基于化学学科核心素养培养的深度学习2020年9月课件

学科教学指南普通高中基于学科核心素养的深度学习教学改进项目学科教学指南普通高中基于学科核心素养的深度学习教学1为什么要做深度学习的教学改进项目落实立德树人的根本任务，促进核心素养导向教学落地理念转化为实践，为教师素养导向的教学提供指导和支持改变教与学方式，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展基于学科核心素养的深度学习教学改进项目教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所为什么要做深度学习的教学改进项目落实立德树人的根本任务，促进2深度学习项目式教学什么是深度学习核心素养导向的教学深度学习项目式教学什么是深度学习核心素养导向的教学3积极的学习——教学追求积极的学习——教学追求4教学追求积极的参与理解与内化丰富的收获全身心参与体验成功获得发展学生的深度学习浅层、机械？内涵更丰富教学追求积极的参与理解与内化丰富的收获全身心参与浅层、机5深度学习与浅层学习的“关键区别”当学习者运用“深度”学习方式时，不仅能获得知识，而且清楚知道在真实世界和实际情况中如何运用这些知识深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有机联系，旨在做出决策或解决问题的学习相关研究深度学习与浅层学习的“关键区别”当学习者运用“深度”学6深度学习——总项目组的界定在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人培养什么样人、怎样培养人、为谁培养人深度学习——总项目组的界定在教师引领下，学生围绕着具有挑战性7化学学科“深度学习”挑战性学习主题化学实验为主的多种探究活动宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式结构化知识学科思想方法创新精神与实践能力科学态度与社会责任教师引领化学学科核心素养化学学科活动思维方式化学学科“深度学习”挑战性学习主题宏微结合、变化守恒的视角8什么是指向深度学习的教学深度学习是“真”教学◎教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构◎有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念深度学习是触及学生心灵的学习◎学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动◎教与学富有情感，实现育人价值落实核心素养什么是指向深度学习的教学深度学习是“真”教学9指向深度学习的教学特征价值与评价联想与结构经验与知识的相互转化活动与体验学生的学习机制本质与变式对学习对象进行深度加工迁移与应用在教学活动中模拟社会实践成长的隐性要素有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用指向深度学习的教学特征价值与评价联想与结构活动与体验本质与变10深度学习的关键——学生真正成为教学主体深度学习的深度——触及学生的心灵深处什么是指向深度学习的教学深度学习的关键——学生真正成为教学主体什么是指向深度学习的教11深度学习的实践模型教学实践探索单元学习设计确定单元学习主题（中心任务）确定单元学习目标（学习预期）设计单元学习活动（学习过程）设计持续性评价（持续反馈）深度学习的实践模型教学实践探索单元学习设12单元学习主题单元学习主题关键能力必备品格核心知识深度参与持续探究学科思想方法挑战性任务单元学习主题单元学习主题关键能力必备品格核心知识深度参与13单元学习主题聚合器学 ——反映学科本质和大概念习 ——促使知识的结构化、素养化主 ——使核心素养具体化题 ——有利于学生构建认识模型和经验图式从内容单元到学习单元，是深度学习的重大突破“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习活动和学习评价一致性单元学习主题聚合器学 ——反映学科本质和大概念从内容单元到学14寻找情境素材，确立挑战性任务？从学科核心素养入手？如何确定“单元学习主题”从核心知识入手？挖掘承载的学科核心素养宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任寻找情境素材，确立挑战性任务？从学科核心素养入手？如何15确定单元学习主题学科核心素养核心素养的维度具体内涵和表现：整合的关键能力、必备品格、价值观念核心知识知识结构与其他知识主题的关联从孤立的知识点→知识结构从知识→学科核心素养（具体的内涵）从单节课教学→整个单元学习主题从讲授→引导学生解决问题 做事知识结构素养导向的行为表现大单元大任务确定单元学习主题学科核心素养核心素养的维度具体内涵和表现：整16如何基于课程标准确立能力素养目标？以“影响化学平衡的因素”为例水平2水平1水平4水平3必修选修等级2等级1等级4等级3素养水平学业质量水平主题内容和学业要求如何基于课程标准确立能力素养目标？以“影响化学平衡的因素”为17基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平3-2

能根据化学平衡原理，说明影响化学平衡的因素（平衡思想）3-3

能设计实验方案探究影响化学平衡的因素（科学探究）3-4

能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中的一些实际问题达成路径——内容要求与学业要求内容要求：了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。通过实验探究了解浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响学业要求：能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向及浓度、转化率等变化，能讨论化学反应条件的选择和优化基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平18基于核心知识的能力素养目标达成路径——具体方式 思路方法实验探究思路方法选定可逆反应 自变量/因变量 变量控制 观测指标 现象-变化量-移动方向-结论平衡常数和浓度商的关系了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向基于核心知识的能力素养目标达成路径——具体方式 思路方法19基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平达成路径——内容要求与学业要求/具体方式 思路方法教学阶段（新授课 单元复习 高三复习）学生已有经验知识本体的理解获得知识的思路方法知识的价值 知识应用的思路方法基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平知识本体的20影响化学平衡的因素新授课的能力素养目标No.2能够用变量控制的思想，设计方案、实施实验、获取证据，对假设进行论证，概括出浓度压强、温度的平衡移动规律，初步建立实验探究研究平衡移动规律的思路方法No.1能利用K-Q关系，确立影响化学平衡的因素，并对如何影响进行假设No.3能根据化学平衡原理，说明影响化学平衡的因素；根据实际需要，应用平衡移动规律选择和优化反应条件，建立基于K-Q关系解决平衡问题的基本思路能力目标能力目标能力目标影响化学平衡的因素新授课的能力素养目标No.2No.1能力目21能力素养目标设计的整体框架从不同层面、不同维度综合确定能力素养目标内容要求知识维度学业要求表现性目标素养内涵与水平 学业质量素养方向 综合效果（内涵和水平）能力素养目标设计的整体框架从不同层面、不同维度综合确定能力素22能力素养目标的生成终态目标达成路径教学阶段落实什么学业质量水平学生经验相关要求内容要求学业要求学科核心思想方法核心关键综合能力素养目标的生成终态目标达成路径教学阶段落实什么学业质量水23无机物主题

