《说不尽的桥》语文教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《说不尽的桥》语文教学反思伙伴们可能经常会被上层领导安置写作语文教学,反思范文。生活节奏越来越快，工作压力越来越大，生活不易，网站我用心整理的一篇语文教学,反思范本，可作参考。

《说不尽的桥》语文教学反思

新《语文课程标准》的制订和公布，新课程改革的实施，更加是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出世机，焕发出活力。"语文综合性学习'是以语文学科为依托，提防语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素质的提高。我执教了基于网络环境下的综合性学习《说不尽的桥》以后，感想良多。

一、告成之处

（一）学生在学习中担当的角色更明确。

基于网络环境下的综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确。一是学习问题的察觉者和探究者，学生利用资源举行自主察觉、问题探索性的学习；二是协作活动的参与者，学生学会利用网络通讯举行协商合作、议论式的学习；三是学习问题的解决者，以专题学习成果的设计与制作来实现学习问题的解决；四是学识的意义建构者，学生利用信息工具举行学识重构，举行网站共建的创新实践。

（二）综合性学习的资源开发方法得当。

1．着眼学科本身的资源，学生以自己的方式对教材举行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写才能得到整体进展。

2．关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文天性的根基上，以课文语言为凭借，利用网络信息技术，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。

3．社会生活资源的开发利用，综合性学习的显著特征：变化性和生成性。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。利用网络的链接，学生广阔地接触到社会生活的各种资讯，随着活动的开展，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。

（三）构建主题内容的多层次布局。

学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的全体信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物--桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝结核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。可以设想，通过这一专题的学习，学生形成的关于桥的学识布局会是一个多层次的布局，其中有科学世界中的桥，有历史长河中的桥，有文学艺术中的桥。而在探究过程中学生学习到的东西将远远超出学识本身。学习主题中的内容布局包括层次布局和序列布局。譬如，综合性学习《说不尽的桥》由12个一级主题构成：桥之进展史、桥之分类、桥之布局、桥之专家、名桥荟萃、桥之最、桥之魅影、桥诗拾贝、桥之故事、桥之成语、心中的桥、网络资源。一级主题之下又包含若干个二级主题，这就是层次布局，而在主题中，哪些内容在先，哪些在后，就是序列的不同。

（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。

综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅表达在学习成果方面，更多表达在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也理应是多样的，它应包括学生参与活动的打定、组织、合作、表示、创新等。综合性学习评价中评价设计理应能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。

二、缺乏之处

（一）教师的主导作用定位不准。

在学习进程中，教师畏缩学生打乱自己原来的筹划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些学识而已。这样的综合性学习结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机遇，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，教师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学生实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的语文教导资源，把握好指导的切入点，实时地赋予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动兴趣和创造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导缺乏的毛病都要逐步抑制，以此培养学生的创新精神和实践才能，具有终身学习的愿望和才能。

（二）教师对学生探究才能的过度定位。

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在综合性学习的前期阶段，组织学生开展问题探究时，我要求他们像专家那样研究专题，明显地走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。其实，综合性学习照旧要以"学生为起点'，务必抛弃"综合性学习=科学研究'的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回归崇敬学生本性的理念追求。

三、提升措施

（一）做好失败的充分打定。

学生的探究过程并非是一帆风顺的，一但遇到挫折，无论是语文本身，还是信息技术运用，教师都应有的放矢的加以引导。其前提条件是，教师在综合性学习开展之前就要尽量估算学生可能展现的失败情形，可以"防微杜渐'，也可以"亡羊补牢'。教师也应利用网络积存确定量的探究材料，以供学生在有需要之时加以调用。除了师生互助外，不要忽略生生互动以及借助网络求助的方式来解决探究过程中所遇到的窘境。教师应引导学生把问题探究过程中搜集、整理的资源放在固定文件夹中，以供全体师生共享和交流之用。教师也应根据学生的探究进程适时、适量地动态增加网络交流平台中的导航信息，为学生解决问题供给必要的网络链接。除了学识与技能上的引导，教师更要提防学生在探究中的情感变化，教师对学生所取得的成效与进步都要作出断定，充分调动鼓舞机制的积极效用。

