有效课堂教学模式解读课件

开篇语：

教学是一门艺术，课堂教学就是教师的舞台。如何将“这台戏”演得更精彩，更受“观众”喜爱，除了有扎实的舞台基本功，还须有能让“观众”叫好的东西。这就需要我们的课堂不是执行教案的舞台剧，而是一次师生共同演绎的成长记录。精彩不曾预约，美丽水到渠成开篇语：教学是一门艺术，课堂教学就是教师的舞台。如何将“有效课堂教学模式的探讨有效课堂教学模式的探讨一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：比穿玉米地和掰玉米第一，比谁穿得快。比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：第一，比一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：比穿玉米地和掰玉米第二，比谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。这比效益——这是我们讲有效性的一个最核心的指标。一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：第二，比一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：比穿玉米地和掰玉米

从传统的眼光来看，有效一般就是指这两个指标——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。但是，现在不这样认为。现在衡量有效，还有一个非常重要的指标，是什么呢？安全！这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收益、安全，这就是有效三个相互关联的综合指标。一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：从传穿越玉米地（有效性）时间最短（速度）谁掰的玉米多（效益）谁身上的伤口少（安全）总结：穿越玉米地时间最短谁掰的玉米多谁身上的伤口少总结：什么是有效教学：有效教学产生的背景历史背景：20世纪以前：认为教学是一种“凭良心的、约定俗成的行为”，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究。20世纪：教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。价值背景：有效教学的价值取向在于学生的发展，但工具取向却在教师，即有效教学是教师在“教”上做文章、找出路、求创新，使学生在“学”上从知识到智慧转变、从智慧到发展提升。现实背景：新课程背景下学生在校时间少了、教师在教室时间少了，如何提高单位时间内的课堂效率。什么是有效教学：有效教学产生的背景什么是有效教学：先说下有效喝酒：每次一大口—有效果；喝的快—有效率；喝得多且不醉—有效益。什么是有效教学：先说下有效喝酒：怎样的教学是有效的？教学的有效要落到那里？要落到学生的学习上。有效性包括如下三重意蕴：第一个有效率；教学效率第二个是有效果；结果与预期目标吻合第三个是有效益。活动收益与价值实现怎样的教学是有效的？教学的有效要落到那里？主要是体现教师怎么教？学生怎么学？也就是教师怎么教的有效，学生怎么学的有效。有效教学的具体体现：这是我们讲的六个有效1.有效讲授2.有效倾听3.有效提问4.有效反馈5.有效活动6.有效管理主要是体现教师怎么教？学生怎么学？也就是教师怎么教的有效，学华东师大叶澜教授说：教学是获取，而非给予。教学是一种传递，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系，课堂教学的本质是交流、沟通、对话，而不是独白。教学不只是给知识，而是让学生知道知识的结构和活动的过程结构。华东师大叶澜教授说：教学是获取，而非给予。三个问题：你把学生带到哪里（教学目标）你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）如何确信你已经把学生带到那里（学习结果的评估）

有效教学的三个问题、三个问题：有效教学的三个问题、古代的教学观：

“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白”，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。“学习”的象形意义——接受式与体验式学习相结合古代的教学观：“学”上面的两个手是传递知识，传统课堂的教学模式：传统模式：教师口授－板书－学生聆听－笔记（以教师为中心）课堂内课堂外新课导入知识讲解知识讲解课外练习传统课堂的教学模式：传统模式：教师口授－板书－学生聆听－笔记现代课堂的教学模式：现代教育模式：以教师为主导，以学生为主体，建构自主、合作、探究式课堂教学。学生是主体、是中心，是知识的主动建构者、主动参与者。教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。课堂外课堂内课堂外

预习知识交流展示练习辅导评价布置预习预习指导

预习知识先学后教（颠倒的课堂）现代课堂的教学模式：现代教育模式：以教师为主导，以学生为主体几种典型的课堂教学模式：杜郎口中学是山东聊城市茌平县最东部边远乡镇中学。教学模式为——“三三六”自主学习模式加“10+35”教学模式。教室里没有讲台，没有讲桌；课桌布局由“秧田式”变为“方块式”。即三个特点：立体式、大容量、快节奏：三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。几种典型的课堂教学模式：杜郎口中学是山东聊城市茌平县最东部边杜郎口中学课堂特色杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。杜郎口中学教改实质：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境放松；自主参与，个性发展。杜郎口中学课堂特色杜郎口中学课堂情景描述：几种典型的课堂教学模式：洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式洋思中学成功经验可以总结为48个字：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。几种典型的课堂教学模式：洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模洋思中学教学模式理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教教学策略：教师讲课时间不超过10分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”学生自谋自学策略。教师为学生谋划自学策略“兵教兵”，精诚合作，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。洋思中学教学模式理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先洋思中学教学模式集体备课，集中研究以下几个问题：如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求；自学可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？备课细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。洋思中学教学模式集体备课，集中研究以下几个问题：洋思中学教学模式