学业要求能依据物质类别和元素价态列举某种元素的典型代表物。能够列举、描述、辨识典型物质重要的物理和化学性质及实验现象。能用化学方程式、离子方程式正确表示典型物质的主要化学性质。能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物质制备、分离、提纯、检验等简单任务的方案。能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径。能根据物质的性质分析实验室、生产、生活以及环境中的某些常见问题，说明妥善保存、合理使用化学品的常见方法。能说明常见元素及其化合物的应用（如金属冶炼、合成氨等）对社会发展的价值、对环境的影响。能有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论（如酸雨和雾霾防治、水体保护、食品安全等）。主题学科核心素养的具体内涵、行为表现输出

表现期望无机物主题 学业要求能依据物质类别和元素价态列举某种元素的典24能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类；能从原子结构视角说明元素的性质递变规律；能从构成物质微粒、化学键、官能团等方面说明常见物质的主要性质，能分析物质性质与用途的关系。能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能运用化学符号表征物质的转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守恒定律分析物质转化对资源利用的影响。能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问题，根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当的方法控制反应条件并顺利完成实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论。能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、保障人类健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性，能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法规，关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。学业质量水平水平2水平1水平4水平3必修选修等级2等级1等级4等级3素养水平学业质量水平主题内容和学业要求对学生学科核心素养总体表现情况的描述能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类；能从原子结构视25能力素养目标先于教学内容源于课程标准的能力素养目标先于教学内容而存在需要根据先定的能力素养目标处理教学内容基于课程标准的教学选择组织教学内容影响化学平衡的因素氮及其化合物关键目标核心知识能力素养目标先于教学内容基于课程标准的教学选择组织教学内容关26关于该部分内容的课程标准主题2：常见的无机物及其应用2.1元素与物质认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类；同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化；认识元素在物质中可以具有不同价态，可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。认识胶体是一种常见的分散系2.4金属及其化合物结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铁及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用。2.5

非金属及其化合物结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响2.6物质性质及物质转化的价值结合实例认识金属、非金属及其化合物的多样性，了解通过化学反应可以探索物质性质、实现物质转化，认识物质及其转化在自然资源综合利用和环境保护中的重要价值。如何基于课程标准进行教学内容分析？学科核心概念基于主题分析内容关于该部分内容的课程标准主题2：常见的无机物及其应用2.1元27教学内容的再审视哪些是核心知识哪些内容更能承载能力素养目标承载的能力素养目标是什么教学内容的再审视哪些是核心知识28寻找情境素材，确立挑战性任务？从学科核心素养入手？如何确定“单元学习主题”从核心知识入手？挖掘承载的学科核心素养宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任寻找情境素材，确立挑战性任务？从学科核心素养入手？如何29单元学习主题的基本类型实际问题解决类单元学习主题以问题解决为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间的关系是问题解决的过程例如：环境问题解决——酸雨、为我的易拉罐材料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计划单元学习主题的基本类型实际问题解决类单元学习主题30单元学习主题的基本类型促进学生认识能力发展类单元学习主题以学生的认识能力发展为整体目标，并且作为整个教学的外显明线，不同课时、阶段教学间关系是认识能力的进阶和发展例如：多角度认识化学反应、探索燃烧的奥秘、从微观视角认识溶液、研究物质氧化性和还原性的思路方法、定量认识化学变化、构建微观模型单元学习主题的基本类型促进学生认识能力发展类单元学习主题31单元学习主题确立的模型单元学习主题确立的模型32如何基于课程标准确立单元学习主题学科核心素养课程内容

主题内容要求教学提示教学策略学习活动建议情境素材建议学业要求学业质量实施建议课程标准如何基于课程标准确立单元学习主题学科核心素养课程标准33关于该部分内容的课程标准2.7学生必做实验【教学提示】1.教学策略发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用重视开展高水平的实验探究活动紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境鼓励使用多样化的教学方式和学习途径如何基于课程标准确定单元学习主题教学方式核心活动教学策略关于该部分内容的课程标准2.7学生必做实验鼓励使用多样化的教34关于该部分内容的课程标准2. 学习活动建议实验及探究活动：氨气的制备及性质；铵盐的性质；浓、稀硝酸的性质；氮氧化物的性质与转化调查与交流讨论：从含硫、氮物质的性质及转化的视角分析酸雨和雾霾的成因、危害与防治；分析调查水体中重金属污染及富营养化的危害与防治；讨论日常生活中含氯化合物的保存与使用3.情境素材建议非金属及其化合物的性质与应用：火山喷发中含硫物质的转化；“雷雨发庄稼”；氮的循环与氮的固定；工业合成氨、工业制硫酸和硝酸如何基于课程标准确定单元学习主题关于该部分内容的课程标准2. 学习活动建议如何基于课程标准35单元学习主题

