第八章-学习迁移-课件

第八章学习迁移1第八章学习迁移1

主要内容一、迁移的概念二、迁移的种类三、迁移理论四、如何为迁移而教2

主要内容2一、迁移的概念迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。

3一、迁移的概念3二、迁移的种类（一）据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移，零迁移。

所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teachingfortransfer），就是指正迁移在教学中的应用。所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。4二、迁移的种类所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰零迁移

某种学习对后来的学习不产生明显的影响。如学习驾驶一辆装有普通变速器的汽车对于学习操作计算机就不会有什么影响。（二）顺向迁移和逆向迁移根据迁移的起始点不同，迁移又分为顺向迁移和逆向迁移。5零迁移5三、迁移理论（一）形式训练说心理训练说认为学习某些科目（如数学，古典文学），较之学习其他科目，能更好的增强一般心理机能。形式训练与迁移有关，把它作为学习必要的技能和知识的方法。这种观点在北美盛行了200多年。质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助于迁移的发生？（二）相同元素说

桑代克以8500名九至十一年级的学生为被试做了一项实验，以检验这个当时很流行心理训练说的观点。在相距一年的时间前后给被试实施智力测验，对这一年他们学过的课程进行分析比较，确定智力较大幅度的增长是否与某些课程有关联。所获的结果并未支持心理训练的观点。不管学过什么课程，起初能力比较强的学生，最后取得的进步也最大。6三、迁移理论6桑代克和武德沃斯发现，在特定的背景下对某种技能的练习并不能提高这种技能的广泛使用的能力。例如，训练学习者估计矩形面积的能力不会提高他们估计三角形、圆形和不规则图形面积的能力。教师应该把各种教学知识教给学生，让他们了解如何应用这些知识。

桑代克认为，当各个情境拥有相似刺激（元素），并且也要求相似的反应，那么迁移就会发生。初始任务于迁移任务之间必须存有清晰，明了的关系。例如，像训练，练习和家庭作业这样一些学校布置的任务，它们之间的关系是很清晰，明了的。桑代克的研究没有支持形式训练的观点。行为主义理论强调，迁移依赖于情境之间的相同元素或相似的特征（刺激）。迁移指的是一个联结的增强或减弱导致另一个联结产生类似变化的程度。当情境有相同要素并要求作出类似的反应时，迁移就产生了。？相同元素说是否能够说明学习中的迁移现象？

7桑代克和武德沃斯发现，在特定的背景下对某种技学会解“687－376＝？”这道题的学生会把这一知识加以迁移，所以也能够解“563－231＝？”这道题。但是不能解答701—389＝？。有相同元素存在，学生必须认识到它们，如果学生认为情境之间不存在共同性，就不会发生任何的迁移。8学会解“687－376＝？”这道题的学生会把

（三）概括化理论

贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的概括化理论。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。通过概括化而产生迁移的前提是学会原理，原则，这与学习材料的性质以及学生的能力因素密切相关，原则的概括存在较大年龄差异。但儿童也存在迁移，因而，概括化理论对学习迁移的解释是有限制的。

99(四)关系理论关系说又称转换说，由德国心理学家W.克勒提出的。他根据“认知－场论”于1929年用小鸡、黑猩猩和幼儿为被试进行寻找食物实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，一张为深灰色，食物总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张纸上去找，还是到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，这就证明被试不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定。通过以上几种迁移学说的学习，大家有什么收获？10(四)关系理论10上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的可能性也就越大。“共同要素”、“概括化”、“关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研究证实在107个实验中有89％存在着不同程度的迁移，他们根据这一事实，在肯定有迁移产生的同时，把研究的重点转移到怎样促进迁移的问题上。

