在高年级中如何进行字词教学

在高年级中如何进行字词教学小学高年级语文教学中：识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好了搞好了，不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还提高了教学的效率。说到字词教学，特别是在中高年级的识字教学中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，而且一而再再而三的强调，效果也不是很明显。结合自己平时教学，我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。一、课前做好预习工作1、识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；b、同桌协作，进一步巩固识记成果；c、四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。2、课前识记，课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。例如片断一：《麦哨》中的生字教学：师：同学们预习过课文的生字了吗？生:预习过了。（请学生读一读。）师：写这些字时应注意什么？重点指导了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的区别……二课堂中，扎实掌握1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆……2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生就再也没有出现错误字现象了。三课后加强在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。因此，我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！挖掘关键词句把握课文重心——提高阅读教学效率的有效策略当前，提高语文教学的有效性已经成为共识。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。经过教学实践

研究，我发现，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的学习中，紧扣重点词句是提高小学高段阅读教学效率的有效策略。教学过程中，我们要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。那么文本中究竟需要抓住哪些关键词句进行理解感悟呢？一、抓住体现文章中心的词句。在阅读教学中要引导学生抓住能体现文章中心的句子，这样能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。如《郑成功》是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实，歌颂了郑成功的爱国热情和“民族英雄”的气节、品格。文章内容浅显，故事性强，非常适合小学生的阅读与理解。这篇课文最后一自然段：民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。这句话作为中心句在全文中起着至关重要的作用，它既是作者对郑成功伟大功业的高度赞扬，更是对全文内容的高度概括。“永远”则让我们感受到作者的高度评价。所以我们要帮助学生抓住这句话及“永远”这个词去学习课文，这样就能很好的理解文

章内容，体会作者情感。二、抓住表现人物性格的词句。抓住表现人物性格和品质的重点词句熟读精思，通过分析概括，理解和掌握作者是怎样抓住人物的外貌、动作、语言表现人物性格特征和精神品质。如《最后的姿势》教学片段师：谭千秋老师正像平常一样给大家上课，突然，地震来了！他是怎样说的，又是怎样做的呢？默读，找出书上描写谭千秋老师语言、动作的词句。生：（默读，划词句）师：同桌讨论，找到了哪些词和句子？请用上“我从体会到”的句式说。生1：我从“大家快跑！什么也不要拿！快……”这句话中体会到谭老师看到地震来了，担心学生的安危，内心非常焦急。生2：我“从谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中的“拉”、“撑”、“护”，三个动词中体会到了谭老师对学生的爱。本堂课通过对谭千秋老师语言、动作等词语的挖掘，一个大爱无疆的教师形象活生生地显现在学生面前，学生从谭老师身上明白了什么是师德灵魂，什么是爱与责任。三、抓住蕴含深刻含义的词句。在小学语文教材中，有很多含义深刻的词句，如果不能正确理解词句，就不能全面理解课文的内容。阅读教学时，要求老师能针对重点词语师生共同质疑，启发学生思考，激发学生深度阅读的欲望。如《姥姥的剪纸》一文的教学片段（出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）师：一起读。师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？生：拴（板书：拴）师：一般情况下是用什么拴？拴什么？生：用绳子拴住动物。师：我们文中是用什么拴什么呢？生：用剪纸把作者拴在屋檐下。师：用剪纸拴住了作者。师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇之处，牢牢地拴住了作者呢？……师：这里拴住作者的是什么呢？生：牛和兔子。师：这时有一个字强烈地表现了“我”被姥姥的剪纸牢牢地拴住了，是哪个字？生：缠。师：从这个“缠”字看，姥姥的剪纸仅仅是拴住了“我”的身体吗？生：不是师：还有我的——生：心教学时，我引导学生抓住“栓”这个字眼，层层递进，让学生在品词品句中不仅感受到姥姥剪纸技艺的神，更体会到这份蕴藏在字里行间的疼爱。四、抓住运用写作手法的词句。小学教材中有很多课文都是十分注重人物外貌、语言、神态、动作以及心理等细节的刻画来突出中心，表达感情地。抓住文章中各种写作手法，如：细节描写，静态、动态描写，就能帮助学生对课文理解得更深刻。如《爱之链》教学片段：速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。（生读、找）师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非

常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。师：读了这一段，你感受最深的是什么？生：乔依修车非常卖力，不顾一切。师：你从哪些地方感受到的？生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真

地帮老妇人修车。生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。师：读了这一段，你还感受到了什么？生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么