→挑战性任务确定单元学习主题课标——教学策略发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用重视开展高水平的实验探究活动紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境使用多样化的教学方式和学习途径课标——活动素材建议“雷雨发庄稼”；氮的循环与氮的固定；工业合成氨、工业制硝酸从含氮物质的性质及转化的视角分析酸雨和雾霾的成因、危害与防治不同版本教科书情境素材真实问题探究活动已有的教学经验●情境素材●实际问题●探究活动单元学习主题→挑战性任务确定单元学习主题课标——教学策略36第3节

氮的循环一、自然界中氮的循环二、氮循环中物质的性质及其转化氮的固定氨的转化硝酸的性质三、人类活动对氮循环和环境的影响第3节氮的循环37挑战性任务具有整合性，核心知识、关键能力、品格、价值观诊断“单元学习主题”涵盖核心知识，体现知识结构框架有稳定的认识领域和研究对象，需要一定的认识角度和思路有真实的客观存在或者应用与其他内容专题具有实质性联系，具有复杂性和综合性，承载全程持续学习学生感兴趣，驱动性，可实施挑战性任务具有整合性，核心知识、关键能力、品格、价值观诊断38第3节

氮的循环一、自然界中氮的循环二、氮循环中物质的性质及其转化氮的固定氨的转化硝酸的性质三、人类活动对氮循环和环境的影响核心知识知识结构能力素养意义价值真实世界调控氮循环核心知识知识结构能力素养意义价值真实世界第3节氮的循环核心知识调控核心知识知识结构能力素养意39“深度学习”的教学设计——确定单元学习目标具体描绘学生的素养水平（核心知识、关键能力、品格、价值观念）诊断学生在素养发展方面的障碍明确学生在素养发展方面的路径（能力进阶）“深度学习”的教学设计——确定单元学习目标具体描绘学生的素养40如何确立单元学习目标——发展空间确立单元学习目标学生已有经验学生已有的知识、能力、观念、态度学生发展空间学生在知识、能力、观念、态度各个维度的发展点单元学习主题挑战性任务需需要要学生具备的（知识、能力、观念、态度）课程要求需要发展学生的（核心知识、能力、观念、态度）如何确立单元学习目标——发展空间确立单元学习目标学生已有经41准确诊断具体刻画素养表现及水平化学的核心任务之一是研究物质。你认为研究物质主要研究哪些方面？研究物质性质的思路和方法是什么？对于金属你有哪些认识？有哪些感兴趣的内容想进一步学习？（请尽可能有条理、多角度的呈现）在日常生活中，金属制品无处不在。请谈谈你对金属制品的认识。关于金属制品的材料选择，有人认为根据实际需要，只需考虑金属的性能、价格。你同意这样的观点吗？为什么？“为我的易拉罐材料代言”单元学习主题的学情调查问卷核心知识关键能力必备品格价值观念准确诊断具体刻画素养表现及水平化学的核心任务之一是研究物质。42“为我的易拉罐材料代言”单元学习目标通过金属易拉罐材料的选择和使用问题的解决，学习金属的物理性质、化学性质（与氧气、稀酸、金属化合物溶液），感受金属材料在社会发展中的重要作用；体会物质分类研究的基本思想，建立研究一类物质性质的基本思路和方法了解金属的制备方法，讨论生产中的原理和技术问题，理解金属制品回收的必要性和重要性，建立金属回收利用的基本意识；探究金属制品腐蚀现象，认识金属腐蚀的实质，了解金属制品防腐的措施初步建立材料选择和使用的基本思路和方法，学习从化学视角分析材料问题，应用可持续发展、绿色化学观念分析解决材料问题依据金属性质和金属使用中的注意事项，合理选择和使用金属制品整合的三维目标具体化的关键能力、必备品格、价值观念与活动相结合“为我的易拉罐材料代言”单元学习目标通过金属易拉罐材料的选择43以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决问题的能力（核心知识与学科核心素养紧密结合）关于学科思想方法和核心素养方面的目标，不是泛泛而谈，而是具体明确、可探查通过挑战性任务（活动

做事）将知识、方法、观念等各维度实现整合，融合在一起（通过什么发展什么学习什么达到什么要求）指向深度学习的单元学习目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移44学习目标的完整描述学习目标三要素321通过什么活动学习内容要求（通过……学习……）学业要求（动词-能力活动、过程与方法）学习活动建议知识——内容要求素养——素养要求学什么具体知识——学业要求素养要求——素养水平综合表现——学业质量学到什么程度4通过什么发展什么学习什么达到什么要求学习目标的完整描述学习目标的完整描述321通过什么活动学习知识——内容要求具体45“深度学习”的教学设计——单元学习主题的整体规划“深度学习”的教学设计——单元学习主题的整体规划46设想：如何做？为我的易拉罐材料代言单元学习主题教学规划复杂任务——子任务序列做事能力——做事过程知识结构——知识要点单元——课时设想：如何做？为我的易拉罐材料代言单元学习主题教学规划复杂任47单元学习主题教学规划——拆解任务设计驱动问题

