敲开就业之门。实用型人才召之即来，来之能战，单位不需要再对他们进行培养；地域型人才熟悉“地情”，能够脚踏实地地工作；综合型人才素质发展全面，为日后腾飞插上了翅膀。这些都构成了求职的有利条件，学生就业率高，这样适龄学生在人生的关键时刻就会选择短期大学，短期大学也就会由此立于不败之地英国教育名词解释1.预备学校是一种私立的贵族学校，招收8—13岁儿童，学制5年。预备学校下接私立幼儿园，上接公学，自成一个独立体系，一般社会阶层的儿童不能进入这种学校。其课程偏重于学术性的文化课程和古典语，其目的完全是为了升学做准备。学生毕业后需要参加普通升学考试，才可升入公学。综合中学综合学校是根据1944年教育法所设立的，即将文法中学、技术中学和现代中学合并而成的学校。目前在英国是在校人数最多的一类中学。11岁读完初级学校的儿童均可入学。综合学校有四类：一年制综合中学；两年制（三年和四年两级）综合中学；中间学校和高中组成的综合中学；包括第六学级的综合中学。综合中学设置5—6种专业课程。有些综合中学将文法中学、技术中学三种教学融合在一起。但很多综合中学只是上述三种学校合成的多边中学，或其中任何两种合成双边中学，仍保留分别将设学术课程、技术课程、和职业课程三部分。3.公学是英国一种寄宿制私立文法学校，具有重要的传统影响。这种学校由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场合接受教育，它较之一般的文法学校师资及设施设备条件好、收费高，是典型的贵族学校。公学以纪律严格、学习成绩优异、培养绅士风度而著称于世。4.英国开放大学1969年获皇家特许状，1971年正式开学，它主要是以成年人为教育对象，以现代化教学手段和灵活的教学方式进行教学，凡有能力接受高等教育的英国成年公民，均可申请入学，它在英国教育史上具有划时代的意义。5.导生制19世纪初，英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰卡斯特分别发明了著名的导生制、使一名教师在导生的帮助下，同时可教数百名学生，导生制的出现，为大众教育的开办者解决了经费和师资的不足问题，因而被誉为是一种廉价的教育制度，一时成为典范。6.《1944年教育法》1944年，英国议会通过了教育大臣巴特勒递交的教育法案，称《1944年教育法》即（《巴特勒教育法》）。该法的主要内容如下：注定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成，郡和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局，改组民办学校，使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校。4、地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育，并为利用闲暇时间进行有组织的文化训练及娱乐活动提供充足的设施；为一切未满18岁但不受今日制中等教育或其他经官方承认的今日制或部分时间制教育的青年提供强迫的部分时间制教育。7.双轨制双轨制是一种教育体制，分两条路走：第一条是学生完成初级中学以后进入高级中学，接受完全教育，最后进入一些职业学校完成学业；第二条是直接从小学到中学，再到大学接受一体化的完整教育。这种制度现在在世界上用的不是很多，但德国的中小学仍在使用。二、简答1、简述英国现行学制结构？英国现行学制是以1944年教育法案为基础建立的。学制结构由公共教育制度和独立学校系统两部分组成。公共教育制度分为初等教育、中等教育和继续教育三个阶段，这几个阶段的各类学校，大多数是公立的和接受国家补助的私立学校、独立学校系统包括幼儿园、预备学校和公学。2、英国现行教育制度的特点？特点：教育管理方面的中央和地方合作制，重视继续教育的发展，教育改革上主张渐变，反对突变。3、“直接拨款学校”与普通中小学校的区别何在？普通中小学校的区别主要表现在：1、接受拨款渠道不同，普通中小学校教育的经费由地方教育当局负责分配，地方教育当局所分配的经费又主要是中央政府的教育拨款，而“直接拨款学校”的经费直接来自中央教育和科学部，2、隶属关系不同，普通中小学归属地方教育当局管理，面“直接拨款学校”则直接由教育和科学部领导，教育科学大臣指派专人对学校管理工作给予辅助。在过去五年中，“直接拨款学校”方案在一些地区的实施虽然取得了良好的效果，但遇到的阻力也不小。4、简述英国教育管理体制的特点及其改革方向？长期以来，英国教育管理体制的最大特点就是中央、地方、教师以及民间团体相互之间形成的所谓“伙伴”关系。但是，20世纪80年代中期以后，英国教育管理体制方面发生了相当大的变化，体现了英国教育管理体制改革的方向：1、大力加强中央政府对教育的管理和控制，2、削弱地方教育当局的权利，3、扩大学校的办学自主权，4、扩大家长和社区参与学校决策的权利。论述题1.论述1988年教育改革中存在的矛盾？1、职业教育与学术教育间的矛盾，2、“自由”与“控制”间的矛盾，3、地方民主管理与中央集权制之间的矛盾由此可见，这次改革刻意要使教育的决策权脱离地方教育当局，把大量的权力集小在教育大臣手中。这样做显然是在削弱而非加强教育的民主管理。此外，削弱地方当局在学校理事会中的代表权，同时扩大学校理事会的教育管理权，这加强了家长控制的学校理事会对民选的地方当局的干预能力。