随班就读理论与实践课件

随班就读理论与实践特教中心左扬宁随班就读理论与实践特教中心左扬宁1目录特殊教育的基本概况随班就读残疾儿童的检测随班就读的个别化教学计划随班就读的教育教学目录特殊教育的基本概况2一、特殊教育的基本概况（一）特殊儿童特殊儿童：身心发展上与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。差异：1.生理上发展有缺陷，如盲童、聋童、肢残儿童等；2.心理上发展有缺陷，低于正常水平，如弱智儿童；3.行为或言语等方面特殊的儿童，如情绪和行为问题儿童、言语障碍儿童等；4.高出正常发展范围，如超常儿童或特殊能力的儿童。一、特殊教育的基本概况（一）特殊儿童3（一）特殊儿童

广义的特殊儿童正常儿童之外的智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等残疾儿童、问题行为儿童和超常儿童等。

狭义的特殊儿童

身心发展上有各种缺陷的儿童，又称缺陷儿童或残疾儿童，不包括问题行为儿童和超常儿童。

一、特殊教育的基本概况（一）特殊儿童一、特殊教育的基本概况4（二）特殊教育

是教育的一个组成部分，是使用特殊设计的课程、教材、教法、教学组织和设备，对特殊儿童进行的达到一般和特殊培养目标的教育。对广义特殊儿童进行的教育就是广义特殊教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊教育。包括：聋童教育、盲童教育、智力残疾儿童教育、言语障碍儿童教育、多重残疾儿童教育等。一、特殊教育的基本概况（二）特殊教育一、特殊教育的基本概况5（三）听力残疾

定义：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音，使其不能正常地与他人教学语言交流活动。聋：听觉方面的问题。哑：言语方面的问题。一、特殊教育的基本概况（三）听力残疾一、特殊教育的基本概况6（三）听力残疾

分类：按听力损失程度分为聋和重听两类。

一、特殊教育的基本概况（三）听力残疾一、特殊教育的基本概况7（四）智力残疾（智力落后）

1987年的定义：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍，包括发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年性的智力明显衰退。一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况8（四）智力残疾（智力落后）

1992年的定义：智能障碍是指现有的能力水准存有实质的限制，其特征为：1.显著低于平均之智力水准。2.同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲工作。3.发生于18岁以前。一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况9（四）智力残疾（智力落后）

2002年的定义：智能障碍是指在智力功能和适应行为上存有显著之限制而表现出的一种障碍，适应行为指的是概念、社会和应用三方面的技能，智能障碍发生于18岁之前。一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况10（四）智力残疾（智力落后）

定义演变的启示：

1.“智能障碍”名称的出现，显示了人性化的力量，促进了社会对这一弱势人群的支持理念的建立。2.应坚持诊断的三要素：智力、适应性行为、发生年龄。3.诊断过程中重视“临床诊断”，从概念、社会和应用三方面，以个体在研究中参与、互动、和扮演的社会角色中进行综合判断。4.使用多元分类系统，并为他们设计支持性训练计划，促进个体的功能改善。

一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况11（四）智力残疾（智力落后）

分类：按智力发展的程度分为轻度、中度、重度、极重度智力残疾。

一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况12（五）随班就读

是特定的特殊教育概念，“随班”是教育的形式，“就读”是其教育实质，“读”不仅指读书或学习文化，还指接受教育，而且是接受符合其身心发展规律的普通教育，并使其在德、智、体、美、劳诸方面同普通学生一起得到全面发展，这是根本目的。“读”应体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，尊重、理解、信任残疾儿童少年。一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况13（五）随班就读

残疾儿童少年随班就读是指在普通学校的普通班接纳1—2名（最多不超过3名）有适应和学习能力的，能够跟班学校的残疾儿童少年，使之接受以普通教育方法为主，特殊教育方法为辅的一种教育方式。一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况14（五）随班就读

随班就读是一种特殊教育的办学形式，其教育对象为残疾儿童少年，使用的教材与本班其他学生相同，在教学原则和方法上，除应遵循普通教育教学规律外，还要遵循补偿和矫正身心缺陷的原则和特殊教育方法。一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况15（五）随班就读意义：

1.是全纳性教育理念的重要体现2.促进了残疾儿童少年的身心发展和社会的融合3.促进了残疾儿童少年义务教育的普及4.可以减轻社会与家庭的负担一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况16（五）随班就读相关法律：

《义务教育法》《残疾人保障法》《特殊教育条例》《中国教育改革和发展纲要》一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况17