备课笔记：

主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

洋思中学教学模式备课笔记：洋思中学教学模式教师的作用：教师以学定教，研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。洋思中学教学模式教师的作用：洋思中学教学模式“兵”教“兵”：“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。洋思中学教学模式“兵”教“兵”：洋思中学教学模式“做”中学：

让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。洋思中学教学模式“做”中学：洋思中学教学模式谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！学生主要是自学，能紧张吗？课堂上学生不闲着，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等，课堂效益很高。课堂效益表现以下七能：一能发现真实的，并加以解决；二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；三能培养学生运用知识解决问题的能力；四能真正理解知识，不断提升质量；五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻负担。学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。洋思中学教学模式谁紧张？课堂上，学生要比教师紧张得多！我们的课堂

到底怎样改？我们的课堂

到底怎样改？改什么？改“组织教学”为“动机激发”

让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

改“讲授知识”为“主动求知”

让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

改“巩固知识”为“自我表现”

让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。改什么？改“组织教学”为“动机激发”

让学生在师生交往的情境改什么？

改“运用知识”为“实践创新”

让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

改“检查知识”为“互相交流”

让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。改什么？改“运用知识”为“实践创新”

让学生打破书本的新课堂结构的优势：学生课外学习活动：

变课后练习，为课前预习。好处：

◆课前预习是探求未知，学生更有兴趣。◆课后练习是巩固已知，需要学生更大的自控力。新课堂结构的优势：学生课外学习活动：好处：怎样预习？有时间用节次划分学习内容为用内容划分学习时间有方法分四步：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练.有组织加强组织与管理、对个体和小组及时点拨与指导；学科长要安排：组内交流的顺序、生成问题的记录、班内展示的代表。怎样预习？有时间怎样预习？有交流交流原则：取得共识、大家都懂的不交流，存在争议、不懂的问题才交流。结对交流：小组的最小单位、交流最充分、最落实到位。交换检查（用红笔相互批阅、相互签字）、相互矫正（答案不同的问题要相互讲解，争取对内解决）、提交问题（两人解决不了的问题提交组内解决）；组内交流：站立、聚首、有序；每对一个代表交流问题；初步矫正；问题记录；及时反馈（口头或书面反馈给老师）；小组长检查学案（签字）。有反馈怎样预习？有交流新课堂结构的优势学生是有准备来学习的好处：

◆课堂上学生的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，因此不害怕回答问题，可以利用学生的表现欲来推进教学活动。新课堂结构的优势学生是有准备来学习的好处：新课堂结构的优势学生是带着问题来学习的好处：

◆学生在预习中解决的问题，不需要在课堂上讲，空出来的时间可以集中解决重点难点。◆学生能在课堂学习过程中集中精力解决在预习中不能解决的难点，效率更高。新课堂结构的优势学生是带着问题来学习的好处：问题情境的创设问题情境的创设：设置疑问，激发兴趣；补充知识，引导学习；情引趣，激活思维。体现代表性：代表本单元教学重难点；具有一般性：通过问题的解决揭示一般方法；填空式——基础型问题：通过小组合作学习核对答案问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。问题情境的创设问题情境的创设：设置疑问，激发兴趣；补充知识，教“天花板”一词趣闻一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让学生学习“天花板”这个词。他没有直接说出这个词来，而是采用了如下的设问：“同学们，你们头顶上是什么？”学生左顾右盼，异口同声地回答：“是头发。”老师又问：“头发上面呢？”头发上边是什么呢？学生困惑了，不过还好，一学生答：“是帽子。”“帽子上边呢？”全班学生莫名其妙，望着这位说帽子的学生，这位学生急了，原来他的帽子被老鼠咬了一个洞，就嗫嚅地说：“有一个洞。”这一来全班同学都大笑起来，弄得这位学生十分窘迫，老师也很难堪。他制止大家的哄笑，不满地说道：“难道帽子上边不是‘天花板’吗？”教“天花板”一词趣闻一位小学一年级的语文教师，想用启发式交流合作探究交流合作探究是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心交流合作探究阶段中根据学情可以采取对话交流、情景刺激、互动展示、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定。交流合作探究交流合作探究是展示预习成果的平台，是有效课堂教学交流的要求语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。交流的要求语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样对话交流：营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境八个字：“放松、让说、会说、能说”组织对话——有序对话，思维碰撞，火花四射科学组织对话秩序，提高学习效率对话交流：营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境情景刺激情景包括（1）各种活动情景（2）实验情景（3）心理体验情景（4）演示情景（5）故事情景等情景刺激情景包括盐的启示一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，就会将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。盐的启示一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它互动展示：生生互动组组互动师生互动个人展示小组展示全班展示互动展示：生生互动科学指导问题卡壳时，给予启发式指导。问题偏向时，给予规范性指导问题错误时，给予科学性指导问题混乱时，给予点拨性指导问题深入时，给予递进式、发展性指导科学指导问题卡壳时，给予启发式指导。

