基于学科核心素养的数学解决问题策略研究(1)获奖科研报告

基于学科核心素养的数学解决问题策略研究(1)获奖科研报告【摘要】数学作为一门极具实用性的科目，其知识内容皆可以有效运用到实际的生活当中。为了培养小学生应用数学知识解决数学问题的技能，教师可以通过培养学科核心素养的方式进行授课，以精心的教学设计和高质量的知识讲解，满足小学生日益增长的知识需求与技能需求，助力小学生的学习与成长。本文，将从小学数学核心素养培育的角度出发，简要探究提高小学生解决问题能力的有效策略，以供相关人士参考取用。

【关键词】小学生;数学知识;核心素养

随着国家教育进程的不断推进，社会各界对于小学生核心素养培养的关注程度日益提高，对教师提出更高标准教育要求的同时，也在一定程度上促进着传统教学模式的变革。教师欲培养小学生的数学核心素养，首先应革新自身的教学理念，其次则需要优化课堂教学的手段，为小学生带来优质学习体验的同时，不断提高课堂教学所产生的实际效果，促进小学生数学核心素养塑造的同时，逐步发展小学生解决问题的技能。

一、培养运算能力素养，解决数学计算问题

运算能力是小学生学习数学知识时所必备的基础能力之一，培养小学生的运算能力这一素养，既能够提升小学生解答数学题目时的准确率，还可以强化小学生直面数学挑战的自信心。为了达成这一教育目的，教师可以通过游戏引导的方式进行授课。即，教师将现阶段的数学知识与备受小学生喜爱的游戏活动进行深度融合，让小学生以做游戏的形式进行练习，并在游戏环节中逐步掌握当前的数学知识，并具备解决数学计算问题的技能。

例如，教师在教学“混合运算”这一课程时，可以组织小学生进行趣味抢答的游戏。教师根据当前的教学内容设置问题，让小学生独立进行运算解答，率先得出正确答案的小学生计一分，游戏结束时得分最高者获得游戏胜利。如，“同学们，请问26+34-50等于多少呢？”教师提出第一题。小学生A迅速举手表示：“老师，等于10。”“很好，那么88+26-35等于多少呢？”教师再度提出问题，小学生B进行抢答：“……”教师选用抢答的方式进行教学，既能够满足小学生喜欢做游戏的成长天性，还可以有效锻炼小学生对于数学元素的反应速度，进而在培养运算能力素养的过程中，使小学生掌握解答计算问题的技巧。

二、培养几何直观素养，解决数学图形问题

几何直观是指小学生对于图形知识的分析方法与思考方式，培养小学生的几何直观素养则可以有效提升小学生的空间想象力。为了落实这一教育任务，教师可以通过关联生活的方式进行授课。即，教师以小学生熟悉的生活元素作为教学的切入点，借助具体的生活事物、生活事例作为教学的载体，让小学生在分析的过程中发掘其中包含的图形知识，进而掌握解决数学图形问题的能力。

例如，教师在教学“长方形和正方形”这一课程时，可以结合生活中客观存在的事物进行问题设置。该课程的重点是让小学生知晓两种图形的表现形式及其在生活中的具体应用。因此，教师在授课时可以先分析二者的定义，让小学生了解何为“长方形”、何为“正方形”。而后，教师可以将生活事物带入到教学环节中，并立足于此设置问题。如“学校中存在哪些‘长方形或‘正方形的事物呢？”、“生活中的哪些事物必须要设计成‘长方形的形状呢？”等。教师围绕生活展开知识讲解，既能够降低数学知识存在的抽象性，还可以更进一步凸显数学知识与客观生活之间的联系，促进小学生知识理解水平提升的同时，逐步塑造小学生几何直观地素养。

三、培养逻辑推理素养，解决数学应用问题

逻辑推理是指小学生根据现有的条件，通过独立思考，得出具体答案的思维能力，这一素养相较于前二者而言，存在更强的实用性。为了培养小学生这一数学素养，教师可以采用实际演练的方式进行授课。即，教师将具体的案例带入到数学课堂之上，让小学生根据案例要求思考解决的途径，并在此一过程中，发展小学生的知识应用技能，使其掌握解决数学应用问题的技巧。

例如，教师在教学“100以内的加法”时，可以带入商店购物的案例。假定商店中铅笔3元5支、橡皮1元一塊、尺子5元两把、作业本4元一本，如何购买可以用完100元现金，且购买的商品能够平均分给3名小朋友。结合这一案例，小学生首先需要思考如何购买才能够使商品价格相加等于100元，其次则需要进行搭配，以此实现购买商品平均分配的要求。教师利用具体的购物案例作为教学的载体，既能够让小学生的理论知识学习得到实践，有的放矢，还能够有效丰富小学生的生活经验，使其掌握数学知识应用于生活的方式，进而在思考、探索的过程中，塑造小学生逻辑推理的素质。

总而言之，教师基于核心素养的培育来发展小学生解决数