教师寒假读书心得精心设计提问培养学生思维能力

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教师寒假读书心得:用心设计提问培养学生思维才能

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是教师教学活动的核心构成片面，掌管了提问的方式就等于掌管了课堂教学活动的主动权。在当代，课堂提问依旧魅力不减。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。下面，我就化学课堂教学中的提问艺术作一点议论：

一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。

创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最正确心理状态，从而开动脑筋去探索解决问题的手段。

二、设计发散式问题，培养学生思维的生动性。

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地查看问题、深入地斟酌问题，并用独特的斟酌方法去探索、察觉、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是特别有益的。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题议论中，巩固思维发散与学识交错，增加思维的广阔性、生动性。

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三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性。

提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否那么会使学生流失学习信仰，无法保持耐久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在当代人才的多种素质中，有抉择意义的是能实时获得信息、处理信息和高度应变的创新才能，而应变创新才能的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。

篇2:教师寒假读书心得:给学生斟酌的时间

教师寒假读书心得:给学生斟酌的时间

化学课堂留白给学生斟酌的时间

课堂留白是指教师在课堂教学中，用心设计教学活动，针对某一目的、于确定的时空中有意留出相当的时间和空间让学生斟酌、探索，为学生彻底放飞思维而创设的空白问题。化学课堂留白的策略

1.利用“情境创设”创设化学课堂留白

情境创设是指教师在教学中以激发学生的情感体验和激活学生思维为目的而引入或创设具有确定心绪色调、以形象为主体的概括生动的情景。目前有好多化学教师热爱利用情境创设把学生引入课堂学习，但是“情境创设”产生的教学效果却大不一样，主要理由就是教师对情境创设的利用率有很大的差距。提高情境创设的利用率，教师可利用情境创设中的留白创设化学课堂留白。

2.利用测验探究创设化学课堂留白

化学测验是化学教学中的重要组成片面，也是学生最感兴趣的片面。测验探究又是化学测验中的精华片面，测验探究本身就存在问题的空白、等待我们去探索、研究和论证。教师对测验探究中的问题要敢于放手，给学生留出探究的空白，得志他们的测验探究兴趣，放飞他们的思想、培养他们的思维才能，让他们在测验探究中悟出真理，得志他们的求知欲望。

3.利用新学识教学创设化学课堂留白

“学以致用”是学习的最高境界，学生要利用已学学识自主学习新学识。新学识可以通过已学学识的迁移而得到，学生找到已学学识与新学识的结合点可促进新学识的学习。在已学学识与新学识的结合点上往往存在一些困惑，这些困惑阻碍了学生学习新学识，但为教师创设留白供给了条件。教师扶助学生解决学习上的困惑理应是一种引导，而不是包办。因此，化学教师在新学识教学中，根据学生的困惑创设留白，通过探白的兴趣、激起每个学生的积极斟酌和全体学生的共同探讨，借助集体的聪慧扶助学生解决学习上的困惑，使学生完成新旧学识的迁移。

篇3:教师寒假读书心得:小组合作学习应留神的问题

教师寒假读书心得:小组合作学习应留神的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。

1、制止小组议论流于形式

在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布议论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立刻宁静，而发言的学生总是以“我认为”，“我觉得”来回复问题，展现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了变更这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好根基；（2）小组议论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2、制止课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会展现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师那么担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前确定要专心研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，更加对教学目标，议论话题，学生状况确定要成竹在胸，并在议论过程中留神提高和转换，不能让议论失控。

3、制止两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组议论过程中，往往展现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的观法说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。展现这种处境，要从严格促使学生按照小组合作的规矩议论来加以解决，让学生先举行独立斟酌并记录自己的想法，然后组内交流议论，形成集体观法。这样一来，每个学生都有斟酌的机遇和时间。经过集体性质的交流，学生更轻易察觉差异，在思维的碰撞中，学生对问题的熟悉也将更加深刻。

小组合作学习改革了传统的教学布局和教学方法