智力残疾儿童的检测：三条标准：

1.智力明显低于同龄正常儿童的平均水平，智商小于75。2.适应行为有缺陷，主要指在个人生活和履行社会职责方面有明显缺陷。3.在发育年龄（18岁以前）即已有表现。

主要依据：

社会适应行为二、随班就读残疾儿童的检测智力残疾儿童的检测：二、随班就读残疾儿童的检测18

入学前未经过检测的儿童：1.调查清楚该生入学前及其家庭情况。2.任课教师写出符合该生实际的教育鉴定。3.学校领导要深入多数学生中了解该生学习和参加各项活动情况，判断智力是否异常。

二、随班就读残疾儿童的检测入学前未经过检测的儿童：二、随班就读残疾儿童的检测19

鉴定的材料：1.医学方面：发育史、患病史、家族史、出生的情况以及各种生理检查等。2.教育方面：在日常学习生活中的实际表现，如学习态度、学习行为、学习成绩，对教师的态度、对环境的反映等。3.心理方面：智商测查、适应性行为水平，学习能力等。4.社会方面：家庭教育状况，在社区生活的状况等。二、随班就读残疾儿童的检测鉴定的材料：二、随班就读残疾儿童的检测20

测查量表：比内量表韦氏量表瑞文推理量表儿童适应行为评定量表功能性评估量表……二、随班就读残疾儿童的检测测查量表：二、随班就读残疾儿童的检测21个别教育计划，简称IEP，是以儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的残障儿童教育与训练的管理工具。

三、随班就读的个别教育计划个别教育计划，简称IEP，是以儿童差异22制定原则：

1.适度性原则2.补偿性原则3.互补性原则4.规范性原则三、随班就读的个别教育计划制定原则：三、随班就读的个别教育计划23制定者：

1.教师2.学校管理者3.家长4.其他专业工作者（医生、言语治疗师等）三、随班就读的个别教育计划制定者：三、随班就读的个别教育计划24计划包含的内容：

（一）学生基本情况1.学生基本资料（1）学生的姓名、性别、年龄等。（2）家庭状况及联系手段等。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划25计划包含的内容：

（一）学生基本情况2.学生的身体生理状况（1）听力情况。（2）视力情况。（3）肢体运动情况。（4）有无特殊的生理体征或特殊的疾病等。（5）特殊的身体形态、身体素质、身体机能的说明。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划26计划包含的内容：

（一）学生基本情况3.一般智力状况（1）一般智力测量的结果及说明。（2）一般认知能力的说明。包括：记忆能力、注意能力、思维水平、感知能力、想象能力等。

三、随班就读的个别化教学计划计划包含的内容：三、随班就读的个别化教学计划27计划包含的内容：

（一）学生基本情况4.主要的身心缺陷和（或）异常行为（1）生活能力状况。（2）交往能力状况。（3）语言能力状况。（4）其他异常行为状况。

三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划28计划包含的内容：

（一）学生基本情况5.目前的教育学习状况以现行的教学学科为线索具体描述学生各个学科目前达到的水平，可以定性描述，也可以定量描述。

三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划29计划包含的内容：

（二）目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状——即基础量从基本情况中产生出来，比基本情况中的描述更具体，更详细。要经过测量来确定。

三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划30计划包含的内容：

（三）从特殊需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标——即目标量1.长期目标。与学期或学年联系起来。2.短期目标。与单元联系起来。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划31计划包含的内容：

（四）教学效果——目标量完成情况的评价基本方法：1.教育、心理测量法2.物理测量法3.次数（频数）测量法三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划32计划包含的内容：

（四）教学效果——目标量完成情况的评价1.结果评价。2.过程评价。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划33计划包含的内容：

（五）完成目标量所需要的教育教学措施1.教育教学内容（有关训练的内容、行为矫正的内容等）。2.教育教学方法。3.教学进程（具体的教学进度、教学时间、教学安排等）。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划34计划包含的内容：

（六）制定个别化教学计划的成员包括教师、学校管理人员、家长等同意实施的签名三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划35具体内容：

由教育教学目标来确定。这里的教育教学不仅指课堂教学，也包括课外和家庭的教学活动；不仅指文化知识的教学，也包括行为矫正等内容的教学。三、随班就读的个别教育计划具体内容：三、随班就读的个别教育计划36书写教学目标要注意：

