基于学科核心素养构建动而有序的小学语文课堂获奖科研报告

基于学科核心素养，构建动而有序的小学语文课堂获奖科研报告摘

要：活泼好动是小学阶段学生普遍具备的特征，这对小学语文教师实施课堂教学提供了一定的根据，决定了语文课堂的特殊性。教师可以在课堂中积极采用活动组织课堂，借助有效的活动教学策略，在基于培养学生语文学科素养的教学目的之下，将动而有序的活动落实到小学语文课堂的各个环节，通过引导学生在遵循秩序的情况下全方位参与，以有效提升教学效果。

关键词：核心素养，小学语文，动而有序，教学活动

小学阶段的学生注意力不易长时间集中，如果将这种状态持续带入到小学语文课堂之上，就很容易使课堂教学变得不和谐，对教师实施有效的教学活动造成了一定的阻碍，不利于核心素养的培养与提升。因此，小学语文教师在充分思考学生学习特征的前提下，对语文核心素养的内涵进行深刻的理解，运用适合的教学方式开展课堂教学，其中，构建动而有序的活动教学能够有效解决这一问题。对此，教师需要在核心素养的基础上对如何构建动而有序的小学语文课堂进行深入思考。

一、活动目标引导设计，落实活动培养素养

在教学过程中明确希望最终达到的教学目标是什么是有效教学的开始。因此，小学语文教师要认识到教学活动的目标是教师开展课堂教学的灵魂与核心，指引着每堂课前进的方向，也是评判教学是否具有效果的重要依据。教师想要在动而有序的小学语文课堂实现培养与提升学生语文学科核心素养的教学目的，就需要将这一目标全面贯彻到教学活动设计的每一个环节，在设计过程中做到胸中有目标，知道为了完成目标要设计怎样的教学活动，从而掌控好教学活动的方向，使活动始终能够为培养学生的核心素养服务。

例如，針对《植物妈妈有办法》一课的教学，学生需要通过对课文的阅读掌握一定的字词，获得阅读理解能力上的提升。对此，教师可以设计“找朋友”的游戏活动让学生相互之间认读生字词，交流讨论各自识字、记字的方法，给学生时间，鼓励学生在班级内分组分享借鉴，提升学生对语文基础知识的掌握学习能力。此外，对于学生阅读能力的锻炼，教师可以在学生熟练朗读文章的基础上，借助多媒体呈现文中所提及的三种植物图片，让学生合作探究找到它们各自传播种子的方法，从而对学生的核心素养进行精准锻炼。

二、问题设计层层深入，激活思维带动探究

问题是在教学活动的设计过程中一定会运用到的手段，它一方面可以充分激发学生的思维活动，提升学生学习语文的积极主动性，另一方面，在此基础上也能够有效地带动学生“动起来”，借助问题使学生从内到外地全面参与语文课堂。因此，小学语文教师在教学活动的设计环节一定要注意问题设计的有效性，提升问题的层次感，使学生在层层深入的问题引导下形成有序思考的学习习惯，在思维的带动下组织学生进行课堂探究与讨论活动，从而实现在课堂活动中获得语文核心素养的提升。

例如，在《曹冲称象》一课的教学中，教师则可以运用问题实施以思促学的方法进行教学活动的创设，让学生通过自己的思考读懂文中，明白其中的内涵道理。在学生能够熟练阅读文章的基础上，教师可以首先给学生时间进行语言的构建，用自己的话概括文章的主要内容。之后，组织学生以小组为基本的学习单位，向学生提出需要学生共同完成探究的问题任务，引导学生由浅入深地思考，曹冲是怎样称象的，官员的方法又是怎样的，曹冲是如何想到方法的，通过阅读这个故事有怎样的收获，从而借助有效的问题设计构建探究教学活动的主要支架，提升教学活动的有效性。

三、活动之中有序进行，以生为本锻炼能力

教师在实施教学活动过程当中，常常会遇到明明一些教学活动的方案设计的很好，但在实际的实施环节效果不甚理想，这就涉及到教师对课堂活动的组织调控问题。因为一旦调动起学生的活动热情，就很有可能造成课堂秩序混乱，如果教师在教学活动之中没有严谨的规则设定、强有力的课堂调控力，就会发生学生不按照教师提出的要求自顾自活动的状况。因此，小学语文教师在设计教学活动之时一定要中式规则以及相关组织调控手段的设计运用，既能充分实现以学生为本，又可以保证教学活动有序进行。

例如，在《雪孩子》一课的教学中，为了让学生真正融入到故事情景之中，引导学生对文章的深入且多元化的解读，教师可以在学生熟练阅读文章的情况下组织学生合作根据文章内容进行分角色朗读或者演绎，学生可以在在不严重偏离文章的前提下，激发学生想象创造，对故事后续空白进行创编演绎。在这个过程中，教师需要对学生讲清楚教学活动的规则，让学生明确这次活动的重要性，使学生在最后交出一份令人满意的“答卷”，教师可以在活动过程中进行巡查以便于调控、指导，从而使课堂表演活动能够顺利开展，使学生获得更加深刻的阅读感悟，实现核心素养的提升。