化学反应原理第二章化学反应速率和化学平衡高三后期复习中化学反应原理图像的突

高三后期复习中化学反应原理图像试题的突破（一）教学设计与教学反思一、考情与学情分析1、考试大纲分析2023高考大纲指出：化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生，根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，以能力测试为主导，将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。对于学生学习能力的要求主要包含：（1）接受、吸收、整合化学信息的能力。通过对图形、图表的阅读，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储。（2）分析和解决化学问题的能力。将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题；将分析和解决问题的过程及成果，能正确地运用化学术语及文字、图表、模型、图形等进行表达，并做出合理解释。对于化学反应原理模块，化学反应速率和化学平衡部分，考纲要求：①了解化学反应速率的概念和定量表示方法。能正确计算化学反应的转化率（α）。②了解反应活化能的概念，了解催化剂的重要作用。③了解化学反应的可逆性及化学平衡的建立。④掌握化学平衡的特征。了解化学平衡常数（K）的含义，能利用化学平衡常数进行相关计算。⑤理解外界条件（浓度、温度、压强、催化剂等）对反应速率和化学平衡的影响，能用相关理论解释其一般规律。⑥了解化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。2、近年高考全国卷要求为优化考试内容，突出立德树人导向，近年高考全国卷重点考查学生运用知识分析问题和解决问题的能力。同时创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际。针对化学反应速率和化学平衡，二卷化学反应原理题常常联系生产实际或化学实验，以图表、图像、数据分析等形式出现，定量分析与计算相结合，考查考生获取信息，分析、处理图表和数据的能力，实验能力等。除此外化学平衡状态的判断和平衡移动方向的判断，有关反应速率和化学平衡的图像题等经典试题仍是常考题型。近三年高考全国III卷化学反应原理试题均以图像为载体，在化学反应速率和化学平衡方面重点考查学生获取图像信息，并整合题干信息，结合化学反应速率和化学平衡原理，解决速率大小关系判断、生产生活科研领域应用分析与条件选择、转化率与平衡常数计算等等。集中体现了化学核心素养的平衡思想与模型认知。3、学情分析授课班级是年级较优秀班级，理综化学平均分稳定在80-85之间，学生基础较好。在成都市二诊考试中，学生在化学反应原理试题中表现不佳，问题集中体现在不能从图像以及题干中获取有效信息，并规范答题。这说明：（1）经过前期的两轮复习，学生具备了基础必备知识，但还没有能内化为学科能力，形成学科素养。（2）对于图像的分析显得零散与片面，不系统，不能从“面、线、点”三个方面细致观察图像特点，根据曲线变化趋势判断某点是否处于平衡状态，并确定从速率角度还是平衡角度分析。（3）对于题干的分析，也还不能综合考虑反应特点、外界条件以及设问方式这几个方面，无法及时捕捉命题人的考查意图。（4）答题规范性欠佳，对于一些“长句表达”缺乏“模板”，语言不精炼甚至答非所问。二、教学目标：通过本节课的学习探究，学生应该：1．通过对化学反应原理图像的解读，提取并整合有效信息，从速率与平衡两个原理角度，对生产、生活和科学研究中的实际问题进行分析和解释。2．通过对化学反应原理图像的分析，区分产率和平衡产率，理解催化剂的活性与选择性。三、教学重难点教学重点：利用化学反应原理图像、运用速率、平衡原理解释生产、生活和科学研究实际，区分产率和平衡产率，理解催化剂对反应选择性的影响。教学难点：产率和平衡产率、催化剂对反应选择性的影响。四、教学方法：分析、讨论五、教学过程：教学流程教师活动学生活动设计意图环节一：反思二诊直击疑难呈现2023成都市二诊化学反应原理试题中学生的典型错误。