111160~70年代的迁移研究：1．

能力论：能力的增加。2．

布鲁纳论迁移3．

奥苏贝尔论迁移4．

认知迁移理论：罗耶5．

鲁宾斯坦论迁移

80~90年代对迁移的研究：1．

一般迁移与特殊迁移的新争论。2．

专家-新手解决问题的研究3．

元认知与迁移4．

基于问题空间假说的迁移理论

1260~70年代的迁移研究：12四、学习迁移发生的条件

大量的研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。（一）学习对象之间的共同要素不同的学习对象具有共同要素，是学习迁移发生的基本条件之一。这些共同要素主要包括学习内容、学习方法和学习态度等方面的共同要素。“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。13四、学习迁移发生的条件13例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同要素比较多，学习时也有正迁移。但有的研究结果也表明，两种学习间存在着共同要素，还会成为产生干扰的原因，而且两种学习间的相似程度愈高则干扰的影响愈大。（二）学生的概括水平共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，但它只是迁移产生的前提，不是唯一的条件，因为学生对知识经验的概括水平也是影响迁移的重要条件。根据概括化理论，产生迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。14例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这就要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系。对具体事物问题间的联系越广泛，认识也就越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。（三）学习的理解和巩固程度学生接触到的基本概念和原理并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上才能产生迁移作用。因此学生对两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。15因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻的理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。教学经验表明，先前学习和以后学习发生迁移关系时，正迁移是随先前学习的理解与巩固程度的提高而提高（呈正比关系），负迁移是随先前学习的理解与巩固程度的提高而降低（呈反比关系）。如考试当中分析题，或者辨析题。（四）学生的智力水平迁移从不会自动发生，在同等条件下每个人迁移的效果是有差异的，这和个人的智力水平高低有关。许多心理学家的实验研究都证实了这一点。桑代克曾对中学生的学习进行大量研究之后提出报告说，被试者的智力水平越高，迁移越大。智力在训练迁移中占重要地位。教学实践表明，学生智力水平高，概括力与理解力水平16认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种也高，表现在学习上反应快，接受好，理解深，运用活，善于把学习的东西融会贯通，举一反三地去揭示和发现新问题，并自行纠正错误，验证答案。（五）定势

定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。17也高，表现在学习上反应快，接受好，理解深，运用活，善于把学习一则消息1898年2月6日，世界著名的《纽约时报》的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了500期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。18一则消息1898年2月6日，世界著名的《纽约时报》的期号输入定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。比如，当后面的作业是前面的作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在教学中预见到定势的消极影响，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。19定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极五、迁移与教学1．科学精选教材

要促进学习迁移的发生，对教学的内容需要进行科学地选择。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容。

精选教材要突出每门学科的基本结构；要随着科学的发展而不断变化更新；必须把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位；要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系、学习材料的组织结构和应用价值。20五、迁移与教学202．合理编排教材内容

教材内容如果编排得好，迁移的作用就能得到充分地发挥，教学中就省时省力；如果编排不好，迁移的效果就小。依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。3．确立明确而具体的教学目标

教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。有了科学合理的教材，在实际教学过程中，在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。

212．合理编排教材内容

教材内容如果编排得好，迁4．有效设计教学程序

在教学过程中发挥迁移的作用，还要求合理处理教学程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，先学什么，后学什么，学习的先后程序要确定。二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来，以使学生在学习中能顺利地进行迁移。

224．有效设计教学程序

在教学过程中发挥迁移的作5．扎实基础知识和基本技能

知识之间、技能之间的共同要素是产生学习迁移的重要客观条件，学生掌握了扎实的基础知识和基本技能，就为新知识和新技能的顺利学习提供了有利的条件。为了能更好地促进学习的迁移，在基础知识和基本技能的教学中，应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，要尽量突出事物间的内在联系，强调新旧知识之间的共同要素。这样不但可以复习旧知识，也可以使学生更好地理解掌握新知识，也就是说前面的学习是后面学习的准备，后面的学习是先前学习的发展。6．注意启发学生对学习内容进行概括

在教材的选择和组织上，应把每门学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重点内容之间的逻辑。基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。如果学生具有独立地分析、概括问题的能力，能觉察到事物之间的内在联系，善于掌握新旧知识、新旧课题的共同特点，这就有利于知识和技能的迁移。学生的概括能力越强，越能反映同类事物间的共同特点和规律性联系，就越有利于迁移产生。

235．扎实基础知识和基本技能

知识之间、技能之间的共7．教学中多应用比较的方法

在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同学习材料的异同。对学习材料进行系统的比较，可以帮助学生全面、精细而深入地理解和掌握学习内容。促进学生的积极迁移，防止消极迁移。8．灵活地运用变式进行教学