新的学校理事会以及一些非民主机构的建立，确保了教育决策即使不是由中央政府做出的，也是由具有相同政治倾向的人决定的。2.论述面向21世纪，英国在中小学教育方面采取的重大改革措施？=1\*GB2⑴统一全国课程《国家统一课程》的设立，主要是针对英国中小学教育，特别是义务教育阶段学校课程管理的无序状况而采取的一个重大措施。全国同一课程由核心科目和基础科目构成。=2\*GB2⑵改革考试制度。20世纪80年代以来，英国在改革课程的同时，对考试制度也进行了改革。其措施主要是：推行全国统一考试制度。以新的“中等教育普通证书”取代“普通水平普通教育证书”。设“职前教育证书”考试。推行高级水平补充考试。=3\*GB2⑶推行直接拨款公立学校政策。这些改革措施都不同程度地反映了英国政府在削弱地方教育当局对教育的抑制权、加强对公立学校的中央抑制的同时，鼓励学校本身之间的竞争的政策倾向。3.论述80年代末以来英国中小学的教育改革？1、统一全国课程。战后英国中小学课程，实际上由各学校校长和教师决定，形成多元化的地方主义特征。这使英国中小学教育质量明显下降。而且地区之间参差不齐。1988年的《教育改革法》的主要内容，就是关于在中小学实施全国同一课程的规定。该法规定了在全国统一课程的每一个科目中，每一基本学段结束时不同能力和成熟水平的学生所应具备的知识、技能和理解力，规定全国统一对7、11、14和16岁四个阶段的学生分别进行成绩评定。2、改革考试制度。1、推行全国统一考试制度。2、实行新的“中等教育普通证书”。3、设“职前教育证书”考试。4、推行高级水平补充考试。3、推行直接拨款公立学校政策。根据《1988年教育改革法》规定，任何愿意成为直接拨款公立学校的郡立学校或民办助学校，在取得绝大多数家长同意的情况下，经批准，可以脱离地方教育当局控制而成为直接拨款公立学校。这类学校是一种自治机构，独立承担学校在招生、处置学校所有合法财产、签订教职员雇佣合同等一切方面的责任；其办学经费由中央下拨而不再由地方教育当局负责，家长在学校董事会中的权力和影响得到加强。这些措施反映了英国政府在削弱地方教育当局对教育的控制权、加强对公立学校的中央控制的同时，鼓励学校本身之间的竞争的政策倾向。德国教育思考题名词解释职业基础教育年职业基础教育年在西部为了扩大学徒的知识面避免过早专门化规定所有完成普通义务教育的青年都要参加为期1年的职业基础训练为以后的专门训练打针基础。2.《汉堡协定》《汉堡协定》在《拉门计划》和《不来梅计划》的基础上1964年各州教育部长常设会议在汉堡签定了《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》《汉堡协定》规定全日制义务教育年阻为9年4年基础学校上设二年的观察期各类中学名称统一为“主要学校”、“实科学校”、“完全中学”《汉堡协定》基本上形成了。2.德国的综合中学德国的综合中学综合中学是德国教育改革的产物它把主体中学、实科中学和完全中学这三类中学综合在一起兼有各类中学的教育使命。综合中学从组织结构上分为两种类型一种叫做一体化综合中学一种叫做合作式综合中学。综合中学的校舍多为新建的设备比较现代化。由于它把三类中学综合在一起规模都很大平行班很多管理比较难。双元制职业教育双元制职业教育联邦德国的职业义务教育制度。凡完成年普通义务教育后不再升学的青年均需在就业前接受年职业义务教育。所谓双元制是指由企业和公立职业学校分工合作培训同一批学徒。简答题德国教育体制的特点？1教育领导体制上的地方分权制。2普通义务教育和职业义务教育相结合。3各种学校以公立为主。这是德国教育的传统。4职业教育形式多种多样5严格的教师选拔德国中等教育的主要类别？1、主要学校2、实科中学3、文科中学4、60年代后出现的综合中学3.《教育结构计划》主要内容以及意义？德国教育审议会于1970年2月提出了《教育结构计划》主张加强早期教育促进职业教育与普通教育的一体化建议整个教育体系分为“初步教育领域”、“初等教育领域”、“中等教育领域”、“高等教育领域”、“继续教育领域”义务教育从5岁开始共10年在完全中学高年级开设必修课和选修课在初级中学最后一年没基础教育课。以便学生对职业教育有所准备师范教育今后要按不同的教育领域的要求培养教师等等。《教育结构计划》与后来的《高等学校总刚法》奠定了联邦德国现行制度的基础.简述德国职业技术教育的特点。德国的职业技术教育属于中等教育第二阶段被看作德国教育的“第二根支柱”。其结构完善办学形式多样而灵活培养人才效率较高享有良好的国际声誉。其特点表现在①职业教育课程与教育内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。②在教育方法上把传统的课堂讲授方式改变为习明纳和“自我设计”的自主学习方式以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。③在管理体制上注重使学校职业教育和企业教育或学校学习与企业培训的管理更加合理合作更加一体化。论述题分析德国教育的特点。1.教育联邦主义2.注意办学效率3.出色的职业教育制度4.以法律形式保证教育制度实施5.重视双重训练制职业教育6.严格训练注重实践2.试论述德国高等教育的特色及其改革的措施。1联邦德国的高等教育具有悠久的历史和优良的传统其核心是强调“学术自由”和“教学与科研相结合”。