1.要描述结果，不描述过程2.可以给出具体的目标量3.可以在目标中更具体地给出评价或通过标准三、随班就读的个别教育计划书写教学目标要注意：三、随班就读的个别教育计划37实施流程：收集信息

分析诊断

制定目标

实施计划

评鉴计划

三、随班就读的个别教育计划实施流程：三、随班就读的个别教育计划38收集信息：

1.学生记录（登记表、咨询报告、检测报告、先前的IEP、先前的进步情况报告）2.咨询（咨询家长：孩子的个性、发展、学习；咨询学生：学生的长处、需要、兴趣；咨询先前有关教育：以前的优点、需要；其他人员：学校领导、资源老师、特教学校巡回指导老师、医生）3.观察学生（阅读、解题方法、与人交往、自我控制、语言运用、行为表现、小组活动、对言语的听觉、视觉反映、各种学习环境的作用）4.查阅当前作业（日记、练习本、作文、单元测试、录音录像、手工作业、伙伴评语）三、随班就读的个别教育计划收集信息：三、随班就读的个别教育计划39分析诊断：

1.成立IEP小组2.小组成员及责任校长、班主任、特殊教育老师助理老师、家长、学生3.确定学生的强项、需要和兴趣三、随班就读的个别教育计划分析诊断：三、随班就读的个别教育计划40制定目标：

1.长期目标2.短期目标达标日期条件期待行为标准三、随班就读的个别教育计划制定目标：三、随班就读的个别教育计划41实施计划：

1.按计划进行教学2.实行学生发展过程中的随时评估3.调整目标

三、随班就读的个别教育计划实施计划：三、随班就读的个别教育计划42评鉴计划：

1.问题2.学期评鉴及报告

三、随班就读的个别教育计划评鉴计划：三、随班就读的个别教育计划43教育目标：

克服身心缺陷，掌握基本知识，自理日常生活，从事简单劳动，适应社会环境。

终极要求：照料自己，处理家务，独立生活，自立谋生。四、随班就读的教育教学教育目标：四、随班就读的教育教学44教学原则：

1.手脑并用原则2.实践补偿原则3.趣味性原则4.教师为主导、学生为主体的原则四、随班就读的教育教学教学原则：四、随班就读的教育教学45

重要环节：1.创设宽松、和谐的学习环境接纳、尊重、包容有平等的学习权利和机会培养健康、向上的班集体四、随班就读的教育教学重要环节：四、随班就读的教育教学46

重要环节：2.了解智力落后儿童学习的起点查阅各种档案资料观察学生的课堂表现、向助学伙伴了解从笔试、平时作业中了解家访四、随班就读的教育教学重要环节：四、随班就读的教育教学47

重要环节：3.座位安排行列式排列法马蹄形排列法小组排列法

四、随班就读的教育教学重要环节：四、随班就读的教育教学48

重要环节：4.课前准备学习目的的教育与学习动机的培养做好预习准备好学习用品、专用的学具、材料等

四、随班就读的教育教学重要环节：四、随班就读的教育教学49

争取帮助与支持：教育资源的充分利用教师的细心辅导同学的热情帮助家庭的密切配合充分利用社区、社会资源

四、随班就读的教育教学争取帮助与支持：四、随班就读的教育教学50随班就读理论与实践特教中心左扬宁随班就读理论与实践特教中心左扬宁51目录特殊教育的基本概况随班就读残疾儿童的检测随班就读的个别化教学计划随班就读的教育教学目录特殊教育的基本概况52一、特殊教育的基本概况（一）特殊儿童特殊儿童：身心发展上与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。差异：1.生理上发展有缺陷，如盲童、聋童、肢残儿童等；2.心理上发展有缺陷，低于正常水平，如弱智儿童；3.行为或言语等方面特殊的儿童，如情绪和行为问题儿童、言语障碍儿童等；4.高出正常发展范围，如超常儿童或特殊能力的儿童。一、特殊教育的基本概况（一）特殊儿童53（一）特殊儿童

广义的特殊儿童正常儿童之外的智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等残疾儿童、问题行为儿童和超常儿童等。

狭义的特殊儿童

身心发展上有各种缺陷的儿童，又称缺陷儿童或残疾儿童，不包括问题行为儿童和超常儿童。

一、特殊教育的基本概况（一）特殊儿童一、特殊教育的基本概况54（二）特殊教育

是教育的一个组成部分，是使用特殊设计的课程、教材、教法、教学组织和设备，对特殊儿童进行的达到一般和特殊培养目标的教育。对广义特殊儿童进行的教育就是广义特殊教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊教育。包括：聋童教育、盲童教育、智力残疾儿童教育、言语障碍儿童教育、多重残疾儿童教育等。一、特殊教育的基本概况（二）特殊教育一、特殊教育的基本概况55（三）听力残疾