（二）引导学生从小处着手，不要盲目求全求深。

探究过程应遵循"察觉问题--分析问题--解决问题'的思路开展。教师应引导学生围绕"桥'这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出，并在小组中加以相议，制止盲目与重复创办。在搜集、整理、分析了确定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太广泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位，学生可参考教师制作的专题网站。教师应在综合性学习中施行"专题探究--网站共建'的教学模式，从专题探究到网站共建的全过程并非是封闭的，而是一个动态推进的过程。学生在成果汇报以后，整个综合性学习也没有终止，学生还可以持续围绕"说不尽的桥'开展更深入、更全面的探究，实际上学生的学识建构并没有终止，而各方面的综合才能仍在提升。

篇2:《中国石拱桥》语文教学反思

《中国石拱桥》语文教学反思

《中国石拱桥》我安置了两课时，这节课是第一课时。其次课时的主要任务是品析语言，完成课后练习。

本节课的教学目标主要是：（一）激发学生阅读说明文的爱好。说明文是学生不太熟谙的一种新文体，内容一般又对比枯燥无味。不向记叙文，有生动的情节、感人的故事、鲜明的人物形象，能深深地吸引学生。为了让学生能热爱阅读说明文，我在本节课的教学设计上破费了一番心思。

首先在导入时，我在黑板上出示事先打定的多媒体图片（各式各样的桥和一道美观的彩虹）让学生们揣摩这是什么桥？然后引出了我们今天要学习的课文《中国石拱桥》。大家首先熟谙了石拱桥的形状，弯弯的像一条彩虹。我想这样的导入，既开阔了学生的思维，也让学生在头脑中，把这条优雅的弧线和美好的事物连接在一起，在感性上认同了中国石拱桥的形式优雅。

其次，在讲课中我插入了一个关于茅以升的小故事，既为了激发学生从小树立远大的梦想，更为了说明中国石拱桥的布局坚忍。在此根基上我又进一步引导学生通过测验来表明石拱桥的布局坚忍。在课上我让学生拿出一个硬纸板，纸板的两端下面各垫起一致高度的书。然后往纸板*重物，如文具盒、钢笔，直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形，两端还分别用书把这个弧形固定好，然后往这个弧形硬纸板上放方才用过的重物，看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验，表明了弧形的承重力更强。课下听课老师对此提出了建议，这个测验是不是让学生自己来设计会更好？我恍然大悟，自己在不自觉中却限制了学生的思维，把自己想的一套方案强加给学生。

教学目标（二）让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回复下结论，应多激励他们回复问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个根基，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出是怎样阐明中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。

然后抓住石拱桥的特征给课文分段，探究说明依次还有几种，我简朴的说还有空间依次和时间依次。

讲完课后，几个老师谈话。谈到了上学期八年级老师让学生做的桃花源记模型。我深受启发，假使把课前的制作自己心中梦想的桥的模型，改为让学生制作赵州桥和卢沟桥的模型，是不是更好呢？既磨练了学生的动手才能，又可以省去课上画简图的环节。同时学生为了将模型做好，确定会专心地去研究课文。真是一箭三雕，有何愁课上时间会紧迫呢？可能这样的话，这篇课文根本用不着老师再讲什么了？但诚如校长所说，一堂好课是从失败中走出来的。教导本身就是一种残缺的美。我的课堂教学不求最好，只要更好。

篇3:《看云识天气》语文教学反思

《看云识天气》语文教学反思

刚刚上完《看云识天气》一文后，我感想颇多。在这里我谈一谈我的教学反思：

云的外形，光辉与天气的关系用图表的形式来完成。这样把云的各种开头各种光辉与天气的关系呈现得一目了然，脉络明显。可以通过表格设计，扶助学生理清头绪，明确概念。

上完课后，我才明白了给学生一杯水，自己务必有一桶水。我在"看云识天气'这一方面就做不好。譬如从云的外形来判定云的种类，我就在现实生活中做不好，怎么能很好地教给学生呢下去后，多找一下关于"看云识天气'的云的开头光辉的图片，多分析，多对比，充实自己，适当的机遇，在班上办一个云的外形，光辉的图片展览，成立一个气象预报小组，使本节课的外延更广泛，更美好。

多补充一些"看云识天气'的谚语。千百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的外形，来向，厚薄，颜色，移速等变化，总结了丰富的"看云识天气'的阅历，并将这些阅历编成谚语。这些谚语蕴含着丰富的物候学识，是他们心血和聪慧的结晶。让学生多积累一些谚语，是很有好处的。可以引导学生积累这些谚语："天上钩勾云，地下雨淋淋'，"炮台云，雨淋淋'，"云交云，雨快临'等朗朗上口的谚语，丰富学生的学识，开拓学生的视野。

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