变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。通过变式，使学生学会掌握事物的本质特征的方法，才能使他们懂得怎样从事物的千变万化的复杂现象中，去抓住本质，举一反三，使思维既深刻又灵活。

247．教学中多应用比较的方法

在教学上应用比较的方学习不仅是掌握知识与技能，还要掌握一定的学习策略和方法。为了促进学习迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来。

9．重视学习策略与学习方法教学

25学习不仅是掌握知识与技能，还要掌握一定的学习策略和心理学家M.C维特罗克认为，学习者在学习过程中，大脑皮层并不是消极被动地接受、记录所输入的信息，而是利用原有的记忆和信息加工策略，对新信息予以选择构成积极意义，这就是生成学习，所采取的具体技术称为生成技术。例如，为了提高记忆效率，将一些无意义的材料用谐音法进行加工整理后变为“有”意义的材料；在阅读课文时让学生通过划线、列标题、写评注、提问题、写摘要等方法来提高阅读效率；让学生学会计划自己的业余时间，做到有目的、有选择地安排时间，以提高时间的利用效率；教会学生在听课时，眼、脑、手并用，学会记笔记，以提高课堂听课效率；让学生学会应试技巧，考前与考中能进行自我心理调节，以提高考试效率等等。26心理学家M.C维特罗克认为，学习者在学习过程中，大脑皮层并不第八章学习迁移27第八章学习迁移1

主要内容一、迁移的概念二、迁移的种类三、迁移理论四、如何为迁移而教28

主要内容2一、迁移的概念迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。

29一、迁移的概念3二、迁移的种类（一）据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移，零迁移。

所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teachingfortransfer），就是指正迁移在教学中的应用。所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。30二、迁移的种类所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰零迁移

某种学习对后来的学习不产生明显的影响。如学习驾驶一辆装有普通变速器的汽车对于学习操作计算机就不会有什么影响。（二）顺向迁移和逆向迁移根据迁移的起始点不同，迁移又分为顺向迁移和逆向迁移。31零迁移5三、迁移理论（一）形式训练说心理训练说认为学习某些科目（如数学，古典文学），较之学习其他科目，能更好的增强一般心理机能。形式训练与迁移有关，把它作为学习必要的技能和知识的方法。这种观点在北美盛行了200多年。质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助于迁移的发生？（二）相同元素说

桑代克以8500名九至十一年级的学生为被试做了一项实验，以检验这个当时很流行心理训练说的观点。在相距一年的时间前后给被试实施智力测验，对这一年他们学过的课程进行分析比较，确定智力较大幅度的增长是否与某些课程有关联。所获的结果并未支持心理训练的观点。不管学过什么课程，起初能力比较强的学生，最后取得的进步也最大。32三、迁移理论6桑代克和武德沃斯发现，在特定的背景下对某种技能的练习并不能提高这种技能的广泛使用的能力。例如，训练学习者估计矩形面积的能力不会提高他们估计三角形、圆形和不规则图形面积的能力。教师应该把各种教学知识教给学生，让他们了解如何应用这些知识。

桑代克认为，当各个情境拥有相似刺激（元素），并且也要求相似的反应，那么迁移就会发生。初始任务于迁移任务之间必须存有清晰，明了的关系。例如，像训练，练习和家庭作业这样一些学校布置的任务，它们之间的关系是很清晰，明了的。桑代克的研究没有支持形式训练的观点。行为主义理论强调，迁移依赖于情境之间的相同元素或相似的特征（刺激）。迁移指的是一个联结的增强或减弱导致另一个联结产生类似变化的程度。当情境有相同要素并要求作出类似的反应时，迁移就产生了。？相同元素说是否能够说明学习中的迁移现象？

33桑代克和武德沃斯发现，在特定的背景下对某种技学会解“687－376＝？”这道题的学生会把这一知识加以迁移，所以也能够解“563－231＝？”这道题。但是不能解答701—389＝？。有相同元素存在，学生必须认识到它们，如果学生认为情境之间不存在共同性，就不会发生任何的迁移。34学会解“687－376＝？”这道题的学生会把