定义：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音，使其不能正常地与他人教学语言交流活动。聋：听觉方面的问题。哑：言语方面的问题。一、特殊教育的基本概况（三）听力残疾一、特殊教育的基本概况56（三）听力残疾

分类：按听力损失程度分为聋和重听两类。

一、特殊教育的基本概况（三）听力残疾一、特殊教育的基本概况57（四）智力残疾（智力落后）

1987年的定义：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍，包括发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年性的智力明显衰退。一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况58（四）智力残疾（智力落后）

1992年的定义：智能障碍是指现有的能力水准存有实质的限制，其特征为：1.显著低于平均之智力水准。2.同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲工作。3.发生于18岁以前。一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况59（四）智力残疾（智力落后）

2002年的定义：智能障碍是指在智力功能和适应行为上存有显著之限制而表现出的一种障碍，适应行为指的是概念、社会和应用三方面的技能，智能障碍发生于18岁之前。一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况60（四）智力残疾（智力落后）

定义演变的启示：

1.“智能障碍”名称的出现，显示了人性化的力量，促进了社会对这一弱势人群的支持理念的建立。2.应坚持诊断的三要素：智力、适应性行为、发生年龄。3.诊断过程中重视“临床诊断”，从概念、社会和应用三方面，以个体在研究中参与、互动、和扮演的社会角色中进行综合判断。4.使用多元分类系统，并为他们设计支持性训练计划，促进个体的功能改善。

一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况61（四）智力残疾（智力落后）

分类：按智力发展的程度分为轻度、中度、重度、极重度智力残疾。

一、特殊教育的基本概况（四）智力残疾（智力落后）一、特殊教育的基本概况62（五）随班就读

是特定的特殊教育概念，“随班”是教育的形式，“就读”是其教育实质，“读”不仅指读书或学习文化，还指接受教育，而且是接受符合其身心发展规律的普通教育，并使其在德、智、体、美、劳诸方面同普通学生一起得到全面发展，这是根本目的。“读”应体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，尊重、理解、信任残疾儿童少年。一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况63（五）随班就读

残疾儿童少年随班就读是指在普通学校的普通班接纳1—2名（最多不超过3名）有适应和学习能力的，能够跟班学校的残疾儿童少年，使之接受以普通教育方法为主，特殊教育方法为辅的一种教育方式。一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况64（五）随班就读

随班就读是一种特殊教育的办学形式，其教育对象为残疾儿童少年，使用的教材与本班其他学生相同，在教学原则和方法上，除应遵循普通教育教学规律外，还要遵循补偿和矫正身心缺陷的原则和特殊教育方法。一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况65（五）随班就读意义：

1.是全纳性教育理念的重要体现2.促进了残疾儿童少年的身心发展和社会的融合3.促进了残疾儿童少年义务教育的普及4.可以减轻社会与家庭的负担一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况66（五）随班就读相关法律：

《义务教育法》《残疾人保障法》《特殊教育条例》《中国教育改革和发展纲要》一、特殊教育的基本概况（五）随班就读一、特殊教育的基本概况67

智力残疾儿童的检测：三条标准：

1.智力明显低于同龄正常儿童的平均水平，智商小于75。2.适应行为有缺陷，主要指在个人生活和履行社会职责方面有明显缺陷。3.在发育年龄（18岁以前）即已有表现。

主要依据：

社会适应行为二、随班就读残疾儿童的检测智力残疾儿童的检测：二、随班就读残疾儿童的检测68

入学前未经过检测的儿童：1.调查清楚该生入学前及其家庭情况。2.任课教师写出符合该生实际的教育鉴定。3.学校领导要深入多数学生中了解该生学习和参加各项活动情况，判断智力是否异常。

二、随班就读残疾儿童的检测入学前未经过检测的儿童：二、随班就读残疾儿童的检测69

鉴定的材料：1.医学方面：发育史、患病史、家族史、出生的情况以及各种生理检查等。2.教育方面：在日常学习生活中的实际表现，如学习态度、学习行为、学习成绩，对教师的态度、对环境的反映等。3.心理方面：智商测查、适应性行为水平，学习能力等。4.社会方面：家庭教育状况，在社区生活的状况等。二、随班就读残疾儿童的检测鉴定的材料：二、随班就读残疾儿童的检测70