①学术自由就是教学自由和科研自由由。②教学自由对于教授们来说就是自由地以他们认为合适的方式讲授他们想要讲的科目自由地发表自己关于科学与艺术的见解对于学生而言就是完全自由地听课根据自己的兴趣与爱好选修各种课程可以自由地由一所大学转到另一所大学也可以换系科与专业还可以自己决定何时参加考试和提交毕业论文。③科研自由包括研究题目的提出、科研方法的选择以及科研成果的评价和推广。④教学与科研相结合意味着科研是教育的基础高等学校的教育必须以学科的最新知识为基础。德国的高等学校体系形式多样层次各异。高等学校有权实行自我管理但同时各州主管部门对其具有监督权。高等学校自我管理的原则是高等学校的所有成员均有权利和义务按照各自的资格和职位等级参与学校的管理。3高等学校的教学基本上根据各专业的考试要求来安排确定通常没有固定的教学计划。4高等学校一般没有入学考试凡是完全中学和综合中学高年级毕业持有中学毕业文凭就有升入高等学校深造的资格。5联邦德国的学位分为三级第一级是文凭学位和硕士学位第二级为博士学位第三级是教授备选资格。6德国高等学校中的教学形式主要有授课、练习、习明纳、实验、调查和实习等。其中习明纳是一种很受重视的教学形式。德国高等教育改革的措施主要包括：改革大学的学习。从联邦的角度要力求通过改革大学的学习而实现降低大学里平均高达27的淘汰率和缩短过长的大学学习时间这两个目标。大学学习应该分为两个阶段即职业能力学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段。改革高等学校的管理。联邦和各州应该确定高等学校权利的根本原则和管理措施以此激励和引导高等学校积极主动地进行改革促进高等学校之间激烈的竞争。3.赋予高等专科学校与大学同等的地位。明确区别职业能力的学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段提高高等专科学校的招生能力保证高等专科学校对教授在数量和质量上的需求。3.试论德国职业技术教育的特点和改革趋势。德国的职业技术教育并称为德国教育的“第二根支柱”。其结构完善办学形式多样而灵活培养人才效率比较高既能在数量上和质量上满足社会就业制度对具有职业技能劳动力的需求又能给新生劳动者职业培训以及在整个职业劳动中提供充分的自我发展的机会。20世纪80年代以来德国职教的改革措施反映了这种德国职教的改革趋势。80年代的职业教育改革集中在下列三个方面⑴职业教育课程与内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。⑵在教育方法上强调习明纳和“自我设计”的自主学习方式以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。⑶在管理体制上注重使学校职业教育和企业教育的管理更加合理合作更加一体化。进入90年代德国联邦教育和科学部又推出了强化职业教育的几项重要措施⑴经济界必须在德国所有的地区提供良好的职业培训位置⑵发展和拓宽职业教育、继续教育的新形式加强职业教育的国际合作和交流⑶提高职业教育的社会地位使受过职业教育的毕业生具有更多职务升迁的机会⑷增强职业教育与普通教育的通融性与互补性承认两种教育证书的等值性⑸提高青年人职业培训的比例。法国教育名词解释1.《郎之万一瓦隆计划》该报告以教育民主化和以儿童为中心为指导思想，指出适应社会和科学技术的发展，培养现代生产者和公民是教育的使命，提出了扩大免费范围、加强职业培训、改善师资培养、增加教学灵活性等建议；并具体设计了分两大阶段、六个层次实施教育的制度。虽然由于思想不统一、政治不稳定、经费不充分等多种原因，计划未付诸实施，但它的先进性和合理性使他成为战后法国历次教育改革的基础。2.大学校大学校是法国高等教育的一大特色，是法国的一种高等专门学校，主要包括工程师学校，高等师范学校，高等商业、经济、管理学校。它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是精英教育的典型产物。大学校入学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭。一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生。3.帝国大学1804年拿破仑建立第一帝国，于1806年宣布建立“帝国大学”。“帝国大学”是法国整个教育体系的总称，包括所有小学、中学和大学专科。帝国大学总监为全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，设评议会协助总监工作。其政策是由国家垄断中等与高等教育，按帝国的统一模式培养为帝国服务的各种专门人才，进而统一国民思想。相对于大主教主持下的教会学校而言，这种高度集中的教育体制是一个历史的进步，促进了后来法国教育向非宗教化和免费、义务制的发展。简答题1.1947年的郎之万一瓦隆计划提出的教师原则是什么？“改革计划”提出的教师原则是：=1\*GB3①教育机会均等，=2\*GB3②各种类型的教育和训练方式用于同等地位，=3\*GB3③普通教育为一切专业教育和职业教育的基础，=4\*GB3④学校教育应重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，=5\*