（三）概括化理论

贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的概括化理论。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。通过概括化而产生迁移的前提是学会原理，原则，这与学习材料的性质以及学生的能力因素密切相关，原则的概括存在较大年龄差异。但儿童也存在迁移，因而，概括化理论对学习迁移的解释是有限制的。

359(四)关系理论关系说又称转换说，由德国心理学家W.克勒提出的。他根据“认知－场论”于1929年用小鸡、黑猩猩和幼儿为被试进行寻找食物实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，一张为深灰色，食物总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张纸上去找，还是到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，这就证明被试不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定。通过以上几种迁移学说的学习，大家有什么收获？36(四)关系理论10上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的可能性也就越大。“共同要素”、“概括化”、“关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研究证实在107个实验中有89％存在着不同程度的迁移，他们根据这一事实，在肯定有迁移产生的同时，把研究的重点转移到怎样促进迁移的问题上。

371160~70年代的迁移研究：1．

能力论：能力的增加。2．

布鲁纳论迁移3．

奥苏贝尔论迁移4．

认知迁移理论：罗耶5．

鲁宾斯坦论迁移

80~90年代对迁移的研究：1．

一般迁移与特殊迁移的新争论。2．

专家-新手解决问题的研究3．

元认知与迁移4．

基于问题空间假说的迁移理论

3860~70年代的迁移研究：12四、学习迁移发生的条件

大量的研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。（一）学习对象之间的共同要素不同的学习对象具有共同要素，是学习迁移发生的基本条件之一。这些共同要素主要包括学习内容、学习方法和学习态度等方面的共同要素。“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。39四、学习迁移发生的条件13例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同要素比较多，学习时也有正迁移。但有的研究结果也表明，两种学习间存在着共同要素，还会成为产生干扰的原因，而且两种学习间的相似程度愈高则干扰的影响愈大。（二）学生的概括水平共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，但它只是迁移产生的前提，不是唯一的条件，因为学生对知识经验的概括水平也是影响迁移的重要条件。根据概括化理论，产生迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。40例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这就要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系。对具体事物问题间的联系越广泛，认识也就越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。（三）学习的理解和巩固程度学生接触到的基本概念和原理并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上才能产生迁移作用。因此学生对两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。41因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻的理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。教学经验表明，先前学习和以后学习发生迁移关系时，正迁移是随先前学习的理解与巩固程度的提高而提高（呈正比关系），负迁移是随先前学习的理解与巩固程度的提高而降低（呈反比关系）。如考试当中分析题，或者辨析题。（四）学生的智力水平迁移从不会自动发生，在同等条件下每个人迁移的效果是有差异的，这和个人的智力水平高低有关。许多心理学家的实验研究都证实了这一点。桑代克曾对中学生的学习进行大量研究之后提出报告说，被试者的智力水平越高，迁移越大。智力在训练迁移中占重要地位。教学实践表明，学生智力水平高，概括力与理解力水平42认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种也高，表现在学习上反应快，接受好，理解深，运用活，善于把学习的东西融会贯通，举一反三地去揭示和发现新问题，并自行纠正错误，验证答案。（五）定势

定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。43也高，表现在学习上反应快，接受好，理解深，运用活，善于把学习一则消息1898年2月6日，世界著名的《纽约时报》的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了500期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。44一则消息1898年2月6日，世界著名的《纽约时报》的期号输入定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。比如，当后面的作业是前面的作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在教学中预见到定势的消极影响，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。45定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极五、迁移与教学1．科学精选教材

要促进学习迁移的发生，对教学的内容需要进行科学地选择。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容。

精选教材要突出每门学科的基本结构；要随着科学的发展而不断变化更新；必须把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位；要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系、学习材料的组织结构和应用价值。46五、迁移与教学202．合理编排教材内容

教材内容如果编排得好，迁移的作用就能得到充分地发挥，教学中就省时省力；如果编排不好，迁移的效果就小。依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。3．确立明确而具体的教学目标

教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。有了科学合理的教材，在实际教学过程中，在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。

472．合理编排教材内容

教材内容如果编排得好，迁4．有效设计教学程序

在教学过程中发挥迁移的作用，还要求合理处理教学程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，先学什么，后学什么，学习的先后程序要确定。二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难