测查量表：比内量表韦氏量表瑞文推理量表儿童适应行为评定量表功能性评估量表……二、随班就读残疾儿童的检测测查量表：二、随班就读残疾儿童的检测71个别教育计划，简称IEP，是以儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的残障儿童教育与训练的管理工具。

三、随班就读的个别教育计划个别教育计划，简称IEP，是以儿童差异72制定原则：

1.适度性原则2.补偿性原则3.互补性原则4.规范性原则三、随班就读的个别教育计划制定原则：三、随班就读的个别教育计划73制定者：

1.教师2.学校管理者3.家长4.其他专业工作者（医生、言语治疗师等）三、随班就读的个别教育计划制定者：三、随班就读的个别教育计划74计划包含的内容：

（一）学生基本情况1.学生基本资料（1）学生的姓名、性别、年龄等。（2）家庭状况及联系手段等。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划75计划包含的内容：

（一）学生基本情况2.学生的身体生理状况（1）听力情况。（2）视力情况。（3）肢体运动情况。（4）有无特殊的生理体征或特殊的疾病等。（5）特殊的身体形态、身体素质、身体机能的说明。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划76计划包含的内容：

（一）学生基本情况3.一般智力状况（1）一般智力测量的结果及说明。（2）一般认知能力的说明。包括：记忆能力、注意能力、思维水平、感知能力、想象能力等。

三、随班就读的个别化教学计划计划包含的内容：三、随班就读的个别化教学计划77计划包含的内容：

（一）学生基本情况4.主要的身心缺陷和（或）异常行为（1）生活能力状况。（2）交往能力状况。（3）语言能力状况。（4）其他异常行为状况。

三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划78计划包含的内容：

（一）学生基本情况5.目前的教育学习状况以现行的教学学科为线索具体描述学生各个学科目前达到的水平，可以定性描述，也可以定量描述。

三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划79计划包含的内容：

（二）目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状——即基础量从基本情况中产生出来，比基本情况中的描述更具体，更详细。要经过测量来确定。

三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划80计划包含的内容：

（三）从特殊需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标——即目标量1.长期目标。与学期或学年联系起来。2.短期目标。与单元联系起来。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划81计划包含的内容：

（四）教学效果——目标量完成情况的评价基本方法：1.教育、心理测量法2.物理测量法3.次数（频数）测量法三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划82计划包含的内容：

（四）教学效果——目标量完成情况的评价1.结果评价。2.过程评价。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划83计划包含的内容：

（五）完成目标量所需要的教育教学措施1.教育教学内容（有关训练的内容、行为矫正的内容等）。2.教育教学方法。3.教学进程（具体的教学进度、教学时间、教学安排等）。三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划84计划包含的内容：

（六）制定个别化教学计划的成员包括教师、学校管理人员、家长等同意实施的签名三、随班就读的个别教育计划计划包含的内容：三、随班就读的个别教育计划85具体内容：

由教育教学目标来确定。这里的教育教学不仅指课堂教学，也包括课外和家庭的教学活动；不仅指文化知识的教学，也包括行为矫正等内容的教学。三、随班就读的个别教育计划具体内容：三、随班就读的个别教育计划86书写教学目标要注意：

1.要描述结果，不描述过程2.可以给出具体的目标量3.可以在目标中更具体地给出评价或通过标准三、随班就读的个别教育计划书写教学目标要注意：三、随班就读的个别教育计划87实施流程：收集信息

分析诊断

制定目标

实施计划

评鉴计划

三、随班就读的个别教育计划实施流程：三、随班就读的个别教育计划88收集信息：

1.学生记录（登记表、咨询报告、检测报告、先前的IEP、先前的进步情况报告）2.咨询（咨询家长：孩子的个性、发展、学习；咨询学生：学生的长处、需要、兴趣；咨询先前有关教育：以前的优点、需要；其他人员：学校领导、资源老师、特教学校巡回指导老师、医生）3.观察学生（阅读、解题方法、与人交往、自我控制、语言运用、行为表现、小组活动、对言语的听觉、视觉反映、各种学习环境的作用）4.查阅当前作业（日记、练习本、作文、单元测试、录音录像、手工作业、伙伴评语）三、随班就读的个别教育计划收集信息：三、随班就读的个别教育计划89分析诊断：

1.成立IEP小组2.小组成员及责任