阿凡提理发一位教师在讲“词义”时，先向同学们讲了一个阿凡提理发的故事。从前有个人理发向来不付钱。有一天，阿凡提为了惩罚这个小人，给这个人理发时，首先问：“先生，你的眉毛要不要？”那个人回答：“要。”阿凡提刷刷几刀将这个人的眉毛剃下来，交给他。这个人很生气，但又没有任何理由来责怪。接着阿凡提又问：“你的胡须要不要？”由于刚才上了当，所以这个人赶快说：“不要，不要。”这样，阿凡提又刷刷几刀将这个人美丽的大胡须给剃了下来，扔到地上。结果，理完发后，这个人的头像剥光的蛋一样。学生们听到这里哄堂大笑。这时老师向学生提出一个问题：阿凡筛在什么问题上捉弄了这个人？经过大家讨论，得知是在“要”的多义性上捉弄了这个人，这时教师再讲“词义”就水到渠成了。

阿凡提理发一位教师在讲“词义”时，先向同学们讲了一个阿全面评价尊重事实，给予真实性评价问题困惑时，给予启发性评价情绪消退时，给予激励性评价全面评价尊重事实，给予真实性评价教师点评教师进行点拨要抓住五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；学生感到难于理解，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。教师点评教师进行点拨要抓住五个时机：教师点评教师要遵循点拨的五项原则：准确到位，不要出现知识错误；言简意赅，不要拖泥带水；深入浅出、直观形象，不要抽象空洞；重点突出、详略得当，不要平铺直叙；激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。教师点评教师要遵循点拨的五项原则：知识拓展问题选择：可以是基础问题的变式、也可以是独立的新问题；尝试解答：对拓展问题学生首先要有时间保证上的尝试解答，然后是组内的交流和班内的交流；教师引导：对于学生确实不能解决的问题，老师要搭建台阶、逐步深入，不能直接给出解答过程；方法提炼：要有学生参与，不能包办代替，只能引导和升华。学习时间：可以和课堂相互融合，也可以独立设置。巩固训练：要通过一点一练或达标训练及时巩固并矫正。知识拓展问题选择：可以是基础问题的变式、也可以是独立的新问题

课堂小结时间上要有保证，教师在课堂设计和教学推进时要留足课堂小结的时间。要有学生参与，教师不能包办代替，只能引导和升华。设置上要注重分散与集中相结合，课堂小结是学生对学习内容的浓缩和升华，是对一个个问题解决后的集中体现，因而在课堂教学设计上每一个问题环节都要设计我的收获（或体会或归纳）栏目。要有板书，通过板书让学生对本节课的知识结构有一个整体把握。

课堂小结时间上要有保证，教师在课堂设计和教学推进时要留足课训练的基本原则七有七必：有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补、有练必分、有练必限。用作业时间控制作业量；力求做到训练考试化（即发即收）。

训练的基本原则七有七必：学习小组的建设分组有原则：组织有机构、学习有愿景、座位有模式、评价有标准八大要素：学生性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况、坐车走读、家庭背景；四项原则：差异性、互补性、平衡性、稳定性；组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定。学习小组的建设分组有原则：组织有机构、学习有愿景、座位有模式新理念不是对旧理念的“抛弃”而是对旧理念的“扬弃”传统与创新的结合是教学改革成功之道！

新理念不是对旧理念的“抛弃”而是对旧理念的“扬弃教育的开放才能带来开放的教育！不当之处，敬请赐教！教育的开放不当之处，敬请赐教！有效课堂教学模式解读课件开篇语：

教学是一门艺术，课堂教学就是教师的舞台。如何将“这台戏”演得更精彩，更受“观众”喜爱，除了有扎实的舞台基本功，还须有能让“观众”叫好的东西。这就需要我们的课堂不是执行教案的舞台剧，而是一次师生共同演绎的成长记录。精彩不曾预约，美丽水到渠成开篇语：教学是一门艺术，课堂教学就是教师的舞台。如何将“有效课堂教学模式的探讨有效课堂教学模式的探讨一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：比穿玉米地和掰玉米第一，比谁穿得快。比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：第一，比一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：比穿玉米地和掰玉米第二，比谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。这比效益——这是我们讲有效性的一个最核心的指标。一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：第二，比一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：比穿玉米地和掰玉米