如何为你的易拉罐材料代言？金属易拉罐材料，应该具备哪些性能？金属易拉罐材料的成本由哪些因素决定，基于成本角度你选择哪种金属？如何使用金属易拉罐？金属的硬度、延展性、熔点是怎样的？金属与氧气、稀酸反应吗？如何从铁矿石得到铁单质？工业上上炼铝的方法？怎样得到铜单质？核心问题驱动问题内容问题综合考虑问题解决过程、知识逻辑顺序、学生认知发展顺序问题解决的基本框架作为单元外显的主线◎教师对挑战性任务本体有充分的了解◎教师是好的问题解决者◎能力素养的进阶单元学习主题教学规划——拆解任务设计驱动问题 如何为你的48驱动问题的质量产生好奇可行性情境性持续性价值性驱动问题——问题解决框架、能力发展进阶封闭性问题 VS

开放性问题知识性问题 VS

认识性问题驱动性问题：关系性的问题、为什么的问题、怎么办的问题——知识应用性问题◎现实世界的问题◎有现实世界的结果◎学生觉得有趣，重要◎关联学生的生活、文化、学习等驱动问题的质量产生好奇可行性情境性持续性价值性驱动问题——问49“为我的易拉罐材料代言”单元学习主题整体规划第1课时任务拆解第2、3课时：研究易拉罐材料的性能（阶段展示1:从性能角度分析）第4、5课时：研究易拉罐材料的成本（阶段展示2：从成本角度分析）第6课时：易拉罐的使用和回收（从使用角度分析）第7课时成果展示“为我的易拉罐材料代言”“为我的易拉罐材料代言”单元学习主题整体规划第1课时任务拆50促进学生认识能力发展类学习主题的单元教学规划构建单元内学生的认识能力发展层级，即明确教学单元内，学生认识能力的起点、终点和认识能力发展的台阶据此构建课时的顺序及其安排。在整个教学单元内，学生的认识能力层层发展，螺旋上升，不同课时实现认识能力发展层级中的一个“台阶”促进学生认识能力发展类学习主题的单元教学规划构建单元内学生的51单元学习主题：从微观视角认识溶液——电离、离子反应认识能力核心目标：建立从微观角度认识溶液中反应的思路和方法课时认识能力目标驱动问题与任务第1课时从微观的角度认识物质在水溶液中的存在——电离问题1：物质进入水中会发生什么问题2：不同物质在水中存在形态？——微粒的种类和数量问题3：如何从微观角度认识酸碱盐溶液问题4：如何从电离角度对化合物分类第2课时从微观角度认识物质在水溶液中的反应，深化从微观角度认识溶液中反应的思路——离子反应问题1：两种电解质溶液混合会发什么变化？问题2：怎样才能使溶液中的离子数量减少？问题3：如何从微观角度认识电解质在溶液中的反应？第3课时应用建立的新认识和新思路，解决离子检验和除杂问题——离子反应的应用任务1：较复杂离子方程式的书写任务2：离子检验问题解决任务3：离子除杂问题解决促进学生认识能力发展类学习主题的单元教学规划单元学习主题：从微观视角认识溶液——电离、离子反应课时认识能52单元学习主题的教学规划单元学习主题的教学规划53避免问题解决和知识两张皮→→解决过程中获得知识避免只看到知识点→→能力进阶避免主次不分→→确保核心活动避免学生的自主性过小→→确保开放度单元学习主题整体规划——四个避免问题解决背后的核心素养发展避免问题解决和知识两张皮避免只看到知识点避免主次不分单元学习54“深度学习”的教学设计——设计单元学习活动“深度学习”的教学设计——设计单元学习活动55单元学习活动的设计◎问题解决过程◎驱动问题解决需要的活动◎让学生真正解决问题、活动的开放度◎核心素养发展的关键活动：调用学科视角和思想方法进行分析、设计、评价等◎学习理解、实践应用、迁移创新◎实践-总结提升-实践挑战性任务学科核心素养发展的需要关键能力素养进阶驱动问题活动目的与内容素材选取与使用活动形式与组织单元学习活动的设计◎问题解决过程◎让学生真正解决问题、活动56深度学习的实践模型教学实践探索单元学习设计确定单元学习主题（中心任务）确定单元学习目标（学习预期）设计单元学习活动（学习过程）设计持续性评价（持续反馈）深度学习的实践模型教学实践探索单元学习设57持续性评价整个单元学习过程都要对学生进行评价单元学习中，学生持续“进阶”，需要清楚学生到了哪里评价内容（学科核心素养导向）：核心知识、学科思想方法、关键能力、必备品格、价值观念教、学、评一体化持续性评价整个单元学习过程都要对学生进行评价58“金属材料成本的影响因素”资料调研汇报的观测量表核心活动的评价核心知识金属性质关键能力科学探究品格价值观念科学态度社会责任评价要素评价等级评价结果ABCD核心知识能充分、科学地运用有关金属知识进行阐述分析能比较科学地运用有关金属知识进行阐述分析能运用有关金属知识进行阐述分析，