设问：如何分析化学反应原理图像，提取并整合图像、文字信息，突破此类试题？回顾思考提出问题，找准学生疑难所在。环节二：典型案例逐个突破案例1：成都市二诊化学反应原理试题（1）抓住图像分析“面、线、点”以及题干中信息获取。问题1:化学反应原理图像中如何区分产率与平衡产率？反馈练习1：判断某点是不是达到平衡，反应条件的限制。案例2：成都市二诊化学反应原理试题（2）核心问题仍然在于判断某点是否平衡，图像中不同曲线的对比分析。问题2:催化剂如何影响反应的选择性？在多个反应共存的体系中，催化剂影响反应选择性的原因在于：影响某一反应的速率，但不影响平衡。反馈练习2：通过判断是否平衡，决定是速率因素主导还是平衡主导。再次凸显题干信息的重要性。反馈练习3：再次强调题干信息的意识，规范答题模式，科学表述。分享认识交流讨论练习与交流表达分享认识思考交流练习与交流表达练习与交流表达案例突破，围绕二诊典型错误展开，找准学生出现错误的根源，从必备知识上体现，从解题方法上指导，从答题语言上规范，发展学生关键能力。环节三：总结归纳方法提炼设问：你突破化学反应原理图像试题的一般思路是什么？小组讨论分享表达总结提炼，形成思维方法，提升学生学科素养。环节四：方法应用实践检验习题练习设问：经过本节课的学习，你对于突破化学反应原理图像试题有新的认识吗？练习与交流表达交流表达学以致用，检验学生能力。六、课后反思：带着满满的收获与诸多的遗憾完成录课，有如下反思：1、教学设计高三复习课以问题为核心展开，“四问四学”的教学方法开展实践探索。“四问四学”包含如下方面：①设问——以疑诱学。针对成都市二诊化学反应原理试题中学生的典型错误，突出问题：“如何分析化学反应原理图像，提取并整合图像、文字信息，突破此类试题？”引发学生思考，并以此激发学生学习兴趣，激活学生低阶思维。②追问——以导究学。在案例分析的过程之中，以追问直击问题核心，如：“图像中你又是如何区分转化率和平衡转化率的？”又如：“你们认为到底应该从速率角度分析还是平衡角度？”利用追问，建构学生必备知识基础，完善学生中阶思维。③反问——深度悟学。在学生认为自己考虑问题精准且全面之时，抓住最关键处反问，扣人心脾，发人深省。如：“你确定图像中这点（段）达到平衡了吗？”又如：“你认为你的回答考虑周全了吗？”反问要少而精，在课堂中实际生成，有助于发展学生关键能力，提升学生高阶思维。④互问——吸智善学。学生在讨论交流中吸收集体的智慧，相互发问，提升学生学科素养，发展学生综合思维。根据实际试课的情况，过程中做了几处调整：（1）作为高三后期复习课，问题一定要聚焦最核心的问题。最初设计时，想囊括转化率、产率、催化剂选择性和平衡常数几个常考的板块，因为这几方面都与图像信息密切相关，且属于高考热点内容。内容多了，无法讲透讲精，学生的表达不充分，方法提炼不出，无法达到预期效果。考虑到平衡常数的计算无法在该课展开，故舍弃这一主题，放在后续课程中继续研究落实；同时转化率和产率相通，两个主题有很多的重叠之处，故只选择其中之一细致分析更加有效。这样本节课以“产率”为主题，结合催化剂的选择性有效区分了产率和平衡产率，也就突破了学生最大的疑难——问题从速率角度还是平衡角度分析。（2）方法总结所处位置。最初设计时，认为学生经过两轮复习，已经有了较为系统的突破该类试题的方法。实际授课过程中却发现学生的思路仍然是零散的、杂乱的，信息的提取都是不完整的。这也是成都二诊中学生失分严重的重要原因。因此，在后续设计中，调整了方法总结的位置，通过几个经典的案例（来自于二诊和高考），在逐一分析过程中体现出图像和题干信息的获取与整合，从而自然而然的提炼出解题方法，形成学科能力与素养。2、课堂表现最后呈现的课堂中有收获也有遗憾。（1）大部分学生能有效的参与课堂的思考，并在师生和生生的交流碰撞中学有所获，能发现自己和同学的不足所在，并对解题方法进行一定程度上的优化。（2）几个案例多处体现在图像中到底是速率主导还是平衡主导的判断，强化了学生对多因素影响条件下的综合判断方法。同时不断回扣题干中的有效信息，落实了图像仅仅是化学反应原理的一种表达方式，还要抓住题干中的反应信息、外界条件信息以及命题人的设问方式，在整合各种信息的基础上科学作答。（3）在案例分析