从传统的眼光来看，有效一般就是指这两个指标——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。但是，现在不这样认为。现在衡量有效，还有一个非常重要的指标，是什么呢？安全！这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收益、安全，这就是有效三个相互关联的综合指标。一、什么是有效？为了说明什么是有效，先来举一个例子：从传穿越玉米地（有效性）时间最短（速度）谁掰的玉米多（效益）谁身上的伤口少（安全）总结：穿越玉米地时间最短谁掰的玉米多谁身上的伤口少总结：什么是有效教学：有效教学产生的背景历史背景：20世纪以前：认为教学是一种“凭良心的、约定俗成的行为”，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究。20世纪：教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。价值背景：有效教学的价值取向在于学生的发展，但工具取向却在教师，即有效教学是教师在“教”上做文章、找出路、求创新，使学生在“学”上从知识到智慧转变、从智慧到发展提升。现实背景：新课程背景下学生在校时间少了、教师在教室时间少了，如何提高单位时间内的课堂效率。什么是有效教学：有效教学产生的背景什么是有效教学：先说下有效喝酒：每次一大口—有效果；喝的快—有效率；喝得多且不醉—有效益。什么是有效教学：先说下有效喝酒：怎样的教学是有效的？教学的有效要落到那里？要落到学生的学习上。有效性包括如下三重意蕴：第一个有效率；教学效率第二个是有效果；结果与预期目标吻合第三个是有效益。活动收益与价值实现怎样的教学是有效的？教学的有效要落到那里？主要是体现教师怎么教？学生怎么学？也就是教师怎么教的有效，学生怎么学的有效。有效教学的具体体现：这是我们讲的六个有效1.有效讲授2.有效倾听3.有效提问4.有效反馈5.有效活动6.有效管理主要是体现教师怎么教？学生怎么学？也就是教师怎么教的有效，学华东师大叶澜教授说：教学是获取，而非给予。教学是一种传递，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系，课堂教学的本质是交流、沟通、对话，而不是独白。教学不只是给知识，而是让学生知道知识的结构和活动的过程结构。华东师大叶澜教授说：教学是获取，而非给予。三个问题：你把学生带到哪里（教学目标）你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）如何确信你已经把学生带到那里（学习结果的评估）

有效教学的三个问题、三个问题：有效教学的三个问题、古代的教学观：

“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白”，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。“学习”的象形意义——接受式与体验式学习相结合古代的教学观：“学”上面的两个手是传递知识，传统课堂的教学模式：传统模式：教师口授－板书－学生聆听－笔记（以教师为中心）课堂内课堂外新课导入知识讲解知识讲解课外练习传统课堂的教学模式：传统模式：教师口授－板书－学生聆听－笔记现代课堂的教学模式：现代教育模式：以教师为主导，以学生为主体，建构自主、合作、探究式课堂教学。学生是主体、是中心，是知识的主动建构者、主动参与者。教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。课堂外课堂内课堂外

预习知识交流展示练习辅导评价布置预习预习指导

预习知识先学后教（颠倒的课堂）现代课堂的教学模式：现代教育模式：以教师为主导，以学生为主体几种典型的课堂教学模式：杜郎口中学是山东聊城市茌平县最东部边远乡镇中学。教学模式为——“三三六”自主学习模式加“10+35”教学模式。教室里没有讲台，没有讲桌；课桌布局由“秧田式”变为“方块式”。即三个特点：立体式、大容量、快节奏：三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。几种典型的课堂教学模式：杜郎口中学是山东聊城市茌平县最东部边杜郎口中学课堂特色杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。杜郎口中学教改实质：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境放松；自主参与，个性发展。杜郎口中学课堂特色杜郎口中学课堂情景描述：几种典型的课堂教学模式：洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式洋思中学成功经验可以总结为48个字：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。几种典型的课堂教学模式：洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模洋思中学教学模式理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教教学策略：教师讲课时间不超过10分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”学生自谋自学策略。教师为学生谋划自学策略“兵教兵”，精诚合作，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。洋思中学教学模式理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先洋思中学教学模式集体备课，集中研究以下几个问题：如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求；自学可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？备课细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。洋思中学教学模式集体备课，集中研究以下几个问题：洋思中学教学模式