但存在科学性问题没有运用有关金属的知识进行阐述分析实际问

题解决能力从原料来源，

金属的制备及成品加工及STSE等角度进行概括说明从原料来源，

金属的制备及成品加工及STSE等角度中进行说明，

但是没有进行分类总结概括说明从原料来源，

金属的制备及成品加工及STSE

等角度进行介绍，涉及到角度较少从原料来源，

金属的制备及成品加工等某一方面进行介绍科学态

度社会责

任素养能根据实际情况，自主依据绿色化学思想和可持续发展观念进行成本的综合分析自主依据绿色化学思想和可持续发展观念进行成本的综合分析在分析成本的过程中，

能够体现绿色化学思想和可持续发展观念考虑到金属制备加工过程中对环境的影响在分析成本的过程中，

更多关注的是原料来源，金属的制备及成品加工，

没有关注到对环境的影响汇报表现自然大方，语言表达流畅，富有逻辑。能与听众很好地进行目光的交流，互动效果较好。汇报效果突出自然大方，讲解清晰比较有逻辑。面向听众，

有目光的交流。汇报效果较好仪态和表情有些不自然，

声音较低。偶尔与听众有目光的交流。汇报效果一般声音低，不流畅与听众没有目光交流，

只是自己在说。汇报效果较差“金属材料成本的影响因素”资料调研汇报的观测量表核心活动的59“金属材料成本的影响因素”汇报环节，教师对学生的即时性评价老师：在倾听其他小组汇报的时候，大家有没有总结观点，哪个小组能对刚才小组的表现进行评价？学生1：我认为他从四个方面说了成本的问题：关于铁矿石和铝矿石地壳中的含量，冶炼过程中的成本，铝要用电解，高炉炼铁是和燃料有关系的，最后就是关于国家政策和需求量的方面。老师：铝要用电解，高炉炼铁是和燃料是有关系的，这是什么角度呢？是生产工艺的角度，这取决于什么呢？对，制备过程中的反应。还有哪一个小组有不同的考虑因素，可以结合你们的海报来补充。学生2：（走到大字报前）还有加工工艺的成本，不同的易拉罐需要不同的样式，他们需要原料的多少不一样，有时可能要做得厚一点，需要投入更多的原料，因此加工工艺是影响成本的。师：他们总结出了加工工艺也会对易拉罐成本造成影响。这其实是和什么分不开的？对，是性能。经过同学们的讨论，我们可以看到对金属易拉罐材料成本造成影响的因素大致归结为原料分布和品质、制备原理和工艺、材料性能和加工、环境和循环利用等，这些因素共同作用、相互制约。课堂上的及时评价反馈“金属材料成本的影响因素”汇报环节，教师对学生的即时性评价老60学生的自我评价评价要素是否有此表现备注实验前有方案设计和讨论的过程小组合作分工明确，有序进行实验边实验边记录实验现象正确取用药品，有控制用量的意识对实验结果进行分析、解释和讨论积极主动汇报实验结果其他小组汇报时认真倾听，必要时作记录对汇报的小组进行评价反馈、提问，合理质疑学生的自我评价评价要素是否有此表现备注实验前有方案设计和讨论61持续性评价方案的设计第1课时任务拆解第2、3课时：研究易拉罐材料的性能（阶段展示1:从性能角度分析）第4、5课时：研究易拉罐材料的成本（阶段展示2：从成本角度分析）第6课时：易拉罐的使用和回收（辩论：是否该停止使用铝制易拉罐）第7课时成果展示“为我的易拉罐材料代言”教、学、评一体化核心活动的评价持续性评价方案的设计第1课时第2、3课时：研究易拉罐材料的性62“为我的易拉罐材料代言”单元学习评价方案核心知识金属性质关键能力科学探究品格价值观念科学态度社会责任评价目标评价标准评价任务评价方式“为我的易拉罐材料代言”单元学习评价方案核心知识关键能力品格63评价设计——贯穿始终评价目标单元学习主题 单元学习目标——学科核心素养发展目标挑战性任务 学习活动——学科核心素养发展途径评价任务根据评价的需要制定评价方式和评价工具——观测量表、问卷等学情诊断——评价目标、评价标准、评价任务、评价方式评价标准评价方式评价任务评价目标评价设计——贯穿始终评价目标单元学习主题 单元学习目标评价任64能力素养目标先于教学内容评价设计先于教学过程设计基于课程标准的教学是由学生应知和能做的共识来驱动的学生必须知道什么，能做什么，达成标准应有怎样的表现基于课程标准的教学能力素养目标先于教学内容基于课程标准的教学65如何基于课程标准进行评价设计学科核心素养课程内容

主题内容要求教学提示教学策略学习活动建议情境素材建议学业要求学业质量实施建议课程标准教学进程中的持续诊断反馈课上、课下、作业等评价任务的设计与实施如何基于课程标准进行评价设计学科核心素养课程标准教学进程中66指向深度学习的教学设计挖掘核心知识承载的学科核心素养发展功能，确立核心素养导向的目标基于能力素养目标、核心知识等确定单元学习主题，以学习主题统领单元整体教学设计设计挑战性学习活动和持续性评价方案指向深度学习的教学设计挖掘核心知识承载的学科核心素养发展功能67基于课程标准的深度学习教学设计基于课程标准的深度学习教学设计68指向深度学习的教学实施核心素养导向的教学实施知识导向的教学实施注重知识结论活动的目的是获得知识注重学生学科核心素养的发展解决问题能力，建立思路，形成观念，养成态度指向深度学习的教学实施核心素养导向的教学实施知识导向的教69指向深度学习的教学实施教 创设挑战性任务、提供问题解决的空间学体验问题解决过程；构建核心知识和方法，发展核心素养评诊断学生核心素养发展水平；发现不足和学习障碍点；促进学生核心素养的持续进阶；基于证据改进教学指向深度学习的教学实施教 创设挑战性任务、提供问题解决的空间70指向深度学习教学实施的关键问题指向深度学习教学实施总结交流●基于学科核心素养发展的对话、追问、思维外显●应用信息技术提高交流的效率、深度开放度●是否让学生真的活动●是否提示问题解决的角度和思路●是否示范问题解决的角度和思路教师的指导与讲解必要的示范呈现资料、证据针对性的反馈评价解决问题的方法和思路的强化、提升和外显预设与生成●教师要预设和捕捉学生的素养表现（关键能力、必备品格等）●根据学生的实际，及时调整教学活动充分实践体验诊断调整深度互动有效支持引导指向深度学习教学实施的关键问题指向深度学习教学实施总结交流71指向深度学习的教学实施指向深度学习教学实施的关键策略—不断实践和改进自身具备解决问题的角度和思路——示范和指导学生的前提真心实意让学生解决问题——自主解决问题、充分实践和体验、总结反思真正的了解学生——促进核心素养发展的诊断、反馈和指导关键教学行为——针对性追问和引导；外显学生思维、外显关键能力和必备品格等有效应用信息技术手段——支持探究