备课笔记：

主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

洋思中学教学模式备课笔记：洋思中学教学模式教师的作用：教师以学定教，研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。洋思中学教学模式教师的作用：洋思中学教学模式“兵”教“兵”：“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。洋思中学教学模式“兵”教“兵”：洋思中学教学模式“做”中学：

让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。洋思中学教学模式“做”中学：洋思中学教学模式谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！学生主要是自学，能紧张吗？课堂上学生不闲着，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等，课堂效益很高。课堂效益表现以下七能：一能发现真实的，并加以解决；二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；三能培养学生运用知识解决问题的能力；四能真正理解知识，不断提升质量；五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻负担。学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。洋思中学教学模式谁紧张？课堂上，学生要比教师紧张得多！我们的课堂

到底怎样改？我们的课堂

到底怎样改？改什么？改“组织教学”为“动机激发”

让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

改“讲授知识”为“主动求知”

让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

改“巩固知识”为“自我表现”

让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。改什么？改“组织教学”为“动机激发”

让学生在师生交往的情境改什么？

改“运用知识”为“实践创新”

让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

改“检查知识”为“互相交流”

让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。改什么？改“运用知识”为“实践创新”

让学生打破书本的新课堂结构的优势：学生课外学习活动：

变课后练习，为课前预习。好处：

◆课前预习是探求未知，学生更有兴趣。◆课后练习是巩固已知，需要学生更大的自控力。新课堂结构的优势：学生课外学习活动：好处：怎样预习？有时间用节次划分学习内容为用内容划分学习时间有方法分四步：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练.有组织加强组织与管理、对个体和小组及时点拨与指导；学科长要安排：组内交流的顺序、生成问题的记录、班内展示的代表。怎样预习？有时间怎样预习？有交流交流原则：取得共识、大家都懂的不交流，存在争议、不懂的问题才交流。结对交流：小组的最小单位、交流最充分、最落实到位。交换检查（用红笔相互批阅、相互签字）、相互矫正（答案不同的问题要相互讲解，争取对内解决）、提交问题（两人解决不了的问题提交组内解决）；组内交流：站立、聚首、有序；每对一个代表交流问题；初步矫正；问题记录；及时反馈（口头或书面反馈给老师）；小组长检查学案（签字）。有反馈怎样预习？有交流新课堂结构的优势学生是有准备来学习的好处：

◆课堂上学生的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，因此不害怕回答问题，可以利用学生的表现欲来推进教学活动。新课堂结构的优势学生是有准备来学习的好处：新课堂结构的优势学生是带着问题来学习的好处：

◆学生在预习中解决的问题，不需要在课堂上讲，空出来的时间可以集中解决重点难点。◆学生能在课堂学习过程中集中精力解决在预习中不能解决的难点，效率更高。新课堂结构的优势学生是带着问题来学习的好处：问题情境的创设问题情境的创设：设置疑问，激发兴趣；补充知识，引导学习；情引趣，激活思维。体现代表性：代表本单元教学重难点；具有一般性：通过问题的解决揭示一般方法；填空式——基础型问题：通过小组合作学习核对答案问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。问题情境的创设问题情境的创设：设置疑问，激发兴趣；补充知识，教“天花板”一词趣闻一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让学生学习“天花板”这个词。他没有直接说出这个词来，而是采用了如下的设问：“同学们，你们头顶上是什么？”学生左顾右盼，异口同声地回答：“是头发。”老师又问：“头发上面呢？”头发上边是什么呢？学生困惑了，不过还好，一学生答：“是帽子。”“帽子上边呢？”全班学生莫名其妙，望着这位说帽子的学生，这位学生急了，原来他的帽子被老鼠咬了一个洞，就嗫嚅地说：“有一个洞。”这一来全班同学都大笑起来，弄得这位学生十分窘迫，老师也很难堪。他制止大家的哄笑，不满地说道：“难道帽子上边不是‘天花板’吗？”教“天花板”一词趣闻一位小学一年级的语文教师，想用启发式交流合作探究交流合作探究是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心交流合作探究阶段中根据学情可以采取对话交流、情景刺激、互动展示、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定。交流合作探究交流合作探究是展示预习成果的平台，是有效课堂教学交流的要求语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。交流的要求语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样对话交流：营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境八个字：“放松、让说、会说、能说”组织对话——有序对话，思维碰撞，火花四射科学组织对话秩序，提高学习效率对话交流：营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境情景刺激情景包括（1）各种活动情景（2）实验情景（3）心理体验情景（4）演示情景（5）故事情景等情景刺激情景包括盐的启示一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