深度互动 外显过程指向深度学习的教学实施指向深度学习教学实施的关键策略—72开展好深度学习，需要教师实现教学取向的变迁从碎片化、知识细节的教学→结构化 主题化从具体化学知识教学→学科思想方法、素养的教学从仅仅注重知识结论的教学→彰显知识功能价值从知识讲解→设计并实施挑战性任务或者驱动问题传授知识技能→引领做事做人开展好深度学习，需要教师实现教学取向的变迁从碎片化、知识细节73指向深度学习教学实施关键策略—教与学方式基于问题的教学基于探究的教学基于实际问题解决的教学基于项目的教学观念建构的教学模型建构的教学指向深度学习教学实施关键策略—教与学方式基于问题的教学基于74项目式教学在老师的指导下，学生相对自主进行项目方案设计及其实施，完成一个完整的项目，为此而开展一系列的教学活动以项目驱动问题为出发点学生为项目的执行主体在教师整体把握和指导下，将学生的学习置于有意义的“问题”情境里，使学生通过解决真实问题、完成项目任务来建构科学知识和科学方法，提高解决问题的综合能力项目导引项目规划项目作品学生自主性项目式教学在老师的指导下，学生相对自主进行项目方案设计及其75培养学生的核心素养项

目主题问题任务活动作品思路方法解决问题的经验图式→关键能力为什么要进行项目式教学项目式教学被认为是最具有核心素养融合发展效力的教学方式培养学生的核心素养主题作品方法为什么要进行项目式教学项目式教76项目成果化学教育研究团队氮家族的前世今生——含氮物质的相互转化高一年级新授课首都师大附中 郝秀芳项目成果化学教育研究团队氮家族的前世今生——含氮物质的相互转77教学目标通过探究氮气到硝酸盐的转化，使学生能够自主调用元素化合物认识角度，形成认识思路，提升化学学科能力；掌握N2、NO、NO2的化学性质；建立从转化的角度学习物质性质的方法；了解氮循环中含氮物质的转化关系；通过人类参与氮循环的利弊体现人与自然的关系，使学生逐步形成可持续发展的思想。教学目标通过探究氮气到硝酸盐的转化，使学生能够自主调用元素78教学过程环节一 环节二环节三环节四分析自然界的氮循环模拟自然界的氮循环认识自然界的氮循环利用自然界的氮循环（自主调用认识角度设计转化路线）（创设真实情境，提出转化任务）（通过开放性实验证实或证伪）（人工固氮及氮修复，可持续发展）教学过程环节一 环节二环节三环节四分析自然界的氮循环模拟自79环节一：认识自然界的氮循环N2NH3、NH4+NO2-NO3-有机氮设计意图：通过解读氮循环，了解氮在自然界的主要存在形式、认识自然界的两条固氮路径、聚焦到氮气到硝酸盐的转化。环节一：认识自然界的氮循环N2NH3、NH4+NO2-N80环节二：分析自然界的氮循环——雷电固氮的理论预测任务一：自然界中一定条件下，大气中的氮气可以转化为硝酸盐。请尽可能多地设计转化路径，并写出设计依据。问题情境一：自然界如何固氮（N2→NO3-）？环节二：分析自然界的氮循环——雷电固氮的理论预测任务一：自然81N2N

O2 5O2H2OHNO33NO

-N2 NO2O2O2N2NO222HNO33NO

-N2NOO2O2NO2N

O2 2 32+5 +5 追问N2O5水溶液呈酸性+HNO3

酸性氧化物（物质类别）O H

O设计意图：教师通过不断地追问，让学生清晰表达出研究物质性质的两个角度——物质类别和化合价，外显出学生基于化合价的氧化还原的推理判据和推理思路。NO

在水中会发生歧化

追问2NO

自身氧化还原性（化合价）N2NO2 5O2H2OHNO33NO-N2 NO2O282环节三：模拟自然界的氮循环——雷电固氮的实验探究现象：瓶内空气由无色逐渐转变为红棕色，随着时间的推移，红棕色逐渐加深环节三：模拟自然界的氮循环现象：瓶内空气由无色逐渐转变为红棕83N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2先预测NO2与水反应的还原产物，再进行开放性实验探究N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2先预测NO84N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2+5+4NH3NO2+ H2O

→

HNO3

+ ？N2N2ONOH2化合价降低产物猜想NO2与水反应的还原产物是什么？如何验证？N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2+5+4N85H2ONO2H2ONO286【实验探究】NO2与水的反应实验任务：预测产生气体的成分，设计实验进行验证。实验用品：50mL的注射器2支、三通阀、pH试纸实验步骤现象（1）推动注射器使NO2

全部与水反应【实验探究】NO2与水的反应实验任务：预测产生气体的成分，设87H2ONO2H2O排尽NO2NO

与水反应，红无色→红棕色2 红棕色气体消失，棕色变浅，液面上升 剩下无色气体NO2 吸入空气 抽入无色气体设计意图：基于实验的开放性与仪器的巧妙设计，学生能够自主设计方案，学习NO和NO2的性质，体会二者之间的相互转化。H2ONO2H2O排尽NO2NO与水反应，红无色→红棕色288基于化学学科核心素养培养的深度学习2020年9月课件89设计意图：通过小结，落实重要含氮物质的性质，完善学生对物质氧化还原性质的认识;同时思考实验改进，将其与实际工业生产相联系。设计意图：通过小结，落实重要含氮物质的性质，完善学生对物质90环节四：利用自然界的氮循环——设计人工固氮路径问题情境二：人类如何固氮？提问1：模拟自然固氮适合工业生产吗？提问2：如何进行人工固氮？期望水平：N2具有氧化性，可以将氮气转化为NH3。设计意图：结合史料讲解，给予学生创造性体会，学会多角度研究物质，培养学生的创造性思维和发散思维。环节四：利用自然界的氮循环——设计人工固氮路径问题情境二：人91知识梳理设计意图：借助价类二维图总结氮循环中含氮物质的转化，梳理研究物质转化的一般思路与方法，巩固转化观。知识梳理设计意图：借助价类二维图总结氮循环中含氮物质的转化，92应用转化：转化任务

NxOy→N2机动车尾气中氮氧化物的处理设计意图：社会热点问题引发思考，应用化学知识修复氮循环，实现人与自然的和谐相处。应用转化：转化任务NxOy→N2机动车尾气中氮氧化物的处理93教学设计特色自然固氮实验探究N2→NO3-驱动任务自然界氮循环真实情境载体人工固氮创造性思维发散思维化学核心素养证据推理与模型认知科学精神与社会责任教学策略：教学设计特色自然固氮实验探究人工固氮创造性思维化学核心素养证94教学设计特色实验设计：模拟实验可视化实验内容开放化实验仪器微型化、多功能化直观参与环保教学设计特色实验设计：直观参与环保95教学设计特色知识层面社会层面自然层面情感态度与价值观：可持续发展社会责任感教学设计特色知识层面社会层面自然层面情感态度与价值观：可96板书设计含氮物质的相互转化板书设计含氮物质的相互转化97教学案例分析深度学习的教学？项目式教学？教学案例分析深度学习的教学？98判断教学案例是否符合深度学习属于核心知识，实现了知识的结构化和功能化承载并落实了学科的思想方法和学科核心素养具有学科特点，思维方式；

学生进行了具有挑战性的针对核心素养发展需要的任务；

学生高度参与、深度思维、内化情感学习内容学习活动学习结果学生能自主应用学科思想方法解决问题学生能自主说出在学科核心素养方面的具体收获判断教学案例是否符合深度学习属于核心知识，实现了知识的结构99高质量项目式教学特征高质量项目式教学全程评估核心知识、关键能力、必备品格、价值观念素养目标核心知识、关键能力、态度观念持续探究学生合作自主解决问题驱动问题挑战学生的思维、价值观项目作品低质量项目式教学只有活动没有目标

只动手不动脑只看结果不看过程

先学知识再运用只做内容拼盘不指向关键概念的理解项目真实、有意义，真实的驱动性问题和成果与核心的学科内容及实践深度融合用高阶学习带动低阶学习将核心素养转化为持续的学习实践高质量项目式教学特征高质量项目式教学全程评估素养目标核心知100如何设计项目学习Titlein

here项目学习的设计环节确立项目明确目标项目拆解设计驱动问题活动设计评价设计如何设计项目学习Titleinhere项目学习的设计环101核心素养导向的教学指向深度学习的教学什么样？与项目式教学等各种教学方式的关系？核心素养的教学应该什么样？核心素养导向的教学指向深度学习的教学什么样？102核心素养导向教学——课程标准指导文件：化学课程标准倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变倡导基于化学学科核心素养的评价

依据化学学业质量标准评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，促进每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展核心素养导向教学——课程标准指导文件：化学课程标准103核心素养导向教学——已有研究专家报告 崔允漷促进深度学习的发生（对立面：虚假学习、浅层学习）教学设计：从课时到单元（看到整体）内容重组或教学化处理（知识结构化、条件化、情境化）强调学习方式与目标的匹配（学什么、怎么学、学会什么；学科学习方式，特有的学习活动）教-学-评一体化（学科核心素养目标导向）核心素养导向教学——已有研究专家报告 崔允漷104核心素养导向的教学单元教学设计与实施指向核心素养发展的教学目标指向素养发展的挑战性任务-驱动问题与素养目标匹配的学习活动指向核心素养发展的评价设计教-学-评一体化深度学习教学改进项目要求教师学科素养高对学科的理解对学科核心素养的理解对学科内容的理解大单元设计驱动问题设计任务分解情境设计核心素养导向的教学单元教学设计与实施深度学习教学改进105深度学习项目式教学目前的认识与理解核心素养导向的教学深度学习项目式教学目前的认识与理解核心素养导向的教学106基于化学学科核心素养培养的深度学习2020年9月课件107学科教学指南普通高中基于学科核心素养的深度学习教学改进项目学科教学指南普通高中基于学科核心素养的深度学习教学108为什么要做深度学习的教学改进项目落实立德树人的根本任务，促进核心素养导向教学落地理念转化为实践，为教师素养导向的教学提供指导和支持改变教与学方式，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展基于学科核心素养的深度学习教学改进项目教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所为什么要做深度学习的教学改进项目落实立德树人的根本任务，促进109深度学习项目式教学什么是深度学习核心素养导向的教学深度学习项目式教学什么是深度学习核心素养导向的教学110积极的学习——教学追求积极的学习——教学追求111教学追求积极的参与理解与内化丰富的收获全身心参与体验成功获得发展学生的深度学习浅层、机械？内涵更丰富教学追求积极的参与理解与内化丰富的收获全身心参与浅层、机112深度学习与浅层学习的“关键区别”当学习者运用“深度”学习方式时，不仅能获得知识，而且清楚知道在真实世界和实际情况中如何运用这些知识深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有机联系，旨在做出决策或解决问题的学习相关研究深度学习与浅层学习的“关键区别”当学习者运用“深度”学113深度学习——总项目组的界定在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人培养什么样人、怎样培养人、为谁培养人深度学习——总项目组的界定在教师引领下，学生围绕着具有挑战性114化学学科“深度学习”挑战性学习主题化学实验为主的多种探究活动宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式结构化知识学科思想方法创新精神与实践能力科学态度与社会责任教师引领化学学科核心素养化学学科活动思维方式化学学科“深度学习”挑战性学习主题宏微结合、变化守恒的视角115什么是指向深度学习的教学深度学习是“真”教学◎教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构◎有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念深度学习是触及学生心灵的学习◎学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动◎教与学富有情感，实现育人价值落实核心素养什么是指向深度学习的教学深度学习是“真”教学116指向深度学习的教学特征价值与评价联想与结构经验与知识的相互转化活动与体验学生的学习机制本质与变式对学习对象进行深度加工迁移与应用在教学活动中模拟社会实践成长的隐性要素有意义学习 充分体验 深刻理解 学以致用指向深度学习的教学特征价值与评价联想与结构活动与体验本质与变117深度学习的关键——学生真正成为教学主体深度学习的深度——触及学生的心灵深处什么是指向深度学习的教学深度学习的关键——学生真正成为教学主体什么是指向深度学习的教118深度学习的实践模型教学实践探索单元学习设计确定单元学习主题（中心任务）确定单元学习目标（学习预期）设计单元学习活动（学习过程）设计持续性评价（持续反馈）深度学习的实践模型教学实践探索单元学习设119单元学习主题单元学习主题关键能力必备品格核心知识深度参与持续探究学科思想方法挑战性任务单元学习主题单元学习主题关键能力必备品格核心知识深度参与120单元学习主题聚合器学 ——反映学科本质和大概念习 ——促使知识的结构化、素养化主 ——使核心素养具体化题 ——有利于学生构建认识模型和经验图式从内容单元到学习单元，是深度学习的重大突破“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习活动和学习评价一致性单元学习主题聚合器学 ——反映学科本质和大概念从内容单元到学121寻找情境素材，确立挑战性任务？从学科核心素养入手？如何确定“单元学习主题”从核心知识入手？挖掘承载的学科核心素养宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任寻找情境素材，确立挑战性任务？从学科核心素养入手？如何122确定单元学习主题学科核心素养核心素养的维度具体内涵和表现：整合的关键能力、必备品格、价值观念核心知识知识结构与其他知识主题的关联从孤立的知识点→知识结构从知识→学科核心素养（具体的内涵）从单节课教学→整个单元学习主题从讲授→引导学生解决问题 做事知识结构素养导向的行为表现大单元大任务确定单元学习主题学科核心素养核心素养的维度具体内涵和表现：整123如何基于课程标准确立能力素养目标？以“影响化学平衡的因素”为例水平2水平1水平4水平3必修选修等级2等级1等级4等级3素养水平学业质量水平主题内容和学业要求如何基于课程标准确立能力素养目标？以“影响化学平衡的因素”为124基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平3-2

能根据化学平衡原理，说明影响化学平衡的因素（平衡思想）3-3

能设计实验方案探究影响化学平衡的因素（科学探究）3-4

能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中的一些实际问题达成路径——内容要求与学业要求内容要求：了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系。通过实验探究了解浓度、压强、温度对化学平衡状态的影响学业要求：能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向及浓度、转化率等变化，能讨论化学反应条件的选择和优化基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平125基于核心知识的能力素养目标达成路径——具体方式 思路方法实验探究思路方法选定可逆反应 自变量/因变量 变量控制 观测指标 现象-变化量-移动方向-结论平衡常数和浓度商的关系了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向基于核心知识的能力素养目标达成路径——具体方式 思路方法126基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平达成路径——内容要求与学业要求/具体方式 思路方法教学阶段（新授课 单元复习 高三复习）学生已有经验知识本体的理解获得知识的思路方法知识的价值 知识应用的思路方法基于核心知识的能力素养目标终态目标——学业质量水平知识本体的127影响化学平衡的因素新授课的能力素养目标No.2能够用变量控制的思想，设计方案、实施实验、获取证据，对假设进行论证，概括出浓度压强、温度的平衡移动规律，初步建立实验探究研究平衡移动规律的思路方法No.1能利用K-Q关系，确立影响化学平衡的因素，并对如何影响进行假设No.3能根据化学平衡原理，说明影响化学平衡的因素；根据实际需要，应用平衡移动规律选择和优化反应条件，建立基于K-Q关系解决平衡问题的基本思路能力目标能力目标能力目标影响化学平衡的因素新授课的能力素养目标No.2No.1能力目128能力素养目标设